小学语文快乐课堂的研究实验方案.docx
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小学语文快乐课堂的研究实验方案
小学语文快乐课堂的研究实验方案
篇一：
快乐课堂活动方案
舒兰十七中20XX-20XX学年度第一学期
快乐课堂活动方案
一、指导思想
依据“把课堂还给学生，让课堂充满生命力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”的新基础教育理念，丰富校园文化生活，促进学生全面发展，我校积极创设生动活泼的育人环境，组织学生参加丰富多彩的文化、艺术、科技、体育等活动，扩大学生视野，激发学习兴趣，发展个性特点，促进学生身心健康、和谐发展。
二、活动目标
1、通过组织多种活动，是学生可以根据自己的兴趣和爱好，自主的选择参加科学、体育、文艺等方面的活动，已发展他们的兴趣特长。
2、通过组织学生参加有益的文娱、体育活动，获得科学的休憩，使他们快乐生活，健康成长。
三、活动课程设置及人员安排
1、总负责人：
王晶朱乃吉吕彦强
职责：
负责活动的计划、组织及开展2、课堂检查：
姜春波李国艳宋志刚冯贺
职责：
负责课堂活动的监督与检查评比
3、活动安全检查：
朱乃吉吕彦强李海林孟庆宇
职责：
负责活动安全监管4、材料收缴：
高元界
5、课程设置、辅导教师和活动地点安排：
1
兴趣小组开设课程
2
四、活动措施
1、学生根据自己的兴趣自愿选择活动小组。
2、为加强常规督促管理，避免活动小组活动的随意性和盲目性，我们要坚持“六定”：
一定活动课程；二定活动目标，学校根据每个小组的特点对辅导教师提出具体要求；三定活动时间，小组活动列入教学计划，并将上课情况纳入到教师教学评比；每周固定活动时间；四定活动内容，每个活动小组活动必须严格按照计划活动；五定辅导教师；六定活动地点，学校确保各小组固定的活动地点。
3、每个小组负责人必须填写好小组活动记录，包括有活动主题、活动目标、活动时间、活动地点、活动内容、活动小结、缺勤学生名单等。
四、具体要求
1、准时到岗，不早退。
活动课前2分钟的预备时间，老师要准备好活动器材及时到位。
课前要先清点好人数再上课。
没到的学生要及时上报，并在记录上写明。
下课铃没响，学生不得提前脱离活动状态。
2、活动前要切实加强安全教育，认真落实安全措施，老师必须自始至终担任指导组织工作，活动巡视指导要面向全体。
五、老师要做好组织学生活动期间的常规教育和管理工作，建立点名制度，对学生的教育要加强与班主任联系，不可随意将学生清出活动组，或随意调换学生。
六、辅导教师要做好长远规划，杜绝随意性，每节课要认真做好准备，有具体的活动内容，并在活动课结束是，结合各组特点做好成果展示。
（计划中要体现活动的阶段目标、每周活动的内容设置、活动成果展示的时间等。
）
3
篇二：
打造快乐课堂实施方案
宣汉县凤鸣乡中心校
“打造快乐课堂提高教育质量”
主题活动实施方案为全面提升教育教学质量，大量推进我乡教育健康快速发展，促进教育工作提档升级，切实减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学效率，促进学生全面、健康而有个性地发展，树立我校“轻负高质”的教学品牌，将以“打造快乐课堂，提高教育质量”为目标，以“幼儿玩学，小学乐学，初中巧学”为内容，大力推进课堂教学改革，并结合我校实际，特制定本方案。
一、指导思想
坚持以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为统领，以科学发展观为指导，大力践行“奔跑精神”，把优秀当作习惯，把完美作为标准，落实我校“以生为本，一切为了学生的全面发展”的教学理念，以“构建快乐校园，成就快乐教师，培养快乐学生，打造快乐课堂”为宗旨，以优化课堂教学结构、创新教学方法手段为抓手，深入推进课堂教学改革，促进教学科学性与艺术性的统一，增强课堂教学吸引力、感染力，增强课堂教学的有效性，使课堂教学从低效到高效、从低耗带高质，从低水平到高水平发展，遵循教育规律，以课堂教学为阵地，转变教师观念，努力推进我乡教育质量快速提升。
二、组织实施
（一）工作领导小组
组长：
王毓臣
副组长：
赵武昌苟荣唐绪德
成员：
杨春仕童小玲杨舟郑家荣李永飞唐小平冯璐赵玉昌中心校各年级组长、教研组长各村校长
（二）实施原则
1、“构建快乐校园，成就快乐教师，培养快乐学生，打造快乐课堂”的原则
2、“减负不减责任，减负不减质量”的原则。
3、“全面发展，因材施教”的原则。
4、“有益于学生身心发展”的原则。
5、“课内高质、课外轻负”的原则。
（三）具体内容
1、幼儿教育
树立“幼儿玩学”理念，促进幼儿健康快乐成长。
坚决杜绝并全面纠正幼儿教育“小学化”倾向，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，不断提高幼儿教师队伍整体素质。
2、小学教育
树立“小学乐学”理念，激发学习兴趣，培养良好习惯。
准确把握小学各年级各学科课程标准，不加大课程容量，不拔高
课程难度，不加重学生过重负担。
尊重小学生的心理特点和认知规律，科学制定教学策略，合理选择教学手段和方法，精心设计教学方案，严密组织教学课程，努力营造和谐民主的课堂氛围。
激发学生学习兴趣，着力培养学生的能力。
让学生养成良好的学习习惯。
充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生成为课堂的主人，让学生在课堂上体验到成功，感受到学习即快乐。
3、初中教育
树立“初中巧学”理念，为学生终生学习打下坚实基础。
落实学科教学基本要求，改变课堂教学现状，努力打造开放式、多元化、自主参与、张扬个性的课堂。
充分体现“以学为主“原则，以学定教，把学习方法的培养作为教学有效性的基础性工作来做，从发展的角度对学生完成学习任务的方法的技巧予以指导。
让学生掌握适应终生学习的基础知识、基本技能和方法，鼓励学生探寻、掌握和选择适合自己的学习方式，形成学习智慧，提高学习效益。
为学生创造良好的自主学习情境，把课堂真正还给学生，给学生留出充足的自主学习的时间和空间，让学生在明确的目标指引下巧妙学习、轻松学习、快乐学习。
（三）实施细则
1、优化教师教学方法，提高学生学习效率。
大力开展课堂教学改革，教师要有效教学，学生要高效学习。
重点抓好“课课过关”、“课课检测”的“三维”达标教学。
即：
学生知识与
技能是否过关，能力是否得到提升，良好的情感态度与价值观是否达成。
2、落实“培优辅差”工作，促进学生全面发展。
要落实“构建快乐校园，成就快乐教师，培养快乐学生，打造快乐课堂”的原则，以“小组合作学习”和“小伙伴学习”为途径，特别重视对“学困生”的个别辅导，及时帮助他们克服学习中的困难，迎头赶上。
3、严格执行课程计划。
教师严格按照课程表上课，要全面开齐开足课程，不准随意调课，不准以任何方式挤占或挪用，不缺课程、不漏上内容、不随意增减课程和课时；未经教导处批准，不能截留学生在教室或教师办公室辅导和补课。
4、严格执行作息时间。
任课老师要充分做好课前准备，准时上课，按时下课。
正式上课钟声响前教师要准时到达教室，提倡候课，严禁迟上课；下课铃声响后，要迅速组织下课或放学，严禁拖堂，严禁迟放学；任课教师要做上课缺勤记录，以备学校检查；凡放学后进行极个别辅导学生，必须通知家长依时接送，落实安全管理。
5、严格控制教辅材料征订和使用。
任何教师不准私自征订教辅材料或统一购买教辅材料、私订或变相推销资料，家长举报或学校发现，将追究当事人责任。
6、严格保证学生活动时间。
保证每个学生每天有一小时的文体活动时间，每天坚持开展“三操活动”，由体育组负责组
织举行，政教处、团委和少先队要多组织开展丰富多彩的文体活动，愉快身心，增强学生的身体素质。
凡布置的课外作业，教师本人必须及时、全部认真批改和反馈，做到“四精四必”，即：
精选、精练、精批、精评，有发必做、有做必收、有收必改、有改必评。
要尊重学生发展的差异性，探索分层次布置作业改革。
7、建立“快乐星期天”制度。
要求学生在每周双休日里，必须在星期六前完成所有动笔作业，各任课教师必须布置星期天足够的课外阅读内容和提高训练，同时，要引导家长，在双休日里，组织孩子参加有益的文体活动和课外兴趣训练。
三、方法步骤
1、宣传发动阶段（3月4日—3月31日）
各村小、中心校各年级组和教研组要充分认识开展“打造快乐课堂、提高教育质量”主题活动的重大意义，明确活动要求。
广大教师要主动学习，向书本学习，向边优秀教师学习，边学习边总结经验，在实践中反思，在反思中提升。
促进广大教师树立新的“三观”，一是树立正确的教师观，二是树立正确的学生观，三是树立正确的教材观。
2、具体实施阶段（4月1日—10月31日）
强力推进课堂教学改革，努力构建“快乐课堂”。
大力开展“四个一”活动，每天一推门，一周一活动，一月一小结，一期一评比。
篇三：
快乐识字课题研究实施方案
《低年级语文“快乐识字”教学模式
的探索与研究》实施方案
课题的提出
苏霍姆林斯基曾经说过这样的话：
?
要让儿童记住的东西，首先必须是有趣的东西。
?
他认为用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察是教学中的一大弊病，这会使儿童变得愚笨，以至最终丧失了学习愿望。
《语文课程标准（实验稿）》指出：
?
第一学段认识常用汉字1600至1800个，其中800至1000个会写。
?
第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中二年级上学期要至少认识450个汉字，会写350个。
新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。
但是，新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，?
君子动口不动手学生学得快，忘得也快。
为此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题，教学过程繁分琐析相当乏味单调，没有意义，且耗时大。
有些教师上公开课时干脆避开生字不讲，这似乎成了语文教学的瓶颈。
因此，如何使学生更快的掌握识字方法，提高识字能力，加强语文实践活动，便成了教学改革的现实需要。
今年，金昌市教育局开展构建课堂教学改革新模式大讨论。
提出?
探索科学的教学方法，构建现代化课堂教学模式。
通过探索科学、高效的教学方法，构建能够调动学生积极、主动学习的课堂教学模式。
?
根据这一要求精神，永昌县城关二小将低年级语文识字教学作为构建课堂教学改革新
模式的主攻方向。
旨在探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，优化语文教学实践活动，形成促进学生素质发展的教学模式。
我们认识到：
在低年级段语文教学中，要充分调动学生学习汉字的兴趣，使其有主动识字的愿望，有自主识字的能力，并能进行综合性学习。
一是要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。
以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位臵，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性。
教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。
在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，会产生事半功倍的效果。
二是低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。
艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。
所以采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就会更为深刻。
三是低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。
我们?
要学会‘哄’孩子?
，?
要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴?
。
因此，教师在教学中，应以表扬为主。
常挂嘴边的是?
你回答得真好！
?
?
你真棒！
?
?
有进步了，老师真为你高兴！
?
……学生学习的兴趣就更浓了。
为此，我们确定了?
快乐识字?
这一研究课题，力求在识字教学中有
所突破，提高学生的识字能力和实践能力。
课题概念的界定与理论依据
（一）课题的界定
识字是小学低年级语文教学的重点。
?
让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。
?
这是《语文课程标准》对识字提出的要求。
因此，在识字教学中，要培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，在趣味识字中培养学生的创新能力，发展智力，形成识字能力。
年初，金昌市教育局开展构建课堂教学改革新模式大讨论。
提出?
探索科学的教学方法，构建现代化课堂教学模式。
《低年级语文?
快乐识字?
教学模式的探索与研究》正是在这样的大背景下设立的。
《低年级语文?
快乐识字?
教学模式的探索与研究》是以低年级学生识字能力的形成和低年级识字教学策略为研究对象，以一、二年级学生和语文学科教师为研究主体，以促进学生、教师共同发展为主要目的，通过?
自我反思，同行互助，专业引领?
等形式，开展以?
快乐识字?
为主要模式的一种实践性教学研究。
《低年级语文?
快乐识字?
教学模式的探索与研究》从?
教师中心?
到?
学生中心?
，从关注识字结果到关注识字过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情景中的广泛灵活的迁移。
促使学生由?
学会?
变为?
会学?
，由被动的学变为主动的学，提高识字效率。
（二）理论基础
（一）教育学的基本理论。
1.奥苏伯尔有意义学习理论。
奥苏尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习，有意义的接受学习的重要内部条件：
一是学习者必须要有学习心向，它是学习者积极主动地把符号代表的新知，与学习者认识结构中原有的适当知识加以联系的倾向性，这告诉我们学习者的学习目标的达成与情感是密不可分的。
2.现代教学理论。
学生的学习是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程，学生学习的成效受学习策略、动机、兴趣、智力与非智力因素的制约，同时也受学生年龄特征，个别差异的影响。
但教学的终极目标还是使学生成为独立、自主的学习者。
陶行知认为?
教是为了不教?
，这样教师就势必要将学习的主动权交给学生，并在学生学习的动力不足时给学生添柴加油，使学生学习的火焰保持永久的旺盛。
（二）心理学的基本理论。
1.当代认知学习理论和建构主义的基本观点：
学生学习是主动加工信息的过程，也就是说学生学习的效果与情感、意志、学习动机这些非智力因素有密切的关系。
2.根据心理学“注意和兴趣是影响教学质量的重要因素”的理论。
在教学中恰当通过活动、游戏、激励、读故事、唱儿歌等多种方式协调学生多种感官的接受能力，无疑对激发学生的学习兴趣有着积极的意义。
（三）课标依据。
《语文课程标准》指出：
汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响。
汉字是平面型方块文字，是形音义的综合体；汉字的形音义之间本来都存在一定的理据，汉字丰蕴涵着丰富的文化信息。
长期以来，汉语和汉
字对中华相互影响，也相互适应，汉语和汉字对中华文化的发展产生了重大的作用，对语文教育具有不可忽视的影响。
同类课题研究状况
年召开的全国小学识字教学研讨会上，形成模式的识字教学方法就有30多种。
常见的有集中识字法、分散识字法、韵语识字法、?
字族文?
识字法和字理识字法等。
2.低年级识字教学模式例举：
（1）?
激趣导入—自主讨论识字—交流指导识字—巩固识字—指导书写?
识字教学模式。
激趣导入：
教师讲究?
开讲?
艺术，或用娓娓动听的语言，或用形象生动的多媒体课件，或用直观有趣的实物展示，或用色彩丰富的简笔画等，为学生的学习创设富有情境的意境。
自主讨论识字：
让他们运用自己喜欢的方式充分识记。
其间，教师渗透识字方法（如，加一加、减一减、换一换、比一比、猜谜语、编顺口溜、编小故事等）、小组合作互助（互帮、互查、互赛等）、字与词的结合（读字、组词、个别常用字说句），以增强识字效果。
指导识字：
教师出示生字。
通过抽读或开火车读，教师相机更音，了解学生学习情况。
教师讲解个别有难度的字的音、形、义。
巩固识字：
学生通过读课后词语、教师要采取多种方法引导学生练读课文，加深对生字的熟悉程度。
（2）?
自能识字?
教学模式。
主要教学环节包括激趣导入、初读，自明目标、自主识字、反馈，自行巩固、临帖，自练写字、互查，自我评价、读文，自悟提高、练习，自觉运用。
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