树立正确的消费观教学案例.docx

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树立正确的消费观教学案例

《树立正确的消费观》教学设计

龙翔高中无法一本

一．设计思想

新课程改革强调，教学是生活的内容，学习是学生生活的方式，生活是教学的源头。

因此，经济生活教学必须面向学生，必须取材于学生的生活世界，联系学生已有的经验，将教学内容纳入学生与自然的关系、学生与社会的关系、学生与自我的关系中，引导学生在习得书本知识的同时，形成对待生活世界中各种问题的正确的价值观，良好的情感、态度，并形成合理、健康、科学的消费。

本框教学大胆践行“角色——探究法”，通过创设相关情境，利用角色效应，让学生自己去琢磨、去尝试、去发现、去探究，从而缩短了教材与学生之间的心理距离。

本框教学中，用现场调查来揭示课题；运用心理测验活动了解四种消费心理，比较四种消费行为的差异；用“研究性学习”的调查结果和个案追踪调查活动，同时创设“对话表演模式”与开展“社会进步，节俭同步”和“社会进步，节俭让步”辩论活动，理解正确的消费原则，以使学生知行合一，学做理智的消费者。

上述的“心理测验”贴近学生的思想、情感和实际生活，有利于情境中蕴含的情感、情境契合学生理解和接受的最佳点，从而使政治课教学富有感染力和实效性。

二．教材分析

1．课标标准与指导意见

本框题教学内容是贯彻《课程标准》1.3规定的“描述几种消费心理；比较消费行为的差异；辨析消费观念的变化；树立正确的消费观”的要求。

《省学科教学指导意见》作出了如下的教学要求：

（1）基本要求

了解几种主要的消费心理；比较几种消费行为的差异；理解理智消费的四大原则。

（2）发展要求

树立正确的消费观，学做理智的消费者。

2．教材内容结构

本框题包括两目内容，“消费心理面面观”、“做理智的消费者”两个问题，其内在联系是先分析由于受各种因素的影响而形成的各种消费心理和消费行为，对其进行具体分析，进而引导学生践行正确的消费原则，做理智的消费者。

三．学情分析

通过第一二课以及本课第一框题的学习，学生已经掌握了消费的影响因素、类型和结构。

学生是生活中消费者角色的体验者，随着年龄的增长，学生参与经济生活的意识不断增强，但对于他们的消费行为是受哪些消费心理影响以及如何做一个理智的消费者还欠缺相关的理论知识和实践，明辨是非的能力有待提高。

四．教学目标

1．知识目标

学生能识记四种消费心理的涵义，理解四大消费原则的内涵

2．能力目标

学生能分析现实经济生活中纷繁复杂的现象，提高参与经济生活的能力；分析各种消费心理和观念，提高比较、鉴别能力。

3．情感、态度、价值观目标

学生能领悟树立正确的消费观的重要性；感悟环保和绿色消费的理念以及可持续发展、人与自然和谐等观念的科学性；增强在生活中践行绿色消费、适度消费、理性消费的自觉性。

五．教学重点、难点

树立正确的消费观，学做理智的消费者

六．教学策略与手段

1．调查法

通过心理测验开展教学活动，以学生为主体，使学生的独立性得到了充分的发挥，培养学生的表达能力、思维能力。

2．合作探究法

任务驱动学生进行合作探究，通过研究性学习、角色扮演，促使学生在合作学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。

七．课前准备

1．教师准备

①制作多媒体辅助课件；②课前组织学生调查

2．学生准备

①课前预习；②课前消费调查；③课前搜集中学生的消费情况等相关信息

八．教学过程

（一）现场调查，揭示课题

导入语：

消费与我们每个人息息相关。

我们懂得花钱吗？

我们是理智的消费者吗？

教师：

现场调查本班学生的消费观。

初步了解学生的消费情况。

学生：

举手示意。

【一．消费心理面面观】

◆心理测验活动折射不同的消费心理

心理测验：

   同学们从初中进入高中，如果家庭收入条件和学校允许的话，对于手机将做何选择？

教师：

幻灯片展示心理测验内容，感受不同消费心理。

（过渡）上课之际，我们先来做一项心理测验。

本测验答案无对错之分，请大家畅所欲言。

学生回答：

教师：

这些不同的答案折射出不同的消费心理。

消费心理是影响消费行为的因素之一。

教师：

这些消费心理具有什么特点？

如何评价这些消费心理引导的消费行为呢？

现在，我们继续深入分析同学们的答案！

学生议论：

心理测验结果。

教师：

幻灯片展示不同手机图片，感受复杂的消费心理。

【设计意图】用现场调查导课，可以马上置学生于问题源中，激发学生探究的欲望；采用“购买手机”话题，提高学习兴趣，贴近生活，缩短教材和学生的距离。

1．消费心理特点（生生互动）：

从众心理引发的消费：

仿效性、重复性、盲目性。

求异心理引发的消费：

标新立异，显示与众不同。

攀比心理引发的消费：

夸耀性、盲目性。

求实心理引发的消费：

符合实际、讲究实惠。

2．消费心理评价（师生互动）：

从众心理引发的消费：

有利——健康合理的从众心理可带动某一产业的发展；不利——不健康、不合理的从众消费误导经济的良性发展，对个人生活不利。

求异心理引发的消费：

有利——展示个性，推动新工艺和新产品的出现和发展；有弊——代价大，社会不一定认可。

攀比心理引发的消费：

不实用，对个人生活不利。

求实心理引发的消费：

符合实际、讲究实惠。

3．启示（教师活动）：

从众心理引发的消费：

具体问题具体分析，不可盲目从众消费。

求异心理引发的消费：

适当求异可行，过分标新立异不值得提倡。

攀比心理引发的消费：

不健康的心理，不值得提倡。

求实心理引发的消费：

值得提倡，值得发扬。

【设计意图】引进心理测验以及测验结果分析，采取合作探究同伴互助机制，使课本知识在动态中生成，学生在活动中体验出生活知识的愉悦；通过教师的建议活动，有助于学生明辨是非，树立正确的消费观。

【二．做理智的消费者】

（二）研究性学习调查

【中学生消费状况的调查】

教师：

课前组织学生调查我校同学的消费情况；指导学生如何设计调查表；建议学生开展调查研究的切入口、途径与方法。

学生课题组：

课堂汇报调查的结果。

学生评析：

我校学生的消费情况。

教师：

认真倾听学生的调查结果；对于学生的评析适时进行点评。

【设计意图】纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，生活是最好的教科书，源于学生身边的案例更加具有说服力。

教师评析：

知道了四种主要消费心理，反观我们自身，我们的消费情况又如何呢？

现在，我们一起来分享同学们的研究性学习成果。

从上述两图中，得知：

大部分同学的每周零花钱集中在50-100和100-300元。

支出项目集中在零食和文具、人情消费、书籍等；说明大部分同学的消费是比较健康合理的。

但也存在着一些不合理倾向，比如物质化倾向、成人化倾向等。

那如何改变这些，践行正确的消费原则，懂得花钱，做理智的消费者呢？

同时，他们也做了一个个案追踪调查。

1．量入为出，适度消费

教师展示：

幻灯片

李同学的9月份消费清单：

小李到四中上高中，在20XX年9月份，伙食费支出1200元，买手机支出2000元，买个性化服饰450元，同学互送礼品200元，生日请客吃饭450元，累计消费支出4300元。

于是，他向父母要了3800元，向同学借500元。

9月份父母工资合计4500元。

为此，父母亲非常生气！

教师：

看过这清单，同学们想想李同学的父母亲为何生气？

李同学错在哪里？

为什么？

对我们有何启示？

学生回答：

【设计意图】消费清单的设计符合学生的认知心理，制造了一种“开而弗达”“引而不发”的教学情景，激发了学生的思维，从而达到寓理于事，寓情于理的教学效果。

教师评析：

学生不良消费行为一方面会造成了家庭的经济负担,同时，另一方面也会因此增加个人的诚信危机。

所以，为了撑面子不惜举债消费而不考虑自己的偿还能力的行为是缺乏理智的。

要反对超前消费，要量入为出。

“入”指当前收入和未来收入预期。

如果未来收入预期乐观，可以贷款消费。

也是在自己的经济承受能力之内消费，是适度消费；那抑制消费，可以吗？

也不可以。

为什么？

过于紧缩消费使人们的需求得不到满足，也不利于推动社会生产的发展。

所以，我们要提倡量入为出，适度消费。

比如，合理开支一星期的生活费

（三）创设平台，角色探究

2．避免盲从，理性消费

教师展示：

幻灯片

妈妈：

你又买手机啦！

去年给你买的，不是还能用吗？

儿子：

那我们班有些同学也有这样的手机，为什么我不能买呀！

妈妈：

你要是花这些钱，去买书，参加学习辅导班，妈没有意见！

妈妈：

你不知道吗？

你从初中到现在都买了5只手机了。

这些手机闲置着，浪费呀！

儿子：

不就是一堆电子垃圾吗！

妈妈：

还有这么贵的手机你都敢买，那可是妈妈一个月的工资呀！

教师：

我们明白了李妈妈生气的理由。

可母子俩的口角却在继续着：

请同学分角色扮演：

大胆展现你们的表演风采！

教师：

其他同学边听对白边思考：

假如你是小李的同学，你打算从哪些方面劝说他，引导他做理性的消费者。

拿出纸和笔来，写出你的谈话要点。

学生角色扮演：

教师：

用欣赏的眼光看待同学的精彩表演

学生合作探究：

同排同学相互交流谈话要点。

【设计意图】生活中的快乐和宝藏很多，缺少的是一种发现。

通过角色探究，打通了学生“书本世界”与“生活世界”的成功对接，使书本知识内化为能力。

学生们在角色扮演中，也可以感受到同学间的合作精神，领略展示自我的精彩。

学生的角色扮演也可以激发学生的创新精神。

教师评析：

同学的谈话要点。

做一个理智的消费者，要避免盲从，理性消费。

在消费过程中要买适合自己的实际需要，注意避免盲目跟风，对从众消费要理性分析；尽量避免情绪化消费，保持冷静；避免只重物质消费忽视精神消费的倾向，要合理的消费结构。

在现实生活中，我们消费时更多的是比谁谁的衣服鞋子是什么牌子，而很少比谁看的书多。

这也是不健康、不合理的消费。

另外也告诉了大家：

消费时，只选对的，不选贵的。

3．保护环境，绿色消费

教师：

展示幻灯片

链接生活：

据数据显示，中国电子垃圾年产生量111万吨，约占中国年产生活垃圾总量的1%。

以20XX年为例，中国手机销售量2.4亿。

以中国人的更换速度计算，这些手机很快将成为电子废品，成为家庭和社会的负担。

据统计，每年全国废弃手机数量达2000多万部，对环境造成巨大威胁。

废旧手机将何去何从？

全球30亿的手机用户每人都能回收1部旧手机，可以节约24万吨原材料，并且相当于400万辆汽车尾气排放造成的温室气体。

教师：

想一想自家废旧手机如何处理？

处理得当，有利于人的生命健康，有利于节约资源，保护环境，有利于贯彻落实科学发展观。

因此，理智的消费者要保护环境，绿色消费。

这一消费原则，要求我们走低碳之路，重新定义我们的世界和生活；建设资源节约型、环境友好型社会，从我做起，从小事做起。

学生看书：

绿色消费的含义、主旨、核心、具体要求和体现“5R”：

节约资源，减少污染；绿色生活，环保选购；重复使用，多次利用；分类回收，循环再生；保护自然，万物共存。

【设计意图】教材是诠释教学价值的重要资源之一。

通过学生阅读，使教材成为学材，让教学意义变得更加立体丰满，具体生动。

（四）自由辩论，解惑明理

4．勤俭节约，艰苦奋斗

教师：

展示幻灯片

自由辩论：

正方：

现在我国经济发展了，生活富裕了，再提勤俭节约、艰苦奋斗不合时宜。

社会进步，节俭让步。

反方：

虽然我国经济发展了，生活富裕了，但是还要发扬勤俭节约、艰苦奋斗的精神。

社会进步，节俭同步。

学生辩论：

【设计意图】设计具有矛盾冲突的辩题，吸引学生积极参与辨析，讨论与探究，改善了学生的思维广度和深度，培养了学生的思辩能力，也彰显了思想政治课的思辩之美。

社会进步，节俭让步。

社会进步，节俭同步。

这一辩题，涵盖了勤俭节约，艰苦奋斗是传统美德、民族精神；对现实国情和个人成长的意义，以及与合理消费的关系等，尤其深化了对“节俭悖论”理解。

教师评析：

“勤俭节约，艰苦奋斗”并不过时。

首先，从历史的角度看，勤俭节约，艰苦奋斗是传统美德，是一种民族精神。

战争年代我们靠艰苦奋斗赢得了政权，和平年代我们靠艰苦奋斗赢得发展，在新世纪全面构建和谐社会的进程中，我们还要靠艰苦奋斗去赢得中华民族新的伟大复兴！

今天，艰苦奋斗精神已被纳入“八荣八耻”之中，成为一种荣辱道德规范；其次，从现实国情看，我国是一个发展中的大国，面临人口、资源的压力，更要戒奢从俭。

践行勤俭节约，艰苦奋斗，节约社会资源，促进资源效用的最大化，建设节约型社会。

再次，从个人成长角度看，懂得艰苦奋斗，才能克服困难，成就事业。

最后，从勤俭节约，艰苦奋斗与合理消费的关系看，勤俭节约不能与合理消费相对立，它不是抑制消费，它实际上提倡充分提高消费资料的利用效率，也就是不浪费。

就是将来富裕了，也不能浪费，因为地球的资源是有限的。

所以，它不是指某种具体的消费方式，而是代表一种精神，值得我们代代相传。

这些充分说明社会进步，节俭应该同步而不是节俭让步；节俭让步也叫节俭悖论”。

“节俭悖论”产生是有其特定的时空条件的，只有在大量资源闲置、商品供过于求、社会有效需求不足或存在严重失业时，才有可能出现这种悖论所呈现的矛盾现象。

其实，在母子俩的对白中我们也可感受到小李的浪费，妈妈的勤俭节约，艰苦奋斗。

同学们的谈话要点也捕捉到了这点。

希望同学们在日常学习生活中自觉践行，做一个理智的消费者。

教师小结：

一个理智的消费者应该是懂得量入为出、适度消费、反对铺张浪费的人，一个懂得理性消费、反对盲目消费的人，一个懂得保护环境、崇尚绿色消费的人，一个勤俭节约、艰苦奋斗的人。

愿我们每一个人都能坚持正确的消费观，成为理智的消费者！

九．板书设计

十．作业设计

11月份家庭收入

该同学消费支出

该同学资金状况

父亲工资

母亲工资

生日请客吃饭

同学互送礼品

买个性化服饰

买MP4

伙食费支出

向父母要钱

向别人借钱

800元

600元

150元

60元

100元

300元

220元

600元

230元

请你探一探：

（1）这位同学的消费行为可能由什么样的消费心理引发的？

（2）结合表格，如果该同学的消费情况让你与他进行一次谈话，请写出你的谈话要点。

【教学反思】

⏹教学环节如何展开？

教学设计符合学生的认知心理，制造了一种“开而弗达”“引而不发”的教学情景，激发了学生的思维，从而达到寓理于事，寓情于理的教学效果。

在本节课中，我主要设计了这样几个环节：

1、心理测验活动：

结合学生的答案，分析折射的不同的消费心理，指出应该树立求实心理主导的消费行为2、研究性学习调查和个案分析，让学生意识到自己不经意的消费行为呈现出“物质化倾向”“享乐化倾向”等，如何有效改变这些不合理的消费行为，践行正确的消费原则，做理智的消费者。

3、创设平台，角色探究：

在这过程中，通过生生交流、师生互动，促成理性看待消费行为。

4、自由辩论：

让学生深刻理解勤俭节约、艰苦奋斗的精神，并能接受这样的消费原则，真正做到知行合一。