幼儿园教研年级组工作手册完整.docx
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幼儿园教研年级组工作手册完整
2020学年一学期
教研（年级）组
工作手册
幼儿园
成员名单
编号
姓名
年龄
学历
教龄
任本学科教龄
所任教班级
专技职务
1
38
本科
20
20
上中园大二班
一级
2
27
本科
5
5
上中园大一班
二级
3
26
本科
3
3
上中园大一班
二级
4
24
本科
1
1
上中园大二班
二级
5
26
本科
4
4
冠军园大一班
二级
6
23
专科
1
1
冠军园大一班
二级
7
26
本科
3
19
冠军园大二班
二级
8
51
本科
32
32
冠军园大二班
一级
9
47
本科
26
26
凌云园大一班
一级
10
25
本科
3
3
凌云园大一班
二级
11
42
本科
22
22
凌云园大二班
一级
12
25
本科
新教师
新教师
凌云园大二班
未定级
13
45
专科
26
26
凌云园大三班
一级
14
24
本科
新教师
新教师
凌云园大三班
二级
15
51
本科
31
31
凌云园大四班
一级
16
28
本科
5
5
凌云园大四班
二级
教研（年级）组公约
1、教研组是落实教学工作、开展教学研究和提高教师业务水平的重要基地之一。
教研组长应组织教师学习教育方针，学习有关教育教学理论和经验，认真落实《纲要》和《规程》精神，树立正确的教育、教学思想。
2、结合园实际情况、研究重点，制订学期教研计划。
3、定期组织学习与讨论，并及时吸取先进的信息与理念，有计划地组织保教人员研究教育教学中存在的问题，使教研活动有针对性。
4、教研组活动内容有理论学习、专题研讨、实践活动、参观学习等形式，力求做到教研形式多样化，并做好有关资料的积累工作，学期结束后，根据要求及时整理入档。
5、教研组活动要定时间、定内容、定中心发言。
组长要针对教学实际，有计划地组织教师，开展听课、评课活动，及时交流、反思、调整，保证教研活动开展的有效性。
6、根据教学实际，确定教研组和组员的研究课题，积极开展教学研究活动，并及时作好总结。
7、根据本组教师不同情况，通过老带新、示范教学等方式帮助青年教师和教学上有困难的教师尽快地提高教育教学能力。
8、每位教师每学期至少要提供课堂教学设计一份，教学案例或教育叙事每月一篇。
9、每位教师每学期至少写一篇教学专题小结或教学小论文。
教研（年级）组工作计划
基于大班幼儿学习特点的科探区活动创设的实践研究
——2020学年度第一学期大班教研计划
幼儿园
2020年9月
一、研究背景
大班组共8个班级，在编带班教师16名。
现有区教育系统骨干教师1名，区游戏中心研修组成员1名，园级骨干教师2名。
在对个别化学习区角的实践探索中，我们总结梳理了运用《参考》时的思考路径：
区角内容渗透哪些核心经验和领域经验——玩法是否适合本班幼儿当前发展——内容、材料、呈现方式需做哪些调整……帮助教师在“主题核心经验”、“领域经验”两个关注的基础上，学用教参，提高创设个别化学习区角活动的能力。
上学期，我们组继续围绕个别化学习活动，开展了“个别化学习区角活动中幼儿行为观察的研究”，以美术、语言、科学三个领域为切入点，在基于主题核心经验，源于幼儿原有经验的基础上，调整、细化、完善中班年龄段的观察要点，梳理形成了三个区域的观察要点提示，引导教师们从以往在区角中“重指导、重结果”向“重观察、重过程”的教育理念转变。
二、问题与现状
随着两轮研究，我们组内教师们在设计个别化学习化学习内容时对关注主题核心经验和领域经验的意识有所增强，教师在活动中“重指导”慢慢开始向“重观察”后退，把更多的时间和空间留给幼儿去探索学习。
但在实践中，教师们对科探区的创设中存在许多的问题和困惑，表现出一些畏难情绪，当前最主要的问题和困惑是：
1、在创设科探区时，如何设计及投放材料，以激发幼儿持久的探究欲望。
表现在老师精心准备的内容和材料，可是幼儿不喜欢，教师为了强调活动的领域经验凸显，会过于注重对玩法、步骤的高控制，幼儿参与兴趣不高，从而缺少了有趣的体现。
2、非主题的科探区内容的选择与设计中，如何符合大班幼儿的发展需求？
科探区的设计过程中，教师对怎样设计好玩的又有挑战科探内容存在困惑，容易忽略或者把握不好对适合于本年龄段的活动方式，缺少对大班年龄段的学习特点的把握。
3、如何在保证在活动内容“有益”的基础上，让活动更有趣味性？
如何让教师在创设科探区时，从尊重、认识、理解幼儿的学习特点和需要出发，从教师对大班幼儿科学发现的经验把握，转变教师从成人理解的知识概念出发的思考方式，将设计理念与思考角度重新回归到顺应和满足幼儿的探索需求，使科探区区角活动发挥其所蕴含的教育价值，让幼儿在“有益”中享受“有趣”，在“有趣”中获得“有益”，是教师们迫切需要探索和解决的问题？
三、研究专题
基于大班幼儿学习特点的科探区活动创设的实践研究
四、研究目标
1、以科探区为切入点，梳理大班年龄阶段幼儿的心理特征及学习特点。
2、探索、总结“有益”“有趣”的科探区创设要素，形成科探区活动方案，提升教师个别化学习活动创设能力
五、研究内容
1、大班年龄阶段幼儿学习特点和科探领域经验的梳理
2、个别化学习科探区活动中“有益”、“有趣”的内涵界定
3、科探区优秀活动方案整理
六、研究方法
1、资料研究：
对幼儿心理特征、思维特点和学习特点方面的学术论著，健康、语言、科学领域的幼儿学习与发展的理论资料等进行学习，为实践研究提供理论或经验的支撑。
2、互动研讨：
即教师共同参与问题的研讨中，通过教师和教师、教师和专家的交流与对话，共同找出解决问题的方法，同时在交流与对话中获得经验，闪现教学智慧。
3、案例分析：
撰写幼儿在个别化学习区角活动中的观察案例，共同分析、识别幼儿的学习过程与特点，思考如何调整完善科探区设计方案。
4、现场观摩研讨：
通过走入区角，了解教师研究状态，现场观察幼儿学习情况，并组织教师交流讨论，发现亮点做法和调整建议。
5、专题论坛：
围绕研究专题梳理总结实践研究成果，教师互动提问并提出完善建议。
六、活动要求：
1、每位教师建立专门的教研活动记录本。
2、每次活动前，组长提前明确活动专题和准备要求，教师做到先行学习和思考，并准备好相关资料。
3、积极实践，及时反思和调整，注重积累各种相关资料（文字、观察记录与反思调整、照片等）
教学进度
周次
活动内容
形式
思考题
负责人
获得经验
第3周
解读、讨论、完善各组小教研计划
分组
研讨
1、收集困惑：
老师们在设计科探区时，最感到困难的是什么？
2、归纳问题来源。
谢苗
教师对所教年龄段区角活动设计的经验与困惑
第4周
大班幼儿学习特点的理解和梳理
网络
学习
1、大班幼儿的心理特点和学习方式是如何的？
2、在科探区中有何典型行为表现？
谢苗
教师明晰大班幼儿的心里特点和学习特点
第7周
“有益”的内涵界定、领域经验的梳理
头脑
风暴
1、你认为怎样的个别化学习是对幼儿“有益”的?
2、科探区中的“有益”这个内涵体现在哪里，结合自己的实践说明。
谢苗
形成“有益”的内涵和价值；结合实例说说有益的活动
第9周
对“有趣”的内涵界定
参与
体验
互动
研讨
1、谈谈对科探区创设“有趣”的认识与价值?
2、科探区中的有趣体现在哪里？
3、活动案例是否满足有益有趣是否符合？
谢苗
形成大班年龄段“有趣”的价值界定；梳理科探区有趣的创设要点
第11周
方案交流
实地
观摩
1、反思个别化学习活动实施情况（材料提供、环境创设），完善在“有益”基础上，是否体现了有趣的元素？
如何调整？
2、这个内容的挑战点体现在哪里？
谢苗
实践大班科探区活动创设
第12周
个别化方案二次完善
实地
交流
1、交流案例：
2、归纳在有益的前提下，渗透“有趣”元素的关键点。
谢苗
实践大班科探区活动创设
第13周
大班幼儿科学领域的区角活动设计
现场
观摩
研讨
1、围绕“有益”“有趣”，根据梳理的关键点，是否在个别化区角中体现。
2、在大班科学区重，什么样的活动材料才能吸引幼儿，让幼儿乐在其中？
谢苗
实践大班科探区活动创设
第16周
大班活动方案研讨
分组
研讨
1、有益的价值体现在哪里？
2、科探区哪些创设能突显有趣的创设要点？
谢苗
形成大班科探区“有趣”的创设要点
第17周
优选活动展示
互动
研讨
1、内容和玩法设计能否体现大班幼儿的学习特征?
2、设计中的有哪些思考路径？
哪几个是关键点?
谢苗
形成优秀
案例
第19周
小组专题交流
专题
交流
1、内容和玩法设计能否体现大班幼儿的学习特征?
2、设计中的有哪些思考路径？
哪几个是关键点?
谢苗
各组员完善专题小结
活动记录
时间：
9/25
地点：
凌云园
出席人员：
缺席人员：
深入领导：
活动主题：
交流、解读本学期教研计划教师在实施个别化学习活动
活动过程：
一、调查表
每个人周四下班前发电子稿，罗列问题要清晰。
二、本学期的教研重点
谢：
本学期继续围绕个别化学习来研讨，个别化有一定的难度，针对个别化的设计来进行研讨。
分为两部分：
1、设计2、实施。
重点是：
设计。
大家觉得在设计个别化的时候什么时候最难？
大家可以说说。
许：
如何凸显层次性？
谢：
设计把握的一个度。
汤：
在材料的投放上有些困难？
谢：
在三性的把握上。
小陈老师说有四点：
（情趣性、层次性和多功能性），对主题核心经验的把握+领域经验+幼儿的年龄特点。
目前
一、无趣又无义
二、无趣、有义
三、有趣、无义
四、有趣又有义
研究重点：
在个别化活动中让材料有趣又有意，本学期我们重点研究的是科探活动。
可玩：
多种玩法，材料是生活中随处可寻的，便于收集的。
1、必须让幼儿能玩得起来的。
2、在玩的过程中，要能够让孩子体验到快乐。
可玩性材料：
幼儿在与材料互动时，能积极主动地互动起来，能引发孩子的思考，能启发幼儿玩智，启发幼儿创造。
谢：
可能在第七周上来，每人设计一个科探活动，主题不限，符合大班幼儿的经验，大班的科探区至少2个内容。
中间会有2次大组交流，我们在设计科探活动，每位老师要积累一个完整的案例，在设计方案进行组内交流，进行现场完善，回过头来再进行第二轮的实证，同时也可以进行第二个，前期设计方案，中期是幼儿实施情况，后期是调整。
奚：
合作现象增多——小舞台。
许：
不放弃，坚持不懈——纸牌。
梅：
有挑战性的活动——纸牌。
汤：
抽象逻辑思维的萌芽——猜数字。
谢：
数概念已经达到这个度了。
孙：
更有目的性和计划了——建构区。
龚：
大班对自主性的需求更大了——建构+美工。
赵：
有规则意识与自我中心相矛盾——打牌。
陆：
好学好问——从”这是什么”到“为什么”——阅读区。
王：
会使用一些抽象语言，认知思维扩大。
认知水平发展到一定高度了。
谢：
哪些是学习特点呢？
归纳一下关键词：
乐于挑战、合作性增强、抽象思维萌芽、目的性计划性增强。
第二个问题：
怎么样的区域环境是比较好的？
殷：
1）布局要独立性、开放性，动静要分明2）内容：
小舞台和语言区要分开，不干扰。
王：
材料上要低结构的材料多一些。
谢：
材料要多样性。
余：
首先要保证幼儿有空间适宜、布局合理。
周：
空间隔断可以用屏风等进行分割。
谢：
大家在玩法和内容上大家还有什么需要补充的？
方：
学习的内容要跟本班孩子的年龄特点和经验进行展开。
三、方案的实施研究
活动小结：
本次活动大家对本学期教研内容有了大致的了解，并能够根据自己的理解提出自己的困惑，从而让我们的教研真正解决老师困难。
活动记录
时间：
10/9
地点：
出席人员：
全体大班组教师
缺席人员：
深入领导：
活动主题：
关于大班幼儿的心里特点和学习特点的理论梳理
活动过程：
一、网络研讨：
问题讨论：
1、大家收集到哪些关于大班幼儿心里特点和学习特点的资料？
2、请举一个例子进行说明某一个特点。
心理特征——是指个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征。
主要包括能力、气质和性格,其中以性格为核心,这些心理特征反映出一个人的基本精神面貌和意识倾向,并体现出个人心理活动的独特。
年龄特征——心理发展的年龄特征是指心理在一定年龄阶段中那些一般的、典型的、本质的特征。
学习方式——学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性，探究性和合作性方面的基本经验。
各位老师在教研中提到了“中班幼儿的游戏特点”，这是非常重要的，也是我们观察幼儿游戏行为的依据之一。
龚锐：
我说的是学习特点中的第13点，。
。
。
在近期的个别化中，我已经看不到一个孩子单独玩一个区域的场景了，今天即便我让一名幼儿单独玩一个科探区，总是会有伙伴到他身旁，提议进行合作和帮助。
在个别化和游戏开展的时候，总是能看到有的孩子交头接耳已经找好了合作伙伴，这体现了他们对群体合作已经有很浓厚的兴趣。
我在硬币上能滴几滴水珠中投放了垫板，这是一个体验观察水的特性的实验，让孩子观察体验水的张力，把垫板剪成和钱币一样的大小，这样可以了解水的张力和面积有关，还是和材料有关。
我认为这个个别化有趣是因为我让孩子两人竞争，让他们自选材料玩滴水珠的比赛。
大班学习特点——
1、手的精细动作增加，肢体动作单一性减少，综合协调动作增加。
2、依恋感不显著，偶尔出现对陌生环境不适应。
3、对压制出现反抗、对立行为，回避在集体面前表现或从事不确定的事物或活动，情绪反应明显。
4、对秩序及常规敏感，并表现出维护的行为，反之，则出现过激或攻击性行为。
5、操作摆弄目的性行为出现。
6、按照一定的意愿或想象进行操作和发现。
7、在活动中尝试和别人不一样，多为自作主张的行为。
8、创编性活动增加，喜欢阅读，对文字符号敏感，有兴趣。
爱根据已有的经验去探求或发现新事物。
9、希望活动达到设想的目的，有胜过别人和受到肯定的欲望。
10、爱自我表现，乐意表达自己的感受。
11、喜欢秘密空间，讨厌成人过多干预，有规则意识和责任意识。
12、维护熟悉的群体行为，喜欢承担任务并得到认可。
13、活动中需要相互支持完成活动的行为出现，已初步形成合作群体，合作意识增强。
活动小结：
老师们将大班幼儿的年龄特点，特别是学习方式的解读和理解有了进一步的梳理。
同时在以后对设计科探区的“有益”部分获得了新的感受。
活动记录
时间：
10/23
地点：
出席人员：
张莉、
缺席人员：
深入领导：
活动主题：
在幼儿科探区中的有益要素如何体现
活动过程：
一、对大班科探区中有益的价值和内涵界定。
讨论：
1、什么时幼儿科学？
幼儿科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。
幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
2、大班科探区的特点是什么？
概念——教师通过投放各种低结构化的材料，使幼儿通过与材料的相互作用，获得物体属性和食物关系的知识，是幼儿探索发现客观世界物理经验的活动场所。
2、个别化中的创设为何要提“有益”？
有益的概念界定——
具备三个条件：
学习的内容有意义
学习的方法有意义
学习的结果有意义
幼儿有意义学习的基本特征：
1、学习的推动力来自于儿童的身心内在需求
2、学习的过程表现为儿童的专注和全身心的投入
3、学习的效果呈现出全方位的渗透
4、学习的价值取决于儿童的自我评价
二、结合实例，说说这样的创设有益吗？
判断的依据是什么？
菲菲：
区域名称：
手影游戏
材料：
白板、手影图示、录音机。
玩法一：
玩影子
打开白板，随意摆弄便还手的动作，发现白板上会动的影子，感知手部动作和影子的关系。
玩法二：
模仿手影
看图示，尝试根据图示模仿手影。
玩法三：
合作玩手影
与同伴两人或三人合作创意手影，看看手影，说说想什么。
观察指导：
1、观察幼儿对影子成像、变化是否感兴趣。
2、观察幼儿对手影图示的理解能力和模仿能力。
3、观察幼儿在表现较为复杂的手影时如何与同伴协商合作。
反思：
手影游戏的材料在投放初期，孩子们很有兴趣，每次学习性区域活动的时间都有很多人想去里面探索，但是一段时间后，孩子们把图示上的手影都尝试过后，孩子们的探索兴趣就大大降低了。
于是后期我们在这份材料中增添了一些实心、镂空、半镂空的图案，让孩子能对“实心”和“空心”进行对比，光如何照射图案会程实心，如何照射图案会程空心。
其次，根据幼儿现有经验，我们又增添新的玩法，听录音里的要求，变出有趣的影子，如一只手变成小螃蟹等，改变后的手影游戏又变成班级内的热门区域了。
从实录里我清晰的感知，一份有益的科探活动材料是远远不够的，他只能引导孩子从中获取科学经验。
只有有益又有趣才能让孩子真正在玩中学。
科探区中“有益”的要素
有益——
1、选择贴近生活的探究内容：
自然的、身边的、熟悉的、生活中的事物
2、设置适宜的探究问题：
能理解的问题；有指向性的探究问题；能直接观察和操作的问题（具体形象的问题）；能获得经验的问题；
3、获得初步的探究能力：
观察探索、思考猜测、调查验证、收集信息、得出结论，合作协同，表达交流，设计制作
活动小结：
各位老师在实施游戏中，将遇到的困难提了出来，非常好，能看出老师们在边思考边组织实施，那么我们就带着这些问题进行下一轮的实践，看看这些问题在我们的调整后是否能够得到解决。
活动记录
时间：
2020.11
地点：
凌云园
出席人员：
缺席人员：
深入领导：
活动主题：
对个别化学习区角科探区中有趣的内涵界定
活动过程：
一、经验回顾
回顾哪些是大班创设科探区活动中“有益”的要素（重要因素和条件）：
1、选择贴近生活的探究内容：
自然的、身边的、熟悉的、生活中的事物
2、设置适宜的探究问题：
能理解的问题；有指向性的探究问题；能直接观察和操作的问题（具体形象的问题）；能解决的问题；
3、获得初步的探究能力：
观察探索、思考猜测、调查验证、收集信息、得出结论，合作协同，表达交流，设计制作
小结：
刚才大家回顾了大班科探区活动创设中有益的要素，其目的是让我们教师通过把握要素，创设有益的大班科探区活动，从而有利于对幼儿学习品质的培养，有利于幼儿科学核心素养的发展，有利于主题核心经验的落实。
二、信息交流
接下来，我们要讨论的话题是“有趣”，前期，老师们进行了自我学习，针对有趣这个词收集了相关的信息，我们一起来分享。
1、什么是有趣？
2、个别化学习活动为什么要有趣？
有趣的大概念界定——是有意思，有乐趣，是一种好心情，好感觉。
有趣的价值的简单梳理：
三、亲身体验——游戏：
“小怪”进洞
1、玩法介绍：
1）4人一组，自由组合，
2）在红线和黄线间搭建轨道，让物体能进洞。
2、讨论：
游戏给予你什么样的体验和感受？
五、交流研讨：
1、大班科探区创设中“有趣”的要素
（1）分组讨论：
结合游戏体验，说说大班科探区活动创设中有趣的要素？
请用四字词语写出关键词。
预估：
（2）小结：
设置游戏化的问题情境；
提供多样、可变的探究材料；
满足自我挑战和成就的内在需求。
2、母鸡过河案例分析——视频
讨论：
案例中，是否体现了“有益”或“有趣”的要素？
从哪里可以看出？
（结合要素、学习特点等）
活动小结：
确实，我们在创设大班科探区的时候，如果能够在兼顾“有益”的同时再多一份对“有趣”的巧思，就可以让区角活动更为生动，有效。
让孩子们在有益中享受有趣、有趣中获得有益。
活动记录
时间：
2015.12.
地点：
上中园
出席人员：
缺席人员：
深入领导：
活动主题：
关于案例的撰写和专题小结的讨论
活动过程：
谢：
我们的专题主题是：
基于大班学习特点的科探区活动设计
回顾：
整理大班幼儿的学习特点，个别化主要内涵，梳理有益有趣的要素
有益要素:
贴近生活的探究内容，适宜的探究问题，提升幼儿的探究能力
有趣要素：
多样可变得材料、游戏化的问题情景、获得成功感
接下来，根据前阶段老师们创设的内容，通过一个视频案例进行交流，与大家分享你们的所思所想。
1月1—7日交案例，1月13交专题。
梅：
案例一定要写科探区吗？
谢：
案例围绕科探区，选择一个内容，有侧重点。
案例要有质量，通过这个案例，反思自己在设计活动时是否有益有趣，自己可以对照。
周：
没有视频怎么办？
谢：
老师们平时是否有留意拍摄视频？
同班老师内容可以一样，切入口可以不一样。
视频没有，可以付3—5张照片，体现活动过程。
方：
母鸡过河，材料的投放
谢：
老师的案例可以反思自己材料投放的成功或失败。
殷：
小鸡和小鸭
宋：
母鸡过河，幼儿能力的提升
赵真：
母鸡过河，材料的调整
**：
母鸡过河，根据幼儿的行为，材料的调整跟进
周：
主题和区域如何结合
汤：
老师们材料写得多，我想写基于幼儿经验的发展，随着科探的内容变化，使科探活动更深入
谢：
光和影，如何用球体的思维去思考科探区
龚：
一块硬币上可以站多少水，材料递进
凌：
书上案例提供的材料不严谨，找不出规律，滴管按得重按的轻影响实验结果。
谢：
张力除了这个实验还有别的实验可以替代吗？
科探区还是要严谨，可以去找找幼儿在5—6岁有哪些关于张力的知识，比较难写。
科学显现是否明显？
能否说清楚？
汤：
案例是否在组内交流
谢：
在组内交流。
专题小结1+2，一篇组长，两篇组员，格式：
专题论文。
组内先交流，推一篇代表我们大班组，园务部抽取一篇进行答辩。
专题小结格式：
页眉2020年度。
。
。
题目黑体三号，副标题宋体小三。
姓名、园所宋体小四，正文小四。
专题小结：
理论在前，案例在后，用案例证明观点。
专题论文：
开展个别化时的问题罗列在前面，根据问题把实践写上去，再把经验、原则写在后面。
案例问题在前，结论在后。
我会找几篇论文发在群里，供大家参考。
活动小结：
老师们畅所欲言，大家对专题小结的交流形式和格式撰写有一定的疑惑，接下来会在下一次活动中解决。
活动记录
时间：
2015.12.4
地点：
凌云园
出席人员：
缺席人员：
（运动培训）
深入领导：
活动主题：
ppt交流“母鸡过河”实施情况
活动过程：
1、回顾个别化区角活动的有益有趣的要素。
2、凌云4个班级轮流交流实施情况以及调整的依据。
谢：
我们老师已经根据上次的“母鸡过河”内容，在自己班级进行了尝试，相信大家都有不同的感受和调整，那么接下来，请各班老师来通过ppt介绍自己班级的环境和材料调整。
同时，请听的老师等介绍完了之后，每位老师说个亮点和一个建议。
大二班：
奚侃薇介绍——动物过河
根据有益的要素，我们的想法和做法：
1、探究内容：
幼儿熟悉，贴近生活。
探究的内容是孩子们喜欢的水的实验。
在玩水的过程中，发现有的物体会沉到水底。
“怎么让沉下去的物体浮在水面上呢？
”就引出了今天的这个探究内容。
2、探究
升级会员 