山东省教师资格证.docx

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山东省教师资格证

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　　山东省教师资格证资料整理

（1）教育心理学述第一节教育概心理学研的对象与研究内容究、教1心育学是一理门究学研校境情（学与中教的基本心理规）的科学律。

　　2、教育心理学是用心理应的学种一，（是心理学与教育学的）交学叉科3学与教相互、作过程是一用系个过统，该程统系含包五要种，由三素活动种程过交织在起一五要素学生①——学习主体的因素（其群差体、个体异异影响学与教差程过）②师——教教中起学键作用（关教过程的学导）主③教学容——内表现：

为学大纲、教教、课程材④教学体媒——教内学容的载体师、之间生传信息的递具。

　　工⑤教环境学——括包物环境质（堂课然自条、件学设教及空间施置布）社会境环课堂（纪律、同关系学校、风社会文、背化景）三程过①学过程——是习教育理心学研究核的心容内教学②程——教师组织过教学过的程③价／评思反过—程—穿在贯整个学过教中：

（教学前程教学对计效果的设预测和判评；学中对教学的教视和监析；教学分的检后、测思反）二节第育教理心学作的用1中学教、育理学心的用作

（1）科学理上的指论导用作（）2研究方法的上指作用第导节三育教心理学发的展过程1.桑代克1930出年了《版育教心理学》，西方是一本以教第育心学命理的名著专2俄.国乌斯申1基67-1868年出9版《的是人育教对的象》这著本被作为认奠定了俄国教育学的科学科究研础基，罗俄斯育心理学的奠基人。

　　教3.国俄最早式以正教育心学理命的名作是卡普著杰列18夫7年7《教育心理的》学，世是上界一部第以教心理学育命名的著作。

　　.我国4世廖出承的版一本第《育教心学》理第章二中生的学理发心与教育展一节：

第学中生的理心展概述一、发理发心展的念概含义）：

指（个从出生、体熟、衰老直至死亡的整成生命个程中进发生所的系列一理心化。

　　四个变本基特征：

续性和连段性阶定、向性顺和序、性平不衡、差性异。

　　性二、我心国理家把学心发展理为八个分阶段乳：

期、儿婴儿期、幼儿、期童期年少、期（年1、112—14、岁51岁）青、年、成期期、老年期年。

　　三、学中心生理展发阶的段特征：

（）一学生中观察力展的发点：

特1目的、明更2、确持性久明显展发3、精性确提4、高括概性更强（二中学）生记忆发的特点展：

1、意记有忆主导占地。

　　位、理解记忆2主要成识的记法方。

　　3、抽象忆占优记。

　　势（）情感发展三特：

点1、初中生的感情发展特点（）随1自我着识意发的，产展了生社会评价和自我与评价相的关情感。

　　2（）自相矛盾情的感（3）少年的热情冲动与（4选择性）谊的建友立（5情）感社的会更加明朗。

　　性、2高中生：

（1）性化个的感情

（2）浪漫主义热的情二节第认：

知展与发教育、一亚杰皮认知展发论的理本内容：

基、1亚杰皮认，发为展是一建构过程种是个体在，环与境的断相互作不中用现实。

　　皮的亚认杰为，适应包同化和顺括应两种用作过和程。

　　2皮亚杰、的认知发阶段论：

展个阶段四

（1）感知运阶段（0－2岁动）其：

手的抓中和嘴的吸取吮是要手主。

　　客体永段性恒是后来识认基础。

　　的2（）前算运阶段（2－7岁）（3具体运）算阶（段7－1岁）1这：

阶一段标志的出现是守恒概的念。

　　4（）形式运阶段算（1116－岁）又称命题运算段。

　　阶3影响、展的因素：

4发个：

1（）成熟2）（习练经验和（3）会性社验经（4）具有自我调节用的作衡过程。

　　二平皮亚、杰知发展理论认教的价育值论述）（1充分认、儿识童不小是大人是教获得育成功的本前基提。

　　思从维方面讲只有发，到形展运算式阶，段儿的童维思才与人一成。

　　样从言方语面说来，有只展到发式运算形阶，段才渐逐像成人样去使用一言。

　　因语此，教育的要主的目就是形要儿童智力成的道德与推的理能。

　　力问题就于发现最合在适的方和法环去境助儿童帮成他自构己的力。

　　误量区逼迫、：

用人成言。

　　语克的唯服一办就法采取是实事是求的态度充分认，识儿童与成人具所的质有的异，差教育使合儿童的符心理发规律。

　　展、2遵儿循童的思发维展律规是教取得成效的根本育保。

　　（证1儿）的童思维发展经历了感运知、前动运、具体算运算和形运式算四阶段个，一每个阶都段有特定的其优势和势。

　　劣（）儿童2智力的展不发是渐进仅，的而遵是循定顺一序每个，段阶之间不可逾越、不是可颠的倒前一，段总是后阶阶一发段展条件的但是我们不能消极地。

　　到等童智儿力达一到水平再定行进育，教总而先要行步一，以快儿加童力智发的。

　　展二、维斯果基最近发展区的（简答）儿现童有水与平过他经人帮助以可到达较高水的之间的差平距，是就最发展近区。

　　学教着眼于应学的最近生发区，展把在潜发展的水变成现平实发的，展创造新并的近发最区展他。

　　张主教学走应儿在现童发有水展平前的，面学可以教进发展促。

　　第三社节会发性与教育展、一埃里克森为，认格的人展贯穿于发个体的一生整，发展过个程可划以分八个为阶段：

、1学信习任的阶段从（生出到1个月左8右）2、为成主自者的阶（段－32岁）3、展主动性的发阶（段―45岁）4、变勤得奋的段（6阶－11岁）：

要主盾矛勤奋感是对卑自感其人格发，的展务任是得勤获感奋，克自卑服感。

　　5、建立个同人性一的段（1阶－128：

）要矛盾主同是一对性一性同混，乱人格发展任的是建务同立一性防止，一性混乱同。

　　、承6社会担务的阶义段19－（4岁）：

主要矛盾2是密对孤亲，独务任是得获密感亲，免避孤感。

　　7、独显示充沛感的阶段2（－565）：

主岁要盾是矛沛感充颓对感废任务是，得充获沛感，避免停滞。

　　8感、达完善到阶段的（65以岁后）:

主矛要是盾完对善望。

　　绝务任是得获完感，避免善绝望与沮丧。

　　第四节：

别个异与因材差教施一、智力异差与材施因：

教1、在我国，多数心理学家认大：

为智力指是识方面的认种能各，力观即察、力记力忆、维力思想象、的力合综其核心成分是，象抽思维力能。

　　、2力智测：

验世界第上一标个准智力化验量表是测9105年的内比西－量孟表法（国），来，后美国在斯福大坦学心学理推孟家订，修1196发表年坦斯福－内比量表在现为世界成著上的名理测心量表验。

　　智（商I）＝（智Q年力M龄/A际实龄C年AX）1001936，美国的韦年克勒编斯制了差智离商的概念，平数1均0，标准差为051Q＝10I015（个体＋测分数－同年龄验组平均的分/）同年组的标龄准3差、群体异：

差要主是性差异别二、商与学智业成存绩中等程度的相关。

　　相关系数在在小（0学6.0-.7中）（学05.0-6）大学（0.4.-05.）。

　　三、学风格差习与异材施教：

因.学习1风格是习学者在究、解探决学习任务时其所现出来表的典型的、贯的、一具个人独特色学的策习略和习学向。

　　倾2.学风格的认习要素，目前研知较多究是的独场性立场依和性存、动型和冲反思、型整体和系列性性。

　　场独立性和场存依性：

国赫尔美曼?

特威金把。

　　环境受因素响大影称者依场性，存把受或不少受很境因环影响素称者场为独立性。

　　般说来，场一依存对性文学人科社会和学更感兴趣科而场，立性者更独擅长习数学学与自科然。

　　学反思型冲与动型（杰罗姆：

?

卡）根体性和系整列：

性国（戈英?

帕登斯克第）三章学习的本理基论一节第学习概述：

一广义的（学、）指习和动人在生物活过程，凭借中验而经生产行为的行或潜为能相对的持久变的化。

　　、二何说学生为学习过的程一是特殊的种认识过？

（程答）简1.间以接验经的握为掌主线；2.有较具的强计划性、的性和组目性织；3.具有定一度的被动性。

　　程、三习的分学类：

（一加）涅的学结果分习：

类1言语信息，、2智慧技、，能、认知策3略，4、态，度、5运技动能（二。

　　）奥苏贝尔的类：

分根两个维度对认据知域领的学习类：

分一是个学进习的行方式，分接为受习学和发现学；习一另维度是个学材习与料习学原者知有识关的，系可为机械学习和分意义有习。

　　学（三我）国理学心的分类家：

分知识的为学、习技的能学习行为和范的规学习三。

　　类第二节联结派的习理论学一桑代克的联结、：

说桑（代克）第一个是统论系述育教心理学心理的学家被称，为现教育代心学理父之。

　　写了第本一教育心理《学》桑代克三条要学主习律定：

准备律（实际体了动机现则）原练习律、、果效（律最要的重学习律）。

　　规二、巴甫洛的夫典经件反条射说：

经典条性件反射的基规本律1：

获得、与消退2刺激、泛与分化化：

曾如大狗被，也咬怕狗小，叫激泛刺。

　　化如狗让分圆区和圆椭光圈，刺激分叫化。

　　三斯、金纳操作的性件条用作：

论操性条作件用作的基规律本：

1、化：

强强化有强正化（施实励）和奖负强化撤消（罚惩）分。

　　之2、强化程式的：

强指的时化间频率和安排。

　　分续连式间和式。

　　隔3、避逃件作用与条回避条件用：

都作属于强负化。

　　4、消退5惩罚：

、序程教学这：

是基于（操作性条件反）射（和极积化强原理）的而设的教计模式学，以并此设计教学机了。

　　器是种个别一化学习方式。

　　它适合那的能力些且个性独立高学生的它。

　　基本上一种是自程序，学少了缺学生与师教间之互动的四。

　　、杜拉班社会的习理论学班拉杜观察学把习为四个分程：

过意、注持保复、、制动机三第节认主义知学理论习一、鲁布的认知结纳学习理构论1、学习实质的（是主地动成认形结知）。

　　构、学2包习知括识的（获得）、转（）化和评价（三个过程）。

　　3、掌握科基本结学的教学构原：

（则择选）（）1动机则：

三原最基种内本在机：

动奇内驱力（好知欲）、胜求内驱力（成功任的望欲、）惠内互驱（力人与之人间和共处睦需要的）（2结）原构则3（程）序则（原）强化4则。

　　二、奥苏原尔贝的知认同化论（）有意一义学习的义与条件（简答含）1含、义：

有意学义的实质是习符号代所表的新识与学习者知知结认中构已有适的当念观立实建质的性、人为的联非系这既是有意。

　　义习学的义，定也是分划机械学与习意义学有的标习。

　　准2、有义意习学的条：

（件）1学习料的逻辑意材义（）有2意学义习心的向（3）学习者知结认中必构具须有适当知识的以便，新知识进与行系。

　　联二（）意义同的化：

三种化同模式1下、学习：

又称位类属习学派生属类：

方形长的四个角顶都直角--是而正方是长方形一形个殊特式形，相关属：

杠类—滑轮杆。

　　2、上学位：

例习如学在生熟了胡悉卜、萝菜等这类下位概念后，再菠学习菜蔬这一上位概念。

　　3组、学合习如:

量质能量、和需求价格与借、水流知的来理识解流。

　　电（）三组学织的习原则与策略：

（）1逐分化渐原则（）整合协2调原则（）3先组行织者策：

所略先谓行织组者，指是先学习于任本身务现的一呈种引性材导料，它要比学习务本任身有较的高抽象概、和综括合水，平并能清且晰地与认知构中原结的有念和观新学习的任关务联起来。

　　（四发现）习学于优受学习接（析、简辨答发）学习现是只比受学习多接了前面一阶个—段发，其他没现有何不任。

　　奥苏贝同尔调强：

研者必须究消对除接受学的习误解。

　　认为：

接受学习未他必是就械的机，可它以且也而应是该意有的学习。

　　义四章第知识的学习第节一概述、（知1识）于属人们认的知验，经是们人在会社实践活中动过与通其环相互境作而用获得的客观对实现认的识果结它反，映客观事的物属性联系。

　　与2、识种知的类分

（1）根据划知的概识水平括：

体知识具日期、（点、事地件人物、和）抽象知（识抽象的概念命题、）（2根）据识知功能：

陈述性的知识（描性知识，说明述事的物性、质征特状和态静，态性质和程序）知性识（作操知识，关于性如去做何知识的动态性，质）3知、识（的征存储）表指个是知识体以什么样是的形存储在头式脑的。

　　中4、同不表方式的征类分（重点）A陈知识的述征表形：

式命网络题B程序性知的识征形式：

表生式系产统成块C