六年级上册《种类繁多的动物》教学实录.docx
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六年级上册《种类繁多的动物》教学实录
六年级上册《种类繁多的动物》教学实录
执教老师：
特级教师钱xx
教学目标：
1．能够根据自己确定的标准给常见的动物分类。
2．能够说出动物按身体内有无脊柱可分为脊椎动物和无脊椎动物。
3．试着总结昆虫、鱼类、鸟类、哺乳动物各自的身体特征，能为各种动物增添新成员。
4．能够欣赏并感受大自然因动物的多样而美丽。
教学准备：
学生写动物词语卡片
前谈话：
下面老师多不多？
到这里上喜欢不喜欢？
老师也很高兴，激动了好长时间。
你们激动吗？
开心吗？
我们一起学习，有没有信心？
堂教学实录：
（14:
1开始上）
【导入】
上之前，老师发了你一张小卡片：
请每位同学写出你熟悉的动物。
现在，哪位同学愿意说一下：
你写了几种动物
——16种
——32种
如果给你时间，写得完吗？
——写不完
为什么？
——太多了
是啊，太多了，写不完。
（注，教学意图：
了解学生已有的知识基础，收集本教学资源，为教学作好准备）
【给常见的动物分类】
为了研究动物，我们把写的动物拿出来，摆一摆，分分类。
摆好后不要动，小组内看一看有什么需要改进的，统计一下你们小组有几种分类方法
（14:
18每位学生活动：
摆卡片分类）
（教师中途插话）：
每个同学分好后，可以互相看一看有没有需要改进的，统计你们小组共有几种分类方法，等会儿要交流的。
哪位同学能代表小组向全班交流：
我们小组由几种分类方法？
分别是怎么分的？
——根据生殖分类，分两种：
卵生、胎生；还根据生活在什么地方分的，分：
分生活在水里的、陆地上的；还根据大小分类；根据昆虫和动物分类的
——我们组根据“食什么”来分的，食肉的、食草的（师：
还有一种杂食）
——根据动物分类的，哺乳动物、软体动物、两栖类、家禽类……
看来我们同学有自己的标准，有根有据。
有的从动物吃什么去考虑，将动物分成植食动物、肉食动物、杂食动物；有的根据它的运动，分成地上的、空中的；有的根据繁殖的分两类；有的根据住在哪里分野生的和饲养的。
看来，动物那么多。
（注，教学意图：
让学生领悟分类是研究生物的基本方法，让学生能够根据自己确定的标准给动物分类，在分类活动中感受动物世界的多种多样。
该环节指导学生自己确定标准，给生活中常见的动物分类）
【比较动物的骨骼】
老师今天也带来了几种动物，（出示：
死的鲫鱼、螃蟹）认识吗？
——鲫鱼、螃蟹
找找它们的骨架在哪里？
——螃蟹的骨架在外部，鲫鱼的骨架在里面。
老师也带来了这些，（出示鲫鱼、鸟类的骨架）观察一下；这两类动物的骨架有什么共同点？
——都有脊椎
这个叫脊柱。
人有没有？
在哪里？
摸摸看。
谁能写出来？
（学生板书：
脊柱）
脊柱其实是一块块骨头构成的，这一块块的骨头叫脊椎，是软骨构成的。
所以把身体里有脊柱的叫脊椎动物。
没有脊柱的动物交无脊椎动物。
（学生补充板书：
脊椎动物、无脊椎动物）
（学生打开本看书）
为什么有脊柱的叫脊椎动物，不叫脊柱动物呢？
因为脊柱是由脊椎骨组成的。
脊椎动物结构复杂，又可以分为……请把第78页的内动念一念。
（学生齐读：
……叫昆虫、……叫鱼类、……叫鸟类、……叫哺乳动物）
谁能帮助老师把板书补充下去
（学生板书：
鸟类、鱼类）
（上面的学生在板书，下面同时进行师生问答）什么叫昆虫？
——身体分头胸腹三部分、有三对足、两对翅膀、一对触角的动物是昆虫
有两对翅膀的一定是昆虫吗？
书上是怎么说的？
——身体上有三对足的动物叫昆虫
三对足是多少？
——6只
什么叫鱼类？
——终生生活在水中
还有吗？
——用鳃呼吸
在哪里，指指看（学生在鱼实物上指出）
什么叫鸟类？
——身上长着羽毛的
（教师出示猪毛、鸭羽毛）看看是不是羽毛
什么叫哺乳动物？
——直接生小动物的。
如果问你：
科学家是怎么给动物分类的？
怎么回答？
——按有没有脊柱分成两类，脊椎动物和无脊椎动物
还有吗？
——脊椎动物包括昆虫、鸟类；无脊椎动物包括昆虫
老师这里还有省略号了。
（注，设计意图：
比较动物骨骼时，侧重于对脊椎动物骨骼的观察，重点指导学生观察这些动物背部的脊柱；让学生对脊椎动物有个较深刻的体验；阅读也是一种学习，而且是一种重要的学习方法。
引导学生学会阅读加深对知识的理解）
【给各类动物增添新成员】
请以小组分单位，给几种动物添加新成员，每个小组一张（表格），把自己的写的动物词语（纸片）贴上去。
（14：
43学生分组互动：
贴纸片添加新成员）
（14：
1教师插话：
好了的同学在小组内交流，看看有什么要改正的）
（再给你一分钟，看每一类增添的新成员对不对，检查一下）
（14：
2活动结束）
无脊椎动物，除了昆虫还有其他，脊椎动物除了哺乳动物、鸟类、鱼类还有其它。
昆虫最大的特点是三对足；鸟类的最大特点是长有羽毛；鱼类用鳃呼吸、终生生活在水里；哺乳类是直接生小动物，用乳汁抚养。
（14：
4组织全班交流）
——（学生汇报1）……
有没有要改正的？
——鲸是哺乳动物
——（学生汇报2）……
有没有要矫正的？
（注，设计意图：
利用学生已有的程资源，既让学生感到亲切，又有利于科学概念的建构；交流对于小学生的学习具有重要意义，也对其适应现代生活更有深远的意义）
【总结拓展】
老师也问一下：
草鱼、金鱼、鲶鱼，这些知识淡水中的鱼，还有海洋中的。
科学家研究出来，鱼类大约有2000种，鸟类大约有9000种，昆虫类约有100万种，动物共有10多万种
（板书数据）
看了这些数据，你有什么感受？
有什么话想说？
——动物非常繁多
（一学生写题：
动物繁多）其他学生看书：
齐读题
书上的题和这个同学写的意思一样。
今天我们学了种类繁多的动物，你还想学什么？
你还有什么问题？
——还想研究世界上无脊椎动物比脊椎动物多很多。
——想知道……属于哪种动物？
——无脊椎动物除了昆虫以外，还有哪些类别？
——想知道鸭嘴兽是什么类别的？
动物世界是有很有趣的。
比如：
最大的动物是谁？
、最小的动物是谁？
、跑得最快的动物是谁？
这些之最也是值得研究的，还可以在外收集动物，研究动物，每个组的这张记录表，还可以带到教室里，贴在那里，比一比，哪个小组增加的新成员多，要求正确。
互相看一看，把错误的找出来。
（1：
03学生做堂作业）
（注，设计意图：
希望把科学学习从堂向外延伸，培养学生热爱动物的意识，同时感受大自然因动物的多样而美丽。
）
板书（全部由学生板书）
哺乳动物
脊椎动物
鱼类
鸟类
蛇类
身体中有无脊柱
昆虫类
无脊椎动物
……
教师说：
为什么选这个内容？
想少带点材料。
2这堂体现了什么思想或理念？
一句话，基于学生资源、科学概念
3有哪些环节？
第一个环节：
让学生写，这是学生已有的程资源；给学生时间也写不完，初步感知动物的多用型；第二个环节：
摆一摆分类；再次感知动物的多样性，而且是有序地思考；在引申到科学家的分类方法；然后再依据骨骼分类、增加新成员，再次感受动物的繁多；最后延伸到外，把这些记录表粘贴在实验室里，体现本次活动的主题。
4最后的作业。
轻负高质，科学老师怎么去做？
值得思考
教后体会。
没有试教，这是原生态的，将近20年没有上小学的，感觉找不到了，时间把握不住了，什么时候下也不清楚了。
但我想上出我的思想，推进我们的堂教学。
互动交流：
谢小立：
从堂暴露学生原有认识开始。
内涵的丰富：
结构图。
外延的丰富：
给动物添加成员
整节，完全是用思维来驱动的，研究的方向非常明确。
把板书、阅读本的机会交给学生，收放自如。
非常关注学生的元认知，非常值得学习。
本体现两个思想：
一是学问逻辑对教学的作用。
二是对概念模型的建立。
金伟平：
基于学生资源的教学。
喻伯军：
你没有试教，怎么把我学生的状态？
钱xx：
没有上过，心中无底。
这堂的关键在哪里？
学生的资源要丰富，吃饭前与学生见面了，把卡片发过去问学生喜欢吗？
学生说喜欢。
三年级时寻访过哪些小动物？
学生说的一般是昆虫，我问还有吗？
学生就说有鸡鸭等，发给每人10张卡片。
本来想先不见学生直接在前发，但是不放心，就移到前去让学生写卡片了。
所以我们要分析，这些活动中，哪个是关键的。
后来又想，能否让学生板书？
现在学生要考试，字写不出来怎么办？
就让学生写写。
有思想就有策略。
有什么想法就想方设法去完成。
施昌伟：
很朴实、厚实，让教研员回归堂本真。
提个问题：
整节没有用什么材料，怎么看这个问题？
钱xx：
观点：
要上好科学必须要有结构的材料作为载体。
今天选这就是因为材料可以少带，可以用学生的资源。
这节的材料：
鱼、螃蟹，鱼骨骼、鸟骨骼、鸭毛、猪毛都是带的，材料很少。
老师们如果要改进这一，要从学生的角度去思考。
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