吨的认识教学反思教学反思doc.docx

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吨的认识教学反思_教学反思

篇一：

吨认识教学反思

吨认识是对小学数学低年级学段有关质量单位学习总结与系统化一部分内容。

重难点是让学生通过观察、操作等实践活动，初步了解重1吨物体大约有多重，建立吨观念。

并且掌握吨与千克间进率关系。

在这节课教学中，我为了让孩子们对吨产生兴趣，首先从生活入手从他们学过知识入手，引出吨这个质量单位。

并以吨自我介绍引入吨概念，这样既不显得生硬和死板又可以用他们喜爱方式向他们初步介绍吨知识。

明白计量大宗物品和质量较重物体时可以用吨做单位。

教学中我运用实物体验方式让孩子感受1吨很重，在班中准备了一袋25千克大米。

我找了几个同学上来体验，其他孩子只采取观察方式。

这样一来，其他孩子还是没有真正体会到一吨质量很大。

大多数学生只是通过观察以及听别同学说得到了1吨很重结论。

体验中还应该再让更多孩子亲身感受到1吨很重，这样才有助于他们在头脑中形成比较形象1吨概念及形象。

这样便于孩子建立1吨概念，使他们真正理解1吨。

在教学中此处体验比较仓促，没能让孩子充分体验，而且也没有切实为孩子更好地去体验1吨进行教学环节设计与安排。

还应进行分组体验，采用多种体验方式。

后面图示，我没有充分利用，只是让孩子走马观花，重在了计算上，成了机械性练习。

其实可以好好利用这个图示，帮孩子们把1吨概念由形象转化为抽象化，再通过图示将1吨转化为形象事物，帮孩子在头脑和思维过程中走一个来回，这样才能真正建立吨概念。

学生们才会真正明白吨很重，并且在生活中合理地去应用它。

在吨与千克换算过程中，我用了很多时间去处理。

这里挤了很多前面体验时间，其实现在想想，如果孩子真明白了，体会到了吨概念，相信有以前换算基础，这里换算对他们来说也就不是问题了。

而在这节课中，孩子们更多还是机械性、抽象计算，没能充分联系实践和体验。

在上这节课过程中让我对小学数学教学有了新诠释，老师要想做到把自己数学思想传授给学生，确实需要下很大工夫！

篇二：

吨认识教学反思

教学之前，学生已有了质量单位“克”和“千克”感性认识，学生对＝进率也比较清楚。

他们对生活中比较重或大宗物品质量用什么单位表示，也能说出是用“吨”作单位，但是对1吨到底有多重，学生并没有感性认识和直观参照。

教材上也只是借用10袋大米，每袋图片加以说明，10袋这样大米重1吨。

如果我们按照这样模式去教学，学生虽然能了解1吨有多重，但显然缺少了体验和感悟过程，很难说他们真正弄懂了1吨重量有多重？

要解决这一难点，就要设计一些学生熟知生活实例，给学生一定经历、体验和感悟过程，使他们真正理解1吨重量。

基于课前反思，我设计了拎一拎、背一背两个体验环节。

环节一：

我从食堂借来了一桶色拉油，让学生在课堂上试着拎一拎、说一说。

弱小女同学几乎拎不起来，她们直喊太沉了；力气大些男生们虽然拎离了地面，但也坚持不了20秒。

他们抱怨道，太重了手都拎酸了，还红了一道印子。

于是，我顺势利导，“才小小一桶重色拉油，都把大家累成这样，要是50桶这样色拉油，你估计我们班谁能拎动？

你们知道多重吗？

”学生纷纷表示，50桶这样色拉油1个人不可能拎动。

在学生交流同时，我板书着：

一桶 50桶（××）千克。

在学生回答基础上，总结出就是1吨。

环节二：

在学生中找几个重同学。

我让班上一些同学尝试背一背这些同学，看看谁能背动，谁背不止一个同学。

学生积极性很高，有同学能背动一个同学，有能一边背一个，一边抱住一个，大家在笑声和叫声中感受到体验快乐。

再问他们多少个同学是，也就是（××）吨时，学生很快说出答案。

接着，我“借题发挥”，让前后男生或女生分别告诉对方体重，再相互背一背，估计多少个××重量是一吨。

教学完后，我注意到这两个环节上学生情绪高涨，注意力比较集中。

这说明，学生非常喜欢这样体验环节，他们通过体验，能进一步加深对1吨有多重感性认识。

但是，我也反思到在环节一上，有些力气小学生没有充分体验到重量，而且环节一与环节二差别不大，有重复之感，很难说学生体验有多明显。

我想，环节一如果改为用色拉油（重），多准备几瓶这样色拉油，让学生两手拎一拎，看看各种学生拎起不同瓶数后，再引入多少瓶这样色拉油重，也就是1吨时，效果会更好。

而且，这样处理后环节一和环节二能有效融合在一起，既能节省教学时间，也能最大限度发挥教具有效性，突破教学难点。

篇三：

吨认识教学反思

“吨”在学生头脑中是一个抽象计量单位，如何让学生对“吨”又一个具体清晰认识？

我在本课做了两点突破。

1、在生活大背景中认识“吨”。

生活是数学源泉，生活中数学是鲜活，生动。

本课运用了大量学生熟悉生活素材，创设了生动生活背景，让学生在此背景中感受“吨”，认识“吨”，运用“吨”，不仅深刻地建立了1吨观念，也深深地感受到数学与生活密切联系。

2、让学生在直接与间接体验中想象“吨”。

“吨”是一个用来计量重量单位，必须以体验为基础方可清晰地把握。

本课一方面充分调动学生已有对常见物品重量经验，另一方面，安排学生在课堂上对25千克重量进行现场体验，以获取丰富直接感受。

在这些感受支撑下，再借助想象与推理，学生理解1吨到底有多重也就比较轻松而深刻了。

而且，因体验存在，也使课堂显生动而富有张力。

应该说，在生活背景中通过学生体验让学生清晰地建立1吨观念这一设计思路还是很成功。

“吨认识”教学是本节教材一个难点。

“吨”是一个离学生经验比较远概念，既重又抽象，是很难把握，如何让学生在头脑中牢固建立1吨观念？

本课设计可谓独具匠心，充分挖掘了教材与生活联系，利用学生已有生活经验和认知能力，以直接体验为杠杆，逐步抽象，深入而牢固地建立了1吨观念。

一、在生活中认知。

在这堂课中，教师主动寻找数学知识与生活情境有机联系切入点，灵活地展开教学，使枯燥数学问题生活化，同时丰富了学生理解概念基础经验。

首先，从生活需要揭示“吨”引入。

这节课先认识比较重、大宗物品入手，让学生感受到：

计量比较重或大宗物品重量，需要一个更大单位。

这样自然地引出了“吨”，使学生意识到“吨”产生是来源于生活需要，生活与数学有密切联系。

其次，基于生活经验建立“吨”观念。

课堂上，教师安排了大量学生生活中常见物品，通过这些物品重量，借助想象和推理，让学生感受1吨是个很重单位，进而逐步在生活经验基础上建立1吨观念。

第三，在生活中应用深化了“吨”认识。

数学来源于生活又应用于生活，生活是数学最广泛应用空间。

这节课以生活为背景，安排了三组应用，由浅入深，由表及里，（）一步步地深化了学生对“吨”认识。

二、在体验中感悟。

体验也是学生学习一种重要方式，吨认识重在体验。

本课先让学生亲自抱25千克大米，获得直接体验，在此基础上推想40袋这样大米重量，从而帮助学生建立1吨观念。

其一，因体验而生动。

对于三年级学生来说，25千克安排恰倒好处。

力气小一点学生，抱不动25千克重量，或只能抱起一点点；力气大一点，虽能抱起来，却要比较吃力。

不同学生感觉大不相同，体验丰富而生动，充满了个性化，这就使课堂变得富有活力和生机，充满张力。

其二，因体验而深刻。

“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。

学生在抱大米体验中不仅获得了直接感性经验，而且获得了另外一种学习方式——体验性学习，这就使本课教学超越了这节课界限，为学生终身学习做了很好铺垫。

任何教学都要承担传承文化重任，数学课也不例外。

本课教学中，教师充分挖掘课堂教学文化内涵，让学生在文化浸润中学习知识，提高思想，升华感情。

首先利用精选教学内容，精致教学语言以及恰当幽默点缀，使课堂时刻弥漫着浓郁文化气息。

课堂上学生精神放松，思维活跃，不仅增长了知识，也可以感受到数学生动与有趣。

其次，课结束时教师送给学生话，让这一课更是余韵悠长，使学生感受到数学无穷奥秘；也使学生感受到了教师期望，体会到了教师苦心，对教师情感得到了升华，使数学课堂教学成为学生一次愉快旅行。

搭积木教学反思春芽教学反思初中物理教学反思案例篇一：

攀登英语教学反思

攀登英语已经伴随我们有一个学期时间了。

刚刚接触攀登英语时，我感觉压力很大，课堂上NOCHINESE原则也是让我困惑不解，对于刚接触英语一年级小孩子怎么尽可能多用英语和他们进行交流呢？

尽管教学前也经过了一些指导，但还是无法完全领悟其中理念。

一年级攀登英语核心目标是：

激发和培养学生学习英语兴趣和自信心，使学生发展听英语意识，并积极进行模仿，培养学生初步英语口语能力，促使学生养成爱说英语、敢说英语习惯。

初上课堂时，真是那种手足无措、特别紧张感觉，学生一不明白我意思，我就不知道怎么办了。

接下来我不断研究、思考、询问本街道有经验王秋兰、刘耀琴等老师，慢慢地，我逐渐适应这种教学方式，下面我想谈谈自己一些教学想法。

第一，攀登英语教学基本点是要努力做好学生知心朋友，建立互尊互爱师生关系。

对学生一视同仁，多倾听他们心声，对后进生更付出更多爱心与耐心，善于发现他们学习闪光点，并及时表扬、鼓励，这对于克服学生自卑、恐惧等心理有重要作用。

一些学生在学习英语过程中，难免出现下列问题，如方法欠佳，遇到一些挫折，心理素质差，信心不足可能，因此而掉队。

关注到这类情况后，我会尽力关注并鼓励他们，课后也会写上简短评语，如，“BEGLADTOSEEYOURPROGRESS！

”“DOYOURBEST！

”并及时对他们进行翻译；对懒散下来学生我写道“COMEON！

”。

希望学生感受到老师关注与期望，这样对他们克服自己心理恐惧，起到了重要推动作用。

第二，多元地评价，促进学生学习英语自信。

在课上，我努力运用多种课堂教学形式，尽可能地提高学生学习兴趣。

利用小组竞赛评比，并进行适当及时奖励，以此来鼓励孩子，提高他们学习兴趣。

这样，培养了学生信心，才能使他们相信自己有能力掌握英语学科，看到成功希望。

小组评价与个人评价相结合，既促进小组间合作，也有激励竞争，充分调动了学生积极性。

评价从听说演等几个方面进行，这种评价更科学、更明确。

例如：

我在教学歌曲童谣环节时，“WATCHANDLISTEN”，要求学生认真看，安静、仔细地听，当我在巡视时，有学生上课不注意听讲，我就会教育同组学生会用一个眼神、一个动作轻轻地告诉他，学生就会抬起头来坐好。

这比老师直接去纠正、批评效果要好得多。

“LISTENANDREPEAT”，让学生仔细听，大胆积极地重复。

每次课上我总要强调好几次“LOUDERPLEASE”，但学生积极性还是调动不起来。

后来我采用了小组评价方式，没想到一年级学生也很注重组内荣誉，每个同学都放开了声音，大声跟读，似乎组与组之间在进行着比赛，给表现好组画一颗小星星，既调动了学生学习兴趣，又提高了教学质量。

“PERFORM”要求学生积极主动、形式多样地展示。

这个时候学生们都争先恐后上台展示，课堂秩序又开始乱了，我示意他们坐好，让他们坐好等候。

我说：

“APPLEGROUP上来展示，因为他们组做得都非常好，没有一个说话。

”这时哪个组做比较好我就在黑板上给他们组添一颗小星星，其他组也知道应该怎么做了。

第三，调控课堂，全面提高。

一年级学生有一个共同特点：

好动，上课注意力分散、离开座位玩闹，不能遵守课堂规范。

课堂控制不好，就无法上一节完整课。

首先，教师地调控要符合学生认识规律，抓住学生心理特点，切合学生认知水平。

防止对学生活动控制过于严，使学生失去主动性和独立性。

其次，教师调控要有效调动学生积极性，促使其发挥主观能动性，正确认识理解每一个知识点，养成良好学习习惯。

另外，把调控与学习记录评价结合起来，也能使学生自觉、主动地学习，老师也能比较顺利地完成教学任务。

总之，经过一学期学习，我们共同收获了许多，也从中发现了许多问题。

当然，在攀登教学中，我也存有疑惑。

孩子在学习中很多单词、句子读不准；课堂上不能完全做到NOCHINESE原则；在攀登英语活动中过程中，家庭教育是不容忽视，但有些家庭重视程度不够，导致了孩子们在学习中有些环节相对薄弱。

家庭学习活动，主要巩固学校所学内容。

这一项在这一学期中进行不是很理想，学生记录册上家庭学习记录几乎从来没有填涂过。

我们曾经咨询过几位家长，借口几乎是不谋而合“我们不懂英语”，其实这