高考作文探究.docx
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高考作文探究
2007年高考作文探究
一、作文题目：
阅读下面的图画材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
（60）
要求选择一个角度构思作文，自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。
二、高考作文评分情况简介
6月10日下午到河北师大报到。
6月11日上午学习2007年高考作文评分细则并对11份样卷（据说，样卷是专家精心挑选的，能基本代表全省考生的作文水平）进行试评。
试评时要求给出内容、表达、发展以及其它项的分数，并算出总分。
下午，公布专家组给每篇样卷打出的具体分数，并结合评分细则详细讲解。
要求评卷老师把自己的评分情况与专家给出的分数作对比，找出差距，同时向专家给出的分数靠拢。
6月12日上午7：
30上机试评，10：
40正评开始。
一直到6月18日上午评卷结束。
全省试卷总量为56万多份，每份试卷要求有两个人评阅，实际评卷量为112万多份。
作文组共有4个组，每组90人，共360人。
每人每天工作8小时。
评卷时间为七天。
如果按这个计算的话，每人每天要评440多份试卷，每人每小时要评55份，即基本上一分钟评一份试卷。
但是，实际评卷情况与上面的计算结果还是有不小出入的，保守地说，评到最后，每份作文大约只需40秒钟。
在评卷的头二天速度比较慢，以后越来越快。
评卷份数越多，评卷时间越长，评分细则就会掌握得越牢固，考生的写作水平了解得越全面，给出的分数相对来说较公平。
所以，我认为，高考作文由慢到快的评卷特点是符合人的认识规律的，是科学的，公平的，负责的，基本上能给考生的写作水平一个公正的评价的。
三、得分情况
今年高考作文的得分是比较乐观的。
今年作文的平均分数为37.59分。
评卷过程中，专家一再强调依照作文评分标准，要就高不就低。
虽然考生作文整体得分情况比较好，但由于受内容、表达、发展等级的限制，高分作文不太多，更不要说满分的了；分数很低的作文也不多；大多数考生作文的得分在40分左右。
三、对图画材料内容及含意的理解
此为图画材料作文。
题目是“摔了一跤”。
图画的主体由分别代表家庭、学校、社会的成人构成，这三个成人发出共同的感慨“出事了吧！
”。
而这一感慨是由一个小孩踩着西瓜皮摔了一跤而引发的。
图画材料内容的描述及含意的理解：
该图画描绘了一个孩子踩着西瓜皮摔倒了，从而引起家庭、学校、社会“出事了吧”的反应。
画面中孩子摔了一跤，寓含着青少年成长路上存在的坎坷、挫折、错误、过失、失败等；而成人的“出事了吧”反映的是成人对青少年成长过程中出现的问题，表现出的不恰当的态度，如过于溺爱、过分指责、冷眼旁观、推委责任等。
整个画面表现的是青少年的成长与教育的关系的问题。
它启发我们思考应该正确对待青少年成长中的问题，比如对青少年过度关注、小题大做的问题，只重结果、不重原因的问题；怎样对待青少年成长过程中遇到的坎坷、错误、挫折、过失等；怎样营造良好的教育环境；怎样改变教育理念和教育方式等问题。
总之，凡是围绕着家庭、学校、社会不恰当的态度的相关思考或围绕青少年对自我成长与教育的反思来立意行文的，均视为符合题意。
四、阅卷操作过程中值得关注的问题的说明
1、仅仅抓住图画材料的局部来立意行文的，则视为偏离题意，比如抓住乱扔西瓜皮来写环境保护和加强公德教育的，或正面写关爱的，或写压力的，或写以德育人的，或赞扬母爱、父爱、爱心、友爱和亲情的，或写心灵归宿的等等。
但评卷领导强调：
文章中只要有漫画的内容，哪怕有“西瓜皮”三个字，即使文章内容已偏离题意，也不要能把该文列入四等文（偏离题意），而要视为基本符合题意，即应定为三等文。
2、未能全面根把握材料的含意，只就某一方来立意行文的，视为基本符合题意（三等文）。
比如只写青少年如何面对挫折、失败、错误、过失的等等。
3、高考作文往往会因为在题目或在关键处出现一个错别字而影响学生的总体得分，正所谓“一字见素质”。
例如：
观注、合谐、逆爱、光茫、摔了一脚、拌脚石、拙壮、过渡的爱、德志体美、刚琴课、赵丽荣、徐侠客游记等，所以应告诉学生，作文的标题、开头、结尾处要尤其谨慎。
4、有一个符合题意的标题，也会为作文增色。
我想，好的考场作文题目的标准很重要的一点是：
从题目中就能看出你的文章的立意是紧密联系材料的，能全面包含材料的含意的，比如，好的题目“请放开孩子的手”“多给孩子一些空间”“请不要让爱将我灼伤”“关爱与放手”“爱之有道，护之有度”“爱我就别把我搂得太紧”“溺爱猛于虎”“温室花不香”“谁来为责任埋单”“被爱折断的翅膀”“怎一个‘爱’字了得”“给孩子一方自由的天空”“‘摔跤’惊诧论”“给溺爱上把锁”“溺爱=伤害”“五星级的笼子”“摔不坏的青春”“溺爱折花”“溺爱之痛”“负重的飞翔”“冲出爱的围墙”“我是一只小小鸟吗？
”“且放云帆济沧海”“失重的成长”等。
不看正文，就基本上能判断出文章的等次。
而不够好的题目与材料联系不紧密，不能让人直接看到其与材料的联系，表达的意思不全面，不深刻，不明朗，不具体。
比如，“中国教育之论谈”“三人行必有我师”“在逆境中坚守”等。
五、从作文评分细则谈如何写好应试作文
在阅卷过程中，既要按作文评分细则的要求认真评判，又要体现对学生的人文关怀。
在实际操作时，原则性和灵活性相结合。
那么，什么样的考场作文才能获得评卷老师的好感，在评卷老师的眼里好的考场作文的标准又是什么呢？
有的人认为，只要作文的各项要求都符合作文评分细则中对内容、表达、发展的一等的要求就应该是好的考场作文。
这话固然不错，但是在实际的评判过程中，这些要求是有主次之分的。
现谈一下自己的体会和感受，不妥之处，敬请批评指正。
1、作文首先要符合题意。
考场作文如果不符合题意，就会被一票否决，得分就会非常有限。
无论是命题作文、话题作文、材料作文，还是图画材料作文，都是如此。
所以，写作文首先要保证符合题意。
我认为，考场作文不管语言、结构、文采、书写等多么突出，如果不符合题意，就会失去根本，注定只能得到一个比较遗憾的评价。
2、要有明确的中心。
选择的材料能否围绕中心，是评价学生作文水平高低的重要标准。
考场作文如果不能保证中心明确，文章就会松散，文章的表现力就会不强，文章的内容也不会充实。
当文章中有个别的材料不能为中心服务的时候，在阅卷老师的眼里，这些材料不仅没有好作用，反而产生负面影响。
这些材料被否定后，文章剩下的内容就会变得单薄，使文章表现力不强，从而影响作文的得分。
3、要有流畅的语言。
文章是靠语言来打动人的。
语言如果有表现力，就会得到好的评价。
但是，我认为，在当前情况下，一味地追求语言华丽是不现实的。
事实证明，文章的语言只要能够恰当地表达要表达的意思，就不会影响作文的得分。
但是，告诉学生一些语言的表达技巧，多使用几种修辞手法，多引用几个诗句，让学生有意识的打造好的句子、好的段落，也是非常必要的。
特别是在文章的题目、开头、各段的中心句、结尾等显眼的地方，写得美一些，就仿佛给文章镶上了金边，突出了文章的亮点，显示了考生的文采，这样的考场作文也许就会因此而受到阅卷老师的青睐。
4、要有完整的结构。
在阅卷老师看来，考场作文如果结构不完整，就意味着考生的写作水平是比较低的。
所以，虽然评分细则中有少50字仅扣1分的规定，但少50字的负面影响却不可小视。
如果作文少50字，那就必须要扣1分，这是死规定。
但是字数不够会直接影响到阅卷老师对这篇作文的整体评价，从而影响到内容、表达和发展的等级评分。
同时，我们还要想到，一篇不完整的作文，不管你的作文多么精彩，如果给较高的分数，对别的考生来说就是不公平的。
（由于阅卷速度比较快，阅卷老师很容易把字数不够而结构完整的作文误认为是结构不完整）
5、要有充实的内容。
内容充实就会使阅卷老师认为考生的知识储备丰富，懂得多。
有的考生平时不注意积累，作文时思路狭窄，绞尽脑汁，东拼西凑，整篇文章就用一个陈旧的事例，老师一眼就看出了你的“深度”。
另外，有的文章使用的材料虽然不少，但部分游离中心，不能为中心服务，给人的感觉是材料多而无用，读起来空洞无物。
也有的文章初看上去有丰富的材料，但读完后，感觉是单调的重复、无意义的堆砌。
6、要有清洁的卷面和工整的字迹。
所有高分的作文，卷面最起码都是过关的。
保持卷面清洁是一种良好的书写习惯，是可以通过练习做到的。
只要在平时的书写时，不随便涂抹，学会纠错的办法和技巧，是完全可以做到卷面清洁的。
而保持字迹的工整是需要考生掌握一些书写技巧的，如果有必要的话，即使是高三学生，也要加强书写的训练。
高三老师要对学生的书写提出较为严格的要求，不可放任自由。
六、从高考作文网上阅卷谈高三作文教学
鉴于高考作文网上阅卷的特点，我认为高三作文教学应该有的放矢，通过平时的训练使学生掌握写考场作文的方法和技巧，以避免或减少由于不了解网上阅卷的特点和要求而造成的无谓的失误。
在阅卷的时候，我们一边评阅考生的作文，一边反思我们平时的作文教学工作，有几点启发特别深刻。
1、要加强审题的训练。
评判考生作文的第一个标准就是看是否符合题意。
符合题意的作文，即使其它的方面差一些，也能拿一个及格分；不符合题意的作文，不管这篇作文初看上去多么的好，语言多么的美，结构多么的新，内容多么的丰富，都不可能拿到及格分。
这就像“南辕北辙”的故事，方向错了，其它的也就谈不上了。
所以，我认为，老师要在作文审题这一教学环节上下大功夫，以提高学生对命题作文、话题作文特别是材料作文、图画材料作文的审题能力。
2、要注意作文方法的教学。
在评卷过程中，我们发现不少考生连最起码的作文写作方法也不清楚。
比如今年的图画材料作文，有不少作文从头到尾根本找不到材料的影子，这不能不说是一个遗憾。
虽然评卷专家强调不要以有无图画材料中提到的“摔了一跤”“出事了吧”等字眼来判断学生的作文是否扣题，但对于评卷老师来说，有了这些明显的字眼就会节省不少的时间和精力，这对于老师准确评分有很大的帮助。
所以，我们在作文教学过程中要明确告诉学生，材料作文开头应简要引述一下材料，以此显示你的立论、你的文章的因由。
3、要真正重视并加强作文教研工作。
每年的高考作文评分细则的制定，都凝聚了作文阅卷组专家的智慧和力量。
不仅如此，在阅卷的过程中，专家组还会充分考虑评卷老师的意见和建议，不断补充和完善作文评分细则。
高考作文的评阅过程启发我们，在平时的作文训练中，也要学习高考作文评分步骤和过程。
对让学生训练的作文题目，要集思广益，整合多名语文老师的意见，多研究，多讨论，在评判学生作文之前，要结合学生的写作情况，准确定位，制定出作文评分细则，让老师拥有一把相同的尺子，给每一个学生的作文以客观、公正的评价。
我想，这不仅有利于语文老师的教学和进步，更是对学生的最大负责。
4、要重视作文的训练效果。
一直以来，不少老师认为，作文要靠多写来提高写作水平。
这话听上去有道理，但对于即将毕业的高三学生来说，就不太现实了。
高三学生时间紧，科目多，任务繁重，一味地加大作文训练量就不切实际了。
所以，我们要重视每一次作文训练的效果，让每一次作文训练都能给学生留下深刻的印象，使学生每次作文都有明显的收获。
如果学生在第一遍作文时不符合题意，而老师仅仅指出来而已，却不让学生进行及时修改，那么我们可以推测，这名学生再做同样的作文题目时跑题的可能性还会很大。
写作文要像做数学题一样，反复训练才会精益求精。
作文教学要因人而宜，充分尊重学生的写作个性。
对学生的习作，既要在班上集中讲解，又要面对面单独批改。
5、要注重作文素材的积累。
高三学生虽然时间紧，但还会有很多琐碎的小时间，如果能充分利用，将受益匪浅。
高三这一年，要让学生每天有东西记，每天有读书的任务，每天有动手写的机会。
老师要起到检查和督促的作用。
6、对学生书写能力的要求要适度。
2007年与2006年高考作文等级评分标准对字迹一等的要求有所不同：
2007年为字迹工整，2006年为字迹漂亮。
可以看出，高考作文对考生的书写要求更切合实际了。
作为老师，只有对学生的书写提出适度的要求，才能使学生有精力、有信心提高写作水平。
字迹是表现考生写作能力的工具，它如同空气，当你在阅读考生作文的时候，如果没有感觉到它的存在，也就可以了。
切不可让高三学生都当书法家。
当然，字迹漂亮无疑会更好。
以上是我参加高考阅卷的认识和体会，水平有限，不妥之处请批评指正。
附一：
2007年高考作文等级评分标准
（一）基础等级 40分
甲、内容项（20分）（分题意、中心、内容、思想、感情五个方面）
1、诠释
①一等（20-16）
A、凡是在材料内容及含意涉及的范围内选题立意者，可视为“符合题意”。
B、凡是紧紧围绕主题构思行文，可视为“中心突出”。
C、凡是材料丰富，能够充分表现主题，可视为“内容充实”。
D、凡是表达思想倾向积极向上的，可视为“思想健康”。
E、凡是行文合情入理者，可视为“感情真挚”。
②二等（15-11）
A、凡是在材料内容及含意涉及的范围内选题立意者，可视为“符合题意”。
B、凡是能够围绕主题构思行文，可视为“中心明确”。
C、凡是所选材料基本能表达主题的，可视为“内容较充实”。
D、凡是表达思想倾向积极向上的，可视为“思想健康”。
E、凡是行文朴实自然，不造作的，可视为“感情真实”。
③三等（10-6）
A、未能全面把握材料的含义立意行文者，比如只写青少年如何面对挫折等可视为“基本符合题意”。
B、尚有中心，但部分材料游离中心之外，可视为“中心基本明确”。
C、虽有一些材料，但不足以表现主题，可视为“内容单薄”。
D、凡是思想倾向基本符合道德规范的，可视为“思想基本健康”。
E、行文有造作痕迹，总体尚自然，可视为“感情基本真实”。
④四等（5-0）
A、凡是仅抓住图画材料中的局部含意来立意行文的，比如只抓住西瓜皮写环保等可视为“偏离题意”。
B、没有一个明确的主题，或脱离图画材料含意作文者，可视为“中心不明确”。
C、所选材料不能表现主题，可视为“内容不当”。
D、凡是思想观点有悖于现行法律和道德规范的，可视为“思想不健康”。
E、凡行文矫揉造作，可视为“感情虚假”。
2、操作
①内容部分评分以A（题意）（题意的表述可以不使用原文的文字）、B（中心）、C（内容）前三项为重点，全面衡量，综合入等量分。
在此基础上，参照D（思想）和E（感情）等两项在等内浮动。
②四等卷中，凡各项（ABCDE）均符合该等要求，字数满800字者，内容在3-5分内给分。
不是空白卷，不给0分。
乙、表达项（20分）（分文体、结构、语言、字体四个方面）
1、诠释
①一等（20-16）
A、文体特征鲜明，可视为“符合文体要求”。
B、首尾呼应，文脉畅通，段落划分恰当，衔接紧凑，过渡自然，可视为“结构严谨”。
C、用词准确，句与句之间衔接自然，句式选择得当，可视为“语言流畅”。
D、字体书写规范，可视为“字体工整”。
②二等（15-11）
A、文体特征明显，可视为“符合文体要求”。
B、有头有尾，分段合理，可视为“结构完整”。
C、文从字顺，有1-2处语病，但不影响语意表达，可视为“语言通顺”。
D、字体比较规范，容易辨认，可视为“字体清楚”。
③三等（10-6）
A、有文体杂糅痕迹，但尚能分辨出文体类型，可视为“基本符合文体要求”。
B、有头有尾，段落划分不够合理，可视为“结构基本完整”。
C、有3-4处语病，对语意表达并无很大的影响，可视为“语言基本通顺”。
D、字迹不够规范，但尚能辨认，可视为“字迹基本清楚”。
④四等（5-0）
A、不能辨别文体类型者，可视为“不符合文体要求”。
B、段落划分有严重缺欠，杂乱无章，可视为“结构混乱”。
C、语病达5处以上，影响了语意表达，可视为“语言不通顺语病多”。
D、字迹潦草，难以辨认，影响作文评阅，可视为“字迹潦草难辨”。
2、操作
①表达部分评分以A（文体）、C（语言）为重点，全面衡量，综合入等量分，在此基础上，参照B（结构）、D（字体）两项，在等内上下浮动。
②四等卷中，凡各项（ABCD）均符合该等要求，字数满800字者，在3-5分内给分。
不是空白卷，不给0分。
（二）发展等级 （20分）（分深刻、丰富、文采、创意四个方面）
1、诠释
①一等（20-16）
内容上“深刻”，体现在三个方面：
A透过现象深入本质；B揭示事物内在的因果关系；C观点具有启发作用。
表现上“丰富”，体现在四个方面：
A材料丰富；B论据充足，C形象丰满；D意境深远。
语言上“有文采”，体现在四个方面：
A用词贴切；B句式灵活；C善于运用修辞手法；D文句有表现力。
写作思维上“有创意”，体现在五个方面：
A见解新颖；B材料新鲜；C构思新巧；D推理想象有独到之处；E有个性特征。
②二等（15-11）
较有文采：
Ａ词语恰当；Ｂ句式有变化；Ｃ能够适当运用修辞手法。
较有创意：
Ａ见解正确；Ｂ材料选择得当；Ｃ想象合理；Ｄ较有个性。
③三等（10-6）
略显深刻，略显丰富。
略显文采：
Ａ词语较恰当；Ｂ能够运用一些修辞手法。
略有创意：
Ａ有一定想象力；Ｂ有一定个性。
④四等（5-0）
个别语句有深意，个别例子较好，个别语句较精彩，个别地方有新意。
2、操作
①发展等级评分，分解为四项16个评分点，不求全面，可根据其中的若干突出点按等级评分。
②发展等级应根据相应的“评分标准”和“说明”要求评分，再参照“基础等级”的打分结果适当量分。
③基础等级的“内容”和“表达”两项得分都在四等的,“发展等级”分只能在四等给分。
四、其他
1、关于题目：
试题要求“自主确定标题”，缺标题者扣2分。
2、关于字数：
试题要求“不少于800字”。
不足字数，每少50字扣1分。
诗歌按行计算。
3、关于错别字：
每３个错别字扣1分，重复的不计。
4、关于标点错误：
每用错3处标点扣1分。
5、关于没有写完的作文
①主题已写出，只是没有结尾的作文，仍按基础等级标准评分，也不影响发展等级的评分。
②主题未写出，或300字以内的（不包括300字）作文，在10分（包括10分）以下给分，直接记在“内容”栏中，其他三个给分栏记0。
6、关于套作与抄袭的作文
①套作是指没有自己的构思和立意，仅对原图画材料的内容进行复述或模仿置换。
凡属于套作的作文，基础等级和发展等级均在三等（包括三等）以下适当评分。
②怀疑为抄袭的作文，须提供被抄袭的文章或准确的线索。
经确认后，此类作文基础等级在四等内给分，发展等级不给分。
③凡是与图画内容含意无任何联系的作文可视为“文不对题”。
此类作文在10分（包括10分）以下给分。
直接记在“内容”栏中，其他三个给分栏记0。
7、关于有严重问题的作文
①内容上有严重政治倾向性错误；
②答卷雷同；
③前后笔迹不一致；
④有特殊标记。
此类答卷由题组长提交学科领导组审核处理。
8、关于作文记分方法
得分记在“评分表”相应栏目中，给分栏不能是空白，不得分和不减分时均记“0”。
附二：
与2006年等级评分标准的不同之处
1、2006年基础等级的内容项分题意、中心、内容、感情四个方面，2007年基础等级的内容项分题意、中心、内容、思想、感情五个方面。
多了思想一项。
并且一等和二等的规定都是“思想健康”。
2、2006年基础等级的内容项关于题意的要求是一等为“切合题意”，二等为“符合题意”；2007年关于题意的要求是一等、二等都是“符合题意”。
3、2006年基础等级的表达项关于文体的要求是一等为“切合文体要求”，二等为“符合文体要求”；2007年关于文体的要求是一等、二等都为“符合文体要求”。
4、2006年基础等级的表达项关于字迹的要求是一等为“字体漂亮”，二等为“字体工整”，三等为“字迹清楚”；2007关于字迹的要求是一等为“字迹工整”，二等为“字迹清楚”，三等为“字迹基本清楚”。
5、2006年内容项评分以题意、内容为重点，全面衡量，综合入等量分。
在此基础上，参照中心、感情两项在等内浮动；2007年内容部分评分以题意、中心、内容前三项为重点，全面衡量，综合入等量分，在此基础上，参照思想和感情等两项在等内浮动。
附三：
高考佳作一篇
我是一只小小鸟吗？
我是一只小小小小鸟，想要飞却总也飞不高，唉！
可是有谁问过俺，俺为啥飞不高？
俺只想给你讲一下小鸟俺的成长历程。
俺出生在这个美丽的世界上，是爸妈的独生子；俺家可有钱了，俺上的是最好的动物学校；俺的动物界又颁布爱鸟公约了，于是俺在鲜花丛中诞生并成长着，一个字：
幸福。
唉，好像是两个字噢。
俺长到一岁时才开始学走路，俺妈帮俺，俺爹护俺，晃晃悠悠地学了一年，愣没学会，俺觉得特失败，特难过。
俺经过三思之后决定不放弃，俺要自己学，于是俺在爸妈出门后自己学走路，一摇三晃，“啪”俺终于倒了。
“啊，啊，啊……”俺大嚎起来，可惜爸妈没听到，俺只好自己站起身来再走，功夫不负苦心鸟，俺在跌了第21次后，便会走了。
嘻嘻，厉害吧！
可是这下也惨了，妈回来后的情景是这样的：
呦，我的宝贝，出事了吧！
你瞧瞧，这青一块紫一块的，孩子他爸，快来呀……俺的耳朵被老妈用鸟语灌满之后，俺晕了。
俺从哪天起，走路腿一直打颤。
每走一步，妈的“忠言“就从耳里冒出，俺怕了。
转眼间，俺上了小学。
嘿，那学校可棒了：
玩的，吃的，喝的，住的，一应俱全。
当俺准备站在高台上跳下去试飞一下时，一声狂吼震晕了俺，“站住”，“啪”一声俺被吓得摔在地上。
“怎么样，出事了吧！
我说让你站住，你还不听……”鸟老师晃过来拉起我。
我的开学第一天是在迷糊和恐惧中度过。
您还别说，她那一嗓吼，还真有效，从那天起，我再也不敢登上高台去飞了。
我一看到高台就怕了。
俺再也飞不高了，只能像只小虫一样贴着地面乱窜，俺一想到这，俺就想哭，呜呜呜……
当俺再长大一些，俺毕业了，开始步入动物社会了，可是麻烦又来了，所有动物都让着鸟类，动物政府拼命地颁布一些爱鸟条例呀什么的，俺想干点事，总会出一些小差错，而这时总会有“好心人”跑过来说：
“出事了吧！
我就知道……”俺一下子想起童年时的学走路，少年时的学飞翔，俺真的什么都不敢做了，真的。
俺求求你们了，给俺一点儿空间，让俺自己发展；给俺一点时间，让俺自己成长；给俺一点机会和勇气，别再说“出事了吧！
”行吗？
俺是一只想飞的小小鸟，俺想飞呀飞得高……给俺机会，让俺自己飞，好不好？
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