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#9F0000">说课稿
一、说教材。
1、说内容:
《书本里的蚂蚁》。
2、教材分析这是一篇内容简单浅显但情节非常有趣的童话故事。
本文语言生动活泼,富于时代感,充满童趣,能够激发儿童的想象力和创造力。
课文前两自然段交代了故事的起因:
一只小小的蚂蚁,因为在一朵小花里睡觉,在浑然不觉中,被一个路过的小姑娘把这花儿采下。
它随花一起被夹进了书本里,变成了扁扁的蚂蚁。
作者借助奇特的想象和贴切的比喻,通过精巧的构思,把“书本里的蚂蚁”这个拟人化的形象表现得那么灵动而又神奇。
一本陈旧的无人翻阅的书,因为一只小小蚂蚁的到来,而让整本书里的文字全都变成了会走路的字,充满了生命的活力。
这些文字因为过着快乐多姿、充满诗意的生活,让书天天变得丰富多彩,富有“魔力”。
神奇的蚂蚁,可爱的文字。
它让我们感受到另类童话的魅力,也让我们感受到中国文字的魅力。
3、教材编排特点:
《书本里的蚂蚁》被安排在冀教版小学语文教材第四单元的第三课,“儿童生活”在这个单元主题的引领下,本单元所选的几篇文章着眼于童心、童趣和特殊的童年经历。
有的读来清新儿愉悦,如和小伙伴一起享受“糖人”的甜蜜回忆,有的读来神秘而新奇,如书本里的小蚂蚁到底是谁?
他们有着哪些奇妙的经历?
还有的带来沉重与思考这篇课文是本单元的第三课,是一篇自读课文,学习本课,要立足于学生的生活实际,通过课文内容的学习,使学生感受到自己身边生活的丰富多彩,感受童年生活里的无穷乐趣,学习用自己的眼睛去观察生活,用自己的笔去抒写生活。
4、教学目标:
知识与技能:
(1)准确认读“蕊、陈”,掌握七个会写的字,理解生词的意思。
(2)有感情地朗读课文。
(3)了解小蚂蚁进入书本后发生的有趣的事。
过程与方法:
通过情境创设、激发想象,读写结合,通过指导角色朗读和童话表演的方式,使学生融入童话作品中,体会小蚂蚁的灵动与汉字的活力。
情感态度价值观:
感受童话神奇的魅力。
感受中国文字的魅力,并激发学生对中国文字的喜爱。
5、教学重难点:
教学重点:
品味语言,感情朗读,体会小蚂蚁住进书本后,发生了哪些有趣的事,特别是它让陈旧的书发生了怎样奇妙的变化,是教学重点。
教学难点:
感受童话神奇的魅力,感受到语言文字的神奇力量。
展开想象,自由写作。
二、学情分析:
童年是一个多梦的年龄,对于童话,孩子们有着与生俱来的敏感和热情。
学生经过三年的语文学习,接触过很多的童话,他们能够通过自读对童话故事有初步的感悟,学习的热情一定很高。
但对文中故事情节的准确把握和理解还较为困难,需要在教师的引导下,由浅入深,逐步实行深入理解。
另外,在课堂上教师利用图片、动画等形式,丰富学生的情感体验,就能够唤起学生对童话世界的美好回忆和向往,激发他们的学习热情,进一步深化学生对课文的理解。
三、教学流程:
一、揭示课题,引入新课。
二、自读课文,初步感知。
三、走进童话,领略神奇。
四、放飞想象,练笔创作。
五、课外拓展,持续延伸。
四、教学过程
(一)、揭示课题,引入新课。
1、这节课的导入,我直接从题目入手,先展示课件,让学生边看课件上生动的画面,一边猜想:
看到这个题目,你想知道什么?
以此来激发学生表达的热情。
预设:
学生可能会想到:
蚂蚁怎么到书本里了?
到书本里后小蚂蚁又发生了哪些故事?
那只小蚂蚁是谁?
如果学生说得很多,那么就在最后明确:
我们本课重点要弄清前面两个问题,以使学生对本课的教学重点更加明确。
(设计意图:
从课题入手,质疑激趣,引发读书欲望,使学生快速进入童话世界。
)
2、介绍作者。
我通过课件,展示王一梅的图片及主要代表作。
意图:
一方面是为了让学生记住作者的名字,了解必备的文学常识,另一方面,通过作家作品的介绍,也为学生课外阅读提供了选择的依据。
(二)、自读课文,初步感知。
1.(出示课件)让学生听课文朗读录音,了解课文主要内容。
准确标注生字生词的读音。
2.自由读课文,让学生边读边圈生字,并把带有生字的词语多读几遍,直到熟练。
3.通过出示课件,检查学生生字、生词的自学情况。
学生自己交流记字方法;用各种形式理解文中词语。
(如:
“花蕊”等词语能够利用图片实行理解。
“陈旧”、“密密麻麻”等词语能够结合文中的具体语境来理解。
“趴”、“喂”等通过动作体会理解。
)
(设计意图:
提升学生自学生字词的水平,检查朗读情况,发现阅读障碍,彻底扫清字词障碍。
)
4、读了这篇课文,你知道发生了一件什么事吗?
(讲述了一只小蚂蚁爬在花蕊里睡觉,一个小姑娘把小蚂蚁睡觉的花采下来,夹进了书本,这样小蚂蚁就被夹得扁扁的,变成了书本里一个会走路的字。
在它的感染下,书本里的字跳舞、串门。
每天都能编出新的故事。
)
(设计意图:
理清课文脉络,培养学生从整体上把握课文内容的水平)
(三)、走进童话,领略神奇。
师:
我们先来看看小蚂蚁怎样走进书本的?
生:
一只小蚂蚁爬在花蕊里睡觉,一个小姑娘把小蚂蚁睡觉的花采下来,夹进了书本。
(设计意图:
把学生带入特定的有着花香与书香的童话意境中去。
)
师:
从此,小蚂蚁就在书里安家落户了,发生了哪些新奇有趣的事情呢?
把相关的句子划下来,在旁边写一写自己的感想。
(巡视,相机指导)
预设
1.书本里的字会讲话有趣。
学习3--6自然段,分角色朗读字与小蚂蚁的对话,听到这些话,你有什么想要说的或要问的吗?
(此环节除了恰当的比喻外,还有作者奇特的想象,教学时要相机指导。
体会童话特有的魅力。
)
2.我觉得小蚂蚁变成了字以后还跳跳舞,串串门,每天跑到不同的页数,很有趣。
如果你是那些字,看到了小蚂蚁这个会走路的字,你会说什么?
怎样做?
(此环节注意培养学生的想象力和创造力。
)
3.小蚂蚁和字天天做运动,旧书变成了新书,每天都有新的故事发生。
(注意观察小姑娘的神态的变化,引导学生想象每天都有什么新故事?
并说一说。
)
(设计意图:
围绕中心,层层递进.抓住小蚂蚁的形象和字的形象的互换,理解书由静到动的变化,内容由陈旧到新鲜的变化,发挥想象,让童话故事中的形象、语言、情感深深印入孩子心中,并感受其所带来的快乐。
)
师:
会走路的字会让旧书发生怎样的变化呢?
做一个文字小游戏,让学生领会会走路的字带给这本书每天的新奇变化。
从而让学生对文字的生命力有一种新感觉。
(出示课件)变换字的位置或加上标点,你会有惊奇的发现。
a.妈妈给我梳小辫。
b.他同意我也同意你怎么样。
(设计意图:
通过创设情境,体会小蚂蚁给这本书带来的影响,激发儿童的想象力与创造欲望。
)
(四)、放飞想象,练笔创作。
1.读完故事,你认为书本里的蚂蚁指的是谁?
为什么?
2.你喜欢书本里的蚂蚁吗?
你想对它说些什么?
3.现在,你再看看这些书本里的文字有什么感觉?
(出示幻灯片)(让孩子把汉字视为活生生的小蚂蚁,感受它的色彩、声音、气味、形象、动作、表情等。
)
(设计意图:
让孩子善于用自己的眼睛去发现,用自己的头脑去思考,用自己的语言去表达。
不用老师去灌输,而是在潜移默化的渗透中去影响。
)
4.观看《狮子王》动画片段。
5、这些书本里的蚂蚁可爱吧,让我们加入它们的行列中,一起游戏,把我们生活中的所见所闻所感所获记下来,也能够大胆创造,编写出你独特的童话故事,和大家共同分享快乐与甜蜜!
(自由写作)
活动一:
根据蚂蚁的图片,发挥想象,实行创作。
活动二:
根据提供的情境,发挥想象,编写故事。
情境一:
叶子
情境二:
大树大河月亮山洞蚂蚁小白兔猴子(课后交流点评。
)
(设计意图:
学习语言的目的在于应用语言。
激发想象、拓展延伸都是从课堂走向生活,由知识转为实践,为学生创造性思维的发展提供了一个广阔的空间,从而实现阅读创新。
)
(五)、课外拓展,持续延伸。
1、《兔子的胡萝卜》(出示课件)。
2、推荐阅读王一梅的《鼹鼠的月亮河》《住在雨街的猫》以及《想走的树和想留的兔子》。
(设计意图:
体会王一梅童话的特点,提升学生的鉴赏水平,开阔视野。
)