小学科目二材料分析.docx

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小学科目二材料分析

小学科目二材料分析

一、题型分析

材料分析题是教师资格考试的一种重要题型，分值40分，占总分的27%。

材料分析题的考点分布相对来说规律性比较明显，主要集中于教育基础、教学实施这几大模块。

材料分析题一方面要求考生能够理论与实践相结合，具有较强的理论性与实践性；另一方面还可以全面考查学生的材料辨析、信息处理、概括归纳等多方面的能力。

因此，这种题型难度大、要求高、区分度强，那么了解材料分析题的解答思路对提高考生的应试水平尤为重要。

2018年-2019年《教育教学知识与能力》材料分析题各模块所考查的题型题量占比分布表

二、高频考点

考点·新课改的教育观★★★★★

1.学生观

（1）学生是发展的人；

（2）学生是独特的人；

（3）学生是具有独立意义的人。

记忆口诀：

两独一发。

2.教师观

（1）学生学习的促进者；

（2）教育教学的研究者；

（3）课程的建设者和开发者；

（4）社区型开放的教师。

记忆口诀：

学生研究建设。

3.教师教学行为转变

（1）在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏；

（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；

（3）在对待自我上，新课程强调反思；

（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

4.新课程的课程评价观

（1）在评价功能上，要由侧重甄别和选拔转向侧重发展；

（2）在评价对象上，要从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价；

（3）在评价主体上，要强调评价主体多元化和评价信息多元化，重视自评、互评的作用；

（4）在评价结果上，不仅要关注评价结果的准确、公正，更要强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进；

（5）在评价内容上，要强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察；

（6）在评价方法上，要强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价；

（7）在评价者与评价对象的关系上，要强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。

5.学习方式——提倡自主、合作、探究

（1）自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。

（2）合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

（3）探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性。

6.教师教学观的转变

（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”；

（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”；

（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”；

（4）教学从“关注学科”转向“关注人”。

记忆口诀：

学习过人。

考点·德育原则★★★★★

记忆口诀：

二导（疏导、导向）二施（因材施教、知行统一）四结合（尊重与严格、教育一致与连贯、正面与纪律、积极与克服消极）。

考点·德育方法★★★★★

记忆口诀：

说实情，评世（示）道。

对应方法依次为：

说服教育法；实际锻炼法；情感陶冶法；品德评价法；榜样示范法；道德指导法。

考点·教学原则★★★★★

记忆口诀：

冯巩-找阴-凉，寻-思-理-直-发，对应原则依次为：

巩固性原则；因材施教原则；量力性原则；循序渐进原则；思想性与科学性相结合原则；理论联系实际原则；直观性原则；启发性原则。

考点·教学方法★★★★★

记忆口诀：

动嘴（语言）眼（直观）手（实践）心（情感）。

动嘴：

教授在讲坛（谈）读书。

动眼：

眼馋（参）。

动手：

2次实战演练。

动心：

欣赏情景。

考点·班级突发事件的处理★★★★★

1.小学班级突发事件的类型

（1）成员间的分歧：

由于班内学生在家庭状况、社会生活条件等客观因素的差异，在性格、爱好、兴趣、能力等主观方面也存在着较大的差异，使他们对一些事情很难达成一致意见。

（2）打架斗殴：

主要是指在校学生间发生的形形色色的打斗事件，有校内班与班之间的矛盾斗争，有班内学生矛盾激化形成的打架吵闹，也有校外因素参与下校内学生间的打斗事件等。

（3）顶撞：

学生顶撞教师，一方面是由于教师对学生或事情本身缺乏全面了解，处理问题不注意场合，判断失当等；另一方面的原因是学生情绪烦躁，性格倔强，对问题理解偏激等。

（4）恶作剧：

恶作剧是指不但始料未及，而且使人非常难堪的突发事件。

2.班级突发事件处理的原则

（1）教育性原则；

（2）客观性原则；

（3）有效性原则；

（4）可接受原则；

（5）冷处理原则。

3.班级突发事件处理的方法

（1）沉着冷静面对；

（2）机智果断应对；

（3）公平民主处理；

（4）善于总结引导。

考点·教学实施的环节 ★★★★

教学实施主要包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导以及学业考评五个基本环节。

1.备课——上课前的准备工作，是教好课的前提；

教师的备课主要是做好三件事：

钻研教材、了解学生与设计教法。

写三种计划：

编制学期教学进度计划、编制单元教学计划与编写课时计划（教案）等。

2.上课——教学工作的中心环节；

上好课的具体要求：

目的明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容。

3.作业的布置与批改；

4.课外辅导；

5.学业成绩的检查与评定。

考点·对后进生进行教育 ★★★

1.关心热爱与严格要求相结合。

2.培养和激发学习动机。

3.善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。

4.针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。

5.对后进生的教育要持之以恒。

考点·学校与社会的配合★★★

学校教育与社会教育相互配合的主要途径有：

1.学校积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活动，关心了解学生在校外活动中的表现；

2.学校应经常向校外教育机构提出建议和意见，给予具体的指导；动员学校的人力和物力，为校外教育机构的活动提供帮助和支持；

3.学校利用各种社会团体为儿童提供的活动条件对学生施加影响；

4.学校通过社区教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联系。

考点·学校与家庭的配合 ★★★

班主任与家长合作是指班主任与家长之间双向互动、相互信任，以协调家长和学校的关系，使家庭教育与学校教育协调同步，形成教育合力，彼此协作配合，促进孩子的健康成长。

1.学校对家庭教育的指导

学校对家庭教育的指导大致可以有以下几类情况：

（1）一般性指导；

（2）针对性指导；

（3）分类指导；

（4）个别指导。

2.家校配合的常用方式

（1）家访；

（2）班级家长会；

（3）家长学校；

（4）家长沙龙和家长委员会。

三、答题技巧

（一）作答方法

材料分析题的作答，并非简单地结合材料各抒己见，而是需要我们紧贴材料，给出正确的分析，想要取得高分，答题技巧很关键，所以在答题中我们要注意审题方法、分析方法、作答方法。

每一步都需要进行缜密的分析才能保证万无一失。

1.审题方法——先读题干，明确理论

（1）回答什么——分析、评述、建议、有几问

（2）运用什么知识——德育、教学、心理学

2.分析方法——分析材料，筛选理论，准确定位

（1）找到关键信息——教师行为、学生行为、其他人行为

（2）根据材料筛选知识点

注：

分析材料三大误区：

无中生有、视而不见、原文不动

3.作答方法——分条列点，结构完整清晰，呈现答案

（1）答题模板——原理+原理解释+分析材料+如何做

（2）答题要求——分条列点，标志词明确，字迹工整

（二）作答示例

一天中午，六年级学生正在操场上打篮球。

突然，小海和小冰扭打在一起，吴老师看到这一幕，迅速走上前去，严厉地看着他俩，一言不发。

看到吴老师，他俩停止了打斗。

吴老师说：

“瞧你俩刚才的样子，好像恨不得把对方都吃了。

打球时发生碰撞是很正常的，你们竟然大打出手，丢人不？

我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理，还是我来处理？

”他们互相看了看，说：

“我们自己处理。

”几分钟后，他俩言归于好，并向吴老师承认了错误。

问题：

（1）评析吴老师对学生冲突的处理方式。

（2）结合材料简述教师处理学生冲突的基本要求。

【作答思路分析】

1.阅读题干——明确理论

（1）回答什么——两问，评析案例中老师的做法，简述基本要求。

（2）运用什么知识——班级管理中班级突发事件的处理。

2.精读材料——筛选理论，准确定位

（1）找到关键信息——教师行为、学生行为、其他人行为。

关键信息：

小海和小冰因为打球冲突而打架，吴老师制止事情进一步发展。

（2）根据材料筛选知识点

理论结合知识点：

吴老师处理问题的方式给学生带来积极影响---教育性原则；

吴老师保护孩子自尊心的同时很好地处理了冲突，并且学生握手言和---可接受性原则；

吴老师处理问题时不主观臆断，而是秉承事实，客观公正处理---客观性原则；

吴老师用发展的眼光看学生，对待问题以一分为二的观点看待，既看到消极一面，同时关注到积极一面---有效性原则；

吴老师处理问题时，沉着冷静地对待，并很好地处理冲突---冷处理原则。

【组织答案】

（1）吴老师对学生冲突事件的处理轻松而富有教育机智，值得我们学习。

第一，吴老师在处理学生冲突的过程中遵循了教育性原则。

教育性原则要求老师处理问题冲突时要做到教育影响全体同学，让同学们从中学习到道德，获得启发。

材料中，吴老师的处理方式感化了打架的学生，不但让学生主动认识到了错误，还对他的健康发展带来了积极的影响。

第二，吴老师的做法遵循了可接受原则。

可接受性原则要求老师处理冲突时要做到学生们心服口服，愿意接受老师的处理结果。

材料中，吴老师并没有采用传统的方式，用批评惩罚的方式教育学生，而是既保全了学生的自尊心，又达到了良好的教育效果。

第三，吴老师的做法遵循了客观性原则。

客观性原则要求老师处理问题时客观公正，不偏不倚。

材料中，吴老师在处理问题时，了解事实的真相，公平公正地分析和处理问题，客观地对待每一个学生，避免了因为自己的主观随意导致处理问题不公。

第四，吴老师的做法遵循了有效性原则。

有效性原则要求老师处理问题冲突时能达到育人的效果。

材料中，吴老师用“育人”的态度去看事件，用发展的眼光去看学生，持一分为二的观点，既看到不利的一面，同时又看到有利的、积极的一面。

第五，吴老师的处理方式符合冷处理原则。

冷处理原则要求老师处理问题时要沉着冷静。

材料中，吴老师在处理学生冲突事件时，保持了冷静、公平、宽容的心态，不但用轻松幽默的方式解决了问题，还促使学生们能够正确认识自身错误，有利于形成融洽的人际氛围。

（2）教师在处理学生冲突事件时，要注意以下几个方面：

首先，沉着冷静面对，不要急于下结论发脾气。

其次，要机智果断应对，充分发挥教育机智，轻松幽默有效的解决冲突问题。

其三，要公平民主处理，不因个人情绪迁怒于学生。

其四，善于总结引导，把处理一桩突发事件看成一次了解班级情况、教育引导学生的机会，要允许有“突发事件”的存在，从不良事件中找出学生的闪光点，帮助学生分析问题，寻找解决问题的办法，维护学生自尊心。

最后，在处理冲突事件过程中，要注意不牵扯太多时间、精力和学生，保证良好的人际氛围。