教师职业素养.docx
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教师职业素养
第三部分教师职业素养
一、中小学教师职业道德规范
《规范》修订遵循的基本原则
原则：
一是坚持“以人为本”。
二是坚持继承与创新相结合。
三是坚持广泛性与先进性
相结合。
四是倡导性要求与禁行性规定相结合。
五是他律与自律相结合。
新《规范》有6条基本内容，体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征，“爱”
和“责任”是贯穿其中的核心和灵魂。
第一条是“爱国守法”，是教师职业的基本要求。
热爱祖国是每个公民，也是每个教师的神圣职责和义务。
要实现建设社会主义法制国家
的目标，需要每个社会成员知法守法，用法律来规范自己的行为，不做法律禁止的事情。
第二条是“爱岗敬业”，是教师职业的本质要求。
没有责任就办不好教育，没有感情就做不好教育工作。
教师要始终牢记自己的神圣职责，
志存高远，把个人的成长进步同社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧密联系在一起，并
在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行自己的光荣职责。
第三条是“关爱学生”，是师德的灵魂。
没有爱就没有教育。
教师必须关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。
对学生严慈相济，做学生的良师益友。
保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。
第四条是“教书育人”，是教师的天职。
教师必须遵循教育规律，实施素质教育。
循循善诱，诲人不倦，因材施教。
培养学生良
好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。
第五条是“为人师表”，是教师职业的内在要求。
“为人师表”对教师工作具有特殊重要的意义。
教师要坚守高尚情操，知荣明耻，严于
律己，以身作则，在各个方面率先垂范，做学生的榜样，以自己的人格魅力和学识魅力教育
影响学生。
要关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。
作风正派，廉洁奉公。
第六条是“终身学习”，是教师专业发展不竭的动力。
终身学习是时代发展的要求，也是教师职业特点所决定的。
教师必须树立终身学习理念，
拓宽知识视野，更新知识结构。
潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教
学水平。
二、教师教育课程标准
（一）基本理念
（一）育人为本
教师是幼儿、中小学学生发展的促进者，在研究和帮助学生健康成长的过程中实现专业
发展。
教师教育课程应反映社会主义核心价值观，吸收研究新成果，体现社会进步对幼儿、
中小学学生发展的新要求。
教师教育课程应引导未来教师树立正确的儿童观、学生观、教师
观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验；引导未来教师因
材施教，关心和帮助每个幼儿、中小学学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，培养
社会责任感、创新精神和实践能力。
（二）实践取向
教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。
教
师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。
教师教
育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导
未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。
（三）终身学习
教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。
教师教育
课程应实现职前教育与在职教育的一体化，增强适应性和开放性，体现学习型社会对个体的
新要求。
教师教育课程应引导未来教师树立正确的专业理想，掌握必备的知识与技能，养成
独立思考和自主学习的习惯；引导教师加深专业理解，更新知识结构，形成终身学习和应对
挑战的能力。
三、教师的心理素质
（一）教师的心理素质
1．教师的素质结构
教师的心理素质是指表现在教师身上的那些经常的、稳定的心理特征，它的内涵广泛，
包括了心理过程和个性心理特征的各个方面。
1、认知因素：
注意力、记忆力、思维力、想象力和观察力等；
2、一般情绪因素：
情绪、心境、激情、热情等；
3、意志及其品质：
意志的果断性、顽强性、抑制性；
4、性格因素：
谦逊、勤奋、内向、外向等；
5、气质因素：
个性情绪和活动反应的强度等。
由于教师的职业特点及其在社会中扮演的角色和作用，决定了教师必须具备良好的心理
素质。
大量研究结果证明，教师的心理素质尤其是个性品质和个性心理特征，对学生心理品
质的形成和性格的塑造具有深刻的影响。
2．教师的一般心理素质
根据我们对心理素质的定义，我们将教师的一般心理素质归纳为认知素质、个性品质和
适应能力三个维度构成的一个整体结构。
（1）认知素质。
认知素质是个体在认知活动中表现出来的、直接影响个体认知活动
的机制和水平的人格特征因素，是教师心理素质结构的最基本的成分。
教师的认知素质主要
包括教师的智力水平、教学思维、教学监控能力、知识结构等。
①教师的智力水平。
教师的智力是教师从事教育教学工作应具备的基本心理素质，是
教师从事教育教学工作的认知基础。
它应当包括敏锐的观察力、准确的记忆力、丰富的想象
力、优良的思维品质等。
②教师的知识结构。
教师的知识结构是指为完成教师职业所需的专业知识系统，主要
包括所属学科知识、相关文化知识、实践性知识、条件性知识等。
其中条件性知识是指为更
好完成职业活动所需的工具性知识。
③教学监控能力。
教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，
而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动计划、检
查、评价、控制和调节的能力。
（2）个性品质（人格特征）。
个性品质是指人对客观事物和对待活动中的个性心理
特征。
它虽不直接参与对客观事物认知的具体操作，但是具有动力和调节机能，居于心理
素质的核心地位。
健全的个性是合格教师必备的心理素质。
教师个性特征不但影响其自身教
育教学活动效果，而且在很大程度上决定其能否有效地促进学生个性的健康发展。
从教师职
业要求来看，成熟的教师应具备以下主要个性特征。
①成熟的自我意识。
自我意识在个性结构中处于核心地位，它从心理反映的意识层次
上支配、调节着人的行为。
个体能否真实地、客观地认识自我、对待自我是衡量其自我意识
成熟与否的基本标志。
从自我认知维度看，成熟的教师一般能在客观的自我观察的基础上，
进行实事求是的自我分析，作出恰当的自我评价，形成主观自我与客观自我相统一的自我形
象。
从自我体验维度看，成熟的教师一般都能通过积极的自我感受，形成适度的自爱、自尊、
自信、自强等心理品质，有强烈的责任感、义务感和贡献感，自觉地根据自己职业信念感激
励自己，全身心投入到教书育人的活动之中。
从自我控制的维度来看，成熟的教师的自我控
制能力是很强的，能自觉抵制各种不利因素的刺激和影响，善于进行自我批评，能“见贤而
自省”，善于进行自我调节，适应新的环境。
②教师的情感特征。
教师的情感是丰富的，尤其是教师的职业情感更具特色，是构成
教师心理素质的动力因素之一。
教师的情感特征主要表现在两个方面：
一是以师爱为核心的
积极情感，是教师的重要心理素质，主要表现为教师对教育事业、对学生、对所教学科的热
爱；二是教师应有的情操，主要包括教师的道德感、教师的理智感、教师的美感、教师的责
任感等。
③教师的意志特征。
教师工作艰苦复杂，具有长期性，没有坚强的意志，是难以完成
教育教学任务的。
教师应当具有的意志特征主要有：
明确的目的性和实现目的的坚定意向，
处理问题的果断性和坚定性，解决矛盾时的沉着、自制、耐心和坚持性，充沛的精力和顽强
的毅力。
实践证明，意志坚强的教师能以充沛的精力和顽强的毅力努力工作，遇到挫折不泄
气，面对困难不退缩，最终取得良好的教育教学效果。
④教师的动力特征。
教师的动力特征主要表现在他的成就动机和求知欲上。
成就动机
是激励教师对教育教学工作乐意地去力求获得成功的一种内在驱动力，它在成就需要的基础
上产生。
而求知欲是教师积极渴望认知世界，获得科学文化知识及不断探索真理，并带有情
绪色彩的愿望。
它们是推动教师成长和发展的内在动力。
（3）适应能力。
适应能力是指个体在社会化过程中，改变自身或环境，使自身与环
境和谐协调的能力。
它是心理素质结构中最具衍生功能的因素。
它是认知因素和个性因素在
各种社会环境中的综合反映，是个体生存和发展的必要心理素质之一。
教师的适应能力主要
包括自我定向适应和社会定向适应。
自我定向适应是指教师在对内在心理过程的控制、理解和调适等适应过程中所表现出
来的习惯性行为倾向。
主要包括：
①生活适应，指教师具有生活自理能力，能够适应教师职
业的生活，包括生活环境的适应和生活自理能力；②生理适应，指教师能够适应生理上的变
化，具有合理的性观念，形成健康的性意识和性行为，包括生理变化适应、性观念和性心理
调适；③职业适应，指教师能够根据自己的能力、气质、兴趣、性格等调整职业价值观，主
动学习，增强教育教学能力，最终在职业活动中获得满足；④学习适应，指教师拥有正确的
终身学习观念，对继续教育或在职进修充满热情，能够根据学习目标、学习环境和学习内容
等的变化而不断调整自己的学习计划和学习方式。
社会定向适应是指教师在对外在环境的学习、应对和防御等适应过程中所表现出来的
习惯性行为倾向。
主要包括：
①社会环境适应，指教师对社会的现状和未来有比较正确清晰
的认识，采取现实的态度，并用积极主动的方式保持与社会的协调一致，包括社会认同感、
社会参与性和社会接纳性等；②人际环境适应，指教师能够改善人际环境，建立和谐的人际
关系，包括对师生关系、亲子关系、亲戚关系、邻里关系、同事关系、上下级关系和异性关
系等的适应；③应激情境适应，指教师面对挫折与失败而采取的行为反应、归因和自我调节
方式，包括应激反应和应对策略。
3．教师的职业心理素质
教师的职业心理素质是其心理素质的重要组成部分，也是社会对教师职业专业化所要求
教师必备的素质内容。
界定教师职业心理素质有两条途径：
一是从心理素质的角度出发，把
教师职业心理素质作为教师的心理素质的有机组成部分；二是从教师职业素质的角度，把教
师职业心理素质作为教师职业素质的一个有机组成部分。
把这两种观点结合起来看，教师职
业心理素质可以界定为与教师的职业有关的心理素质的总和，它包含两个方面的含义：
一是
指教师职业对其从业者所需具备的心理素质要求的总和，这是一种外在的标准，也是教师职
业活动得以顺利、高效完成的必要保证；二是指个体已经具备的与教师职业有关的心理素质
的总和，这是一种静态的状态，也是评价从业者能否顺利完成相应职业活动的基础。
（二）教师的自我意识
1．教师自我意识及其特点
对于教师自我意识，国内学者认为，它指的是教师对自己的认识和态度，对自己及与周
围人之间关系的认识和态度。
它强调的是教师在职业生活中所表现出来的对自己及与周围人
之间关系的认识与评价、情感体验和自我调控。
1．正确的自我认识是教师自我发展的前提基础
2．积极的情感体验是教师自我发展的内在动力
3．提高自我调节能力是教师自我发展的内在要求
在完善自我意识中，要充分发挥教师的主观能动性。
1．正确的自我认识
2．积极的自我提升
3．关注自我成长
2．教师教育效能感及其作用
教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。
这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效
率。
在理论上，教师教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。
根据班杜拉的自我效能感理论，可以把教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教
学效能感两个方面
一般教育效能感指教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法与判断，即教师是否
相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的发展。
这与班杜拉理论中的结果预期相一致。
教师的个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的
能力。
它与班杜拉理论中的效能预期相一致。
教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素。
它影响着教师对教育工作的积极性，影
响教师对教学工作的努力程度，以及在遇到困难时他们克服困难的坚持程度，等等。
3．教师自我意识与教育效能感的培养
（一）立足课改，鼓励教师不断尝试新的教学方法、教学策略
（二）立足校本，创设多种活动方式，提高教师自我效能感
（三）立足管理，优化学校环境氛围，促进教师的可持续发展
（四）立足科研，提高教师学术水平和研究能力
（五）立足自身，进行恰当的教学归因
（三）教师的人际关系
1．教师人际关系及其形成
教师人际关系是教师在学校教育与教学工作中通过直接交往而建立起来的人与人之间
比较稳定的心理关系。
（二）教师人际关系的特点
教师人际关系除了具有社会性、客观性等特点，还有其独特性。
1、教师人际关系的文化性2、教师人际关系的强制性3、教师人际关系的教育性4、教
师人际关系的示范性
（三）教师人际关系的类型
1、教师与学生之间的人际关系
（1）影响师生关系的原因--①教师本身②学生本身③环境
（2）师生之间非正式的交往
（3）建立师生之间良好的关系--良好的师生关系有助于提升教学质量，对学生的发展
有积极的作用。
①树立正确的学生观，在平等的基础上树立教师的权威。
②提高教师自身素质，塑造人
格魅力和教师形象。
③主动与学生交流，理解和关系学生。
2、教师与教师之间的人际关系
3、教师与领导之间的人际关系
4、教师与学生家长之间的人际关系
5、教师与社会其他成员之间的人际关系
2．教师威信及其形成
教师威信是指教师所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量，是教师对学生
在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力,是师生间的一种积极肯定的人际关系的表
现.
教师威信的形成受多方面因素影响
外部因素----教育行政机关,学校领导,家长,社会舆论,教师自身因素
从教师的自身因素来看，有五个因素:
1、良好的思想品质和心理品质——基本条件
2、教师的仪表、作风与生活习惯——必要条件
3、师生平等交往--教师的威信是在长期与学生平等交往的基础上形成的
4、给学生的第一印象也十分重要
5、教师要珍惜“自然威信”,自然威信是指在师生交往的初期，由学生对教师自发的信
任和尊敬而产生的威信，是教师职业本身所带来的一种不自觉的威信。
3．教师威信的维护与发展
①教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。
②教师要正确认识合理运用自己的威信。
③
不断进取的敬业精神。
④言行一致，做学生的楷模。
（四）教师的心理健康
教师心理健康就是教师必对自我持肯定的态度，能自我认知，明确认识自己的潜能、长
处和缺点，并发展自我；认知系统和环境适应系统能保持正常而有效率；在自我发展上与人
际和谐方面均能兼顾；在本能、自我与超越自我之间能平衡发展，且能面对问题，积极调试，
而不依赖消极的心理防卫。
1．教师的心理问题及教师心理健康的标准
（一）生理——心理症状
表现为抑郁，精神不振，对学生漠然冷淡，焦虑，对外界担心和过分忧虑，有说不出原
因的不安感，无法入睡等。
在抑郁和焦虑心态中，常常还会出现身体症状，如失眠、无食欲、
腰部酸痛、恶心、心跳过速、呼吸困难、头疼、眩晕等。
（二）人际关系症状
如有些教师在与他人交往中沉溺于倾诉自己的不满，没有耐心听取他人劝告和建议，拒
绝从另一个角度看问题；有的教师则表现出攻击性行为，比如，冲家人发脾气、体罚学生等。
（三）职业行为症状
这种症状在职业上主要表现为：
逐渐对学生失去爱心和耐心，并开始疏远学生，备课不
认真甚至不备课，教学中缺乏新意，讲课乏味；对教学中出现的问题小题大做，出现过激反
应，处理方法简单粗暴，甚至体罚、打骂学生；有的教师则缺乏责任感，对学生中出现的问
题置之不理，听之任之。
（四）教师的职业倦怠
这是教师中出现最多的问题，教师在教书生涯中面对的常常是同样年龄的孩子，做着带
有一定重复性的工作，如何克服自己的倦怠，保持对学生的热情和爱心，对每一位教师都是
一种考验和挑战。
教师心理健康的标准：
第一，教师角色认同。
第二，人际关系和睦。
第三，自我意识良好。
第四，教育工作创新。
第五，情绪体验积极。
2．教师心理问题的矫正
1.善于理解。
正如《论语》中所说：
“子绝四：
毋意、毋必、毋固、毋我。
”
2.善于宽容。
”宽容不是对学生过错行为的消极迁就，而是温情提醒，原谅他们的年幼
无知和不成熟。
宽容的力量是巨大的，他能激发学生对教师的爱戴和尊重，焕发学生积极向
上的信心与热情。
3.善于换位。
心理换位是指在教育过程中，教师把自己置身于学生的心理位置去体验、
认识和思考，从而选择有针对性的方法来处理问题。
即所谓“设身处地”、“将心比心”。
4.善于发现。
数子十过，不如奖其一功。
”作为教师，应揣着一把便于携带的放大镜随
时随地发现他们的优点，让他们得到鼓励，品味成功的快乐。
3．教师心理健康的自我维护教师的心理健康从根本上说还得由教师自己维护。
（一）端正认知 1．树立正确的自我概念 2．正确认识和对待失败 3．换个角度想问题
（二）调适情感1．情绪控制 2．合理宣泄 3．从其它地方寻求满足感
（三）改变行为1．角色学习 2．个别或集体讨论 3．坚持锻炼 4．寻求专业帮助
5．积极参与继续教育 6．寻求新的工作体验 7．调换环境
（五）教师的认知
认知，一般指人的认识过程，包括注意、感觉、记忆、想象、思维等心理现象，是心理
活动的高级、完整的形式。
教师良好的认知包括良好的自我认知和良好的社会认知两大方面。
良好的自我认知指的
是教师能正确认识自我、评价自我、接纳自我的认知能力；良好的社会认知指的是教师能正
确对待社会、家庭、学生等与教学明显相关的教育因素的认知能力。
1．教师认知问题的类型
表现：
1.过分概括化2.绝对化要求3.极端化
2．教师认知问题的成因
归纳起来，教师不合理认知产生的原因有：
（1）家长的过高期望。
中国独生子女政策
的实行使家长把过多的期望寄托在子女身上，间接地施压在教师的身上。
（2）教学竞争的
压力。
中学教育的应试现状和名目繁多的教学评比使教师疲惫不堪。
（3）人际关系的困惑。
（4）个人的人格、能力的缺陷。
（5）个人生活的变故。
3．教师认知问题的调适
（一）自卑--指教师对自己的能力或品质评价过低，轻视自己或看不起自己，担心失去
他人尊重的心理状态。
其实质是自我评价过低。
自卑的表现：
总感到各方面低人一等，缺乏自信，悲观失望，心境恶劣。
思想消沉，情
绪压抑，心理不稳定，性格内向，孤独不合群，敏感脆弱。
自卑的自我调适：
1、采取正确的态度对待自卑，建立积极的合理的自我评价观念。
2、认清自我，悦纳自我。
3、修正理想中的我，改变不合理信念，降低自己的期望水平。
4、通过补偿与升华克服自卑心理。
5、加强人际交往也是消除自卑心理的有效途径。
（二）自负--指那些自我中心强烈，优越感极强，藐视和不主动同他人交际的心理现象。
自负的表现？
1、自视过高，认为自己非常了不起，别人都不行。
2、看不起别人，总认为自己比别人
强，唯我独尊。
3、过度防卫，有明显的嫉妒心。
自负的自我调适：
1、接受批评是根治自负的最佳办法。
2、与人平等相处。
3、提高自我认识。
4、以发展
的眼光看待自我。
（六）教师的情绪
1．教师情绪问题的类型--焦虑抑郁
2．教师情绪问题的成因1、教师工作负担2、角色职责压力
3．教师情绪问题的调适
（一）焦虑--一般称焦虑状态或焦虑反应，是面临威胁是表现出的一种情绪反应。
焦虑的自我调适：
1、充分认识自我，了解并接纳自我；2、能很好的面对现实；3、学会自我放松，可以
采用深呼吸、肌肉放松法、意念法等；4、为自己分散压力，工作尽量有计划性。
5、在有效
率的教学中，得到成就感。
（二）抑郁--是一种悲哀、沮丧、郁闷的情绪体验，主要表现为情绪低落、表情苦闷、
行动迟缓，常感到力不从心、思维迟钝、联想缓慢，因而语言减少、语速缓慢、语音低沉或
是整日沉默不语。
抑郁的自我调适
1、遵守生活秩序，从稳定规律的生活中领会自身的情趣。
2、主动吸收新知识，学会主
动接受矛盾。
3、即使是小事，也要采取合乎情理的行动；即使你心情烦闷，仍要特别注意自己的言
行，让自己合乎生活情理。
4、将日常生活中美好的事记录下来，并反复欣赏。
（七）教师的人格
1．教师人格问题的类型
心理学上，令使教师产生紧张状态的刺激称为压力。
研究表明，适度的压力会引起人们
适度的焦虑和紧张感，使人动作灵敏，记忆能力和思维能力增强，从而成为人们活动的动力；
但心理压力过大，会引起人们过度的紧张，导致注意和知觉范围狭窄，正常的思维活动受到
干扰和限制，就会降低活动效率，甚至导致活动失败；心理压力过大且长期得不到缓解，必
然引起个体持续的心理紧张，引发一系列的心身疾病，从而人格障碍，对教师的身心健康造
成不良影响。
人格障碍的主要类型有：
悖德型或反社会型、偏执型、分裂型、循环型、强迫
型、爆发型、癔病型、衰弱型。
教师的常见人格缺陷有：
自卑、抑郁、孤僻、敌对、多疑、焦虑等。
教师人格障碍职业特征：
（1）倾向于极端，反应出负向、消极的心境和态度，广泛涉及整个人的各个方面。
（2）有紊乱不定的心理特点和与人难以相处的人际关系。
（3）把自遇到的一切困难都归咎于命运和别人的错误，把社会和外界对自己不利的条
件都看作是不应该的，而对自己缺点却无所觉察，也不改正。
（4）认为自己对别人不负任何责任,对不道德的行为没有罪恶感,对伤害别人的行为不
后悔，对自己的一切行为都执意的偏袒和辩护。
（5）在任何环境中都表现出猜疑、仇视和偏颇的看法。
2．教师人格问题的成因
教师是一种多应激的职业。
教师教书育人，责任重大。
教师既承受着外在期望的压力，
又面对内在的角色冲突，加上期望与现实的差距及职业的低创造性，使教师容易导致人格障
碍形成并且产生职业倦怠的现象，现在把形成教师人格障碍的内外在因素归纳如下：
（一）个人因素
个人因素也就是个体的人格特征。
1、遗传方面：
2、家庭环境：
3、个人人格：
4、身体
的机能：
5、适应能力：
6、社会认知能力：
（二）职业因素。
一、教师繁重的教育教学任务二、教师肩负难卸的多重角色。
三、教
师难圆的职称梦四、导致教师容易产生人格障碍的其它原因1）外在的期望。
2）角色冲突。
3）期望与现实的差距。
4）职业的低创造性。
（三）环境因素。
环境因素是指社会上或环境中应激事件的影响
1、人际关系。
2、组织气氛。
3、教学情境。
4、文化因素。
（四）社会因素。
1、社会的变化。
2、群体关系。
3、社会支持系统。
4、理想与现实之间的差距。
5、外
界对教育的影响与冲击很大，有些甚至违背教育规律，但是人
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