在你看来什么样的老师才是好老师作文题目和作文急.docx

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在你看来什么样的老师才是好老师作文题目和作文急

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【篇一：

好老师征文】

我心目中的好老师

五年级一班李永基

一说起我心目中的好老师还真不少，有姜老师、有贾老师、还有李老师等，我选一个优中选优的好老师做为我心目中的好老师吧！

那就是我们班的班主任姜老师。

两个月前老师得了一场病住进了医院，我们班的班长说：

“同学们，要不我们捐钱给老师买礼物吧！

”说完，我们纷纷为老师买礼物，有钱的全捐上，没有钱的就借。

其中我们语文课代表捐了100元，还有三四个捐四五十的。

最终数了数，共计300元。

最后班长把钱给了一位去看望姜老师的老师，不但没收钱，而且把我们的班长数落了一顿后。

说：

“你们的心意我会转告给姜老师的，姜老师一定不会收你的钱的抓紧把钱还给同学们。

”班长回来告诉我们这个消息，之后把钱都还给了同学们，时间就这样过去了，我们觉得太慢了。

几乎我们在梦中都梦见姜老师回校了。

一个月、两个月。

听班长说：

“姜老师出院了,我们教师传来一阵欢呼声，星期六和星期天几乎有十几位同学去老师家去看望老师。

不问不知道，一问吓一跳。

老师的病还没有全愈，就回了给我们上课。

因为最近期中考试，所以老师回来给我们上课。

我想姜老师回校了，那我们一定考一个好成绩，不让您失望。

老师您教了我三年了，在我眼里您就像我最亲的人。

在

这件小事里就可以看出我们班主任就是天下第一个好老师。

我心目中的好老师

五年级一班胡曼妮

她是我最最敬佩的老师，她个子不高，有那乌黑亮丽的头发，她还有即不胖又不瘦的身材，她就是我们的语文老师“姜老师”。

姜老师很有趣、严格、心地善良就像一位博士。

第一眼见您时，您长得不是那么好看，但是人不可貌相，海水不可斗量，一看您就是教书的好老师。

有一次老师在看作业时叫到了我的名字，我立即过去才知道自己写的作业中有错误，老师说“：

这个字要这样写，你会了吗？

再去写五遍。

”我心想不就是那几个字吗？

还要在写上五遍吗？

老师讲课时清晰易懂、娓娓动听让我们很快就把这些知识给很快就明白了。

说我们的老师很幽默那可是不假，你看这个删除号吧！

老师都叫它西瓜号，仔细一看真的很像西瓜呢！

老师每次都会把字写错的叫来，再给他们写一遍，这样以后写错的字就不会写错了。

老师时刻提醒我们，要为他人着想，安全，这些都是老师常常挂在嘴边的。

老师就像那永不熄灭的蜡烛一样为了我们燃烧自己照亮他人。

前几天，老师一连几天都没来上课，我打听了一下才知道老师长胃炎了，天哪！

胃炎。

还要动手术的呀！

做完之后还要养好

几个星期，在老师没来时我很想姜老师！

好几年了老师为我们掉过多少的珍珠？

可我们呢？

时常惹老师生气，心中很难过也很后悔。

老师我想对您说“：

您为我们的操劳，任劳任怨，您精心备课，您再苦也不会说出来，我有一位这样的老师是我的福气呀！

伟大的老师，我们爱您！

我心中的好老师

五年级一班吕钰玮

亲爱的老师，我有多少话要向你说。

谢谢您，老师。

是您给予我们丰富的知识，教我们做人的道理。

我们长大了，而您的白发却增多了，您把全部心血都浇灌在我们身上。

您怎能不是我心目中的好老师呢？

姜老师我要赞美您耐心教导学生。

三年级时，您刚接我们班，成为我们的新班主任。

那时我写字很差，第一次的作业您就让我从抄，可我从抄以后，字还写的很潦草，您就决定叫我练字我很害怕给您的印象不好，您会说我笨的。

可是您没有。

您从横竖的写法，到字的大小，结构，一步一步，耐心地教。

此时此刻就想一股暖流，暖在心田。

如果没有您的耐心教导，我写不出这手漂亮的好字。

姜老师，我赞美您知错就改的美德。

有一次，我们班的刘磊看见有一个小朋友的气球挂在树上了，刘磊看见了。

小朋友都哭了，刘磊把气球拿下来的时候，正好被您看见了，您以为是刘磊

了小朋友的气球呢，刘磊回到班里您狠狠地批评了刘磊，张达当时没说什么。

过后，您了解了真相。

就当着全部同学的面，做了自我检讨：

“我不了解真相就批评刘磊。

是我的错了，我向张达同学道歉?

?

”听了您的话，同学们热泪盈眶。

我们能有您这一位好老师而感到骄傲。

我心目中的好老师

五年级一班王怡然

我心目中的好老师是我的班主任姜老师，她有短短的头发，弯弯的眉毛，小小的眼睛和苗条的身材。

姜老师的为人很好，她特别为我们的班级着想。

姜老师对自己的工作一丝不苟，十分认真严肃，但不完全是处在认真，严肃的工作状态中，她也会偶尔给我们讲点笑话，让我们开心一下的。

但是，没认真完成功课的人可惨喽！

姜老师务必拿出自己的必杀技来“招待”一下他们啦记得有一次，有一位男生没完成老师布置的一篇日记，老师一秒钟就急了，说：

“你没写完作业是吧？

不用怕，我不打你，你给我加倍补！

一篇日记加倍到七篇日记，你不是不愿意写吗？

你写不完你就别想吃中午饭了！

为什么别的同学都写完了，就你没写完啊？

”姜老师喋喋不休的教育起那位不愿意做功课的“大仙”。

下课铃一响起，我的几位“死党”就围在一起讨论那位“大仙”。

我都不知道她们讨论那位“大仙”什么呢！

一天上完第四节课，我一掏口袋，“呀！

饭卡忘记带了!

只能饿一中午了！

”我自言自语到。

没想到呀！

我的“救星”姜老师突然来了，说:

“哎，王怡然，你怎么不去打饭呀？

”我就把没带饭卡这件事告诉了老师，万万没想到呀！

老师竟然让我用她的五元钱去买东西，但是我只用了一元钱，我把剩余的四元钱给姜老师时，姜老师还关心地问到：

“只花一元钱你能吃饱了吗？

”我说：

“能！

”

第二天，我把昨天花的那一元钱还给姜老师时，姜老师却不要了，我回班后，我既感激又愧疚，感激的是—-姜老师能借钱给我，在我还给姜老师时，姜老师却不要了；愧疚的是——姜老师传授给我们知识，却不求回报！

我却还花了老师的钱！

这世上，能够付出自己的艰辛与努力却不求回报的职业也就只有老师了。

老师——一个多么神圣又伟大的职业呀！

我爱你，我的班主任——姜老师，我永远爱你！

永远不忘记你！

我心目中的好老师

五年级一班李绪萍为人师表，静心教学。

是每一位老师曾经立下的誓言，但是只有一部分老师做到了。

我心目中的好老师就是一位真正做到了的。

【篇二：

好老师征文】

让每一堂课都“活”起来

者兔中心学校陆贵莲

兴趣是最好的老师，我们要让每堂课都“活”起来，让每堂课都精彩起来。

下面是我对如何让语文课“活”起来的几点看法：

1.引导想象，感受语言情境

教学中一定要凭借语言文字引导学生进入情境，体会文本中丰富的内涵。

小学生易受暗示、想象力丰富。

教学中运用图画、音乐、语言的描述，引导学生走入生动的情境，脑海中呈现的画面是文字描述的画面，这样的想象有助于孩子对文本情境的体验、理解。

例如：

四年级上册《鸟的天堂》一文中有这么一段话：

“很快地这个树林就变得很热闹了。

到处都是鸟声，到处都是鸟影。

大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。

”这段话，学生要把鸟的多、鸟的快乐酣畅淋漓地表达出来。

学生朗读后，教师通过填空形式帮助学生背诵：

“很快地这个（）就变得很热闹了。

到处都是（）声，到处都是（）影。

（）的，（）的，（）的，（）的，有的（），有的（），有的（）。

”

学生能熟练背诵了，再让学生跟进做一个练习：

除了这个树林，还可以是哪个地方变得热闹起来呢？

请你能根据生活实际，来说一说，用一用。

当学生能把一个市场、一片沙滩、一个操场的热闹，也用以上的语言形式自如地表达出来。

这样的语言学习不就“活”了吗？

2.多维听写

假如一个词语，在听写时，只是教师报词语，学生写词语，那仅仅是单一的根据字音判断字形的练习。

听写完全可以从多个角度进行，让其发挥明晰构词规律、理解词义构成词串、语境运用等更多的功能。

例如：

如四年级下册《尊严》一课中“骨瘦如柴”一词，如何在听写中达成训练目标的多元呢？

我们至少可以从以下几个角度去思考：

一从“构词规律”角度听写，“骨瘦如柴”是一个比喻式的形容词，指人“消瘦得像一根柴火一样”。

像这样用比喻的方式来构词，形容某种事物特点的词语还有哪些呢？

学生略微思考，“心急如焚”、“胆小如鼠”、“面如土色”等词语就会喷涌而出；二从“词义内容”角度听写，“骨瘦如柴”是形容瘦到极点，还有哪些词语也是形容一个人非常消瘦？

“瘦骨嶙峋”、“形销骨立”等，那与之相反的，又有哪些词语呢？

“肥头大耳”、“大腹便便”等，学生在理解词义的过程中，构建起了具有关联意义的词语仓库，便于今后运用时的提取；三从“语境运用”角度听写，也就是听写带有“骨瘦如柴”的句子，听写的句子可以是课文里的，也可以是教师创编的。

当然，根据意思写词语等都是可行的、有效的方

3.品读剖析，体味语言技巧从语文课程角度出发

语文学科还担负着德育的任务，这是语文学科的思想性决定的。

纵观一些文本，语言文字“工具性”中黏附着价值观。

教学中，要明确哪些是“黏附在‘知识、技能’上的‘价值观’。

”“语言文字、

思想内容”不是相对、分割的。

在教学中是互相融合的。

用语言文字做工具理解思想，用思想做载体学习语言文字运用。

文本中值得推敲的东西很多，不同的文本引导学生理解的角度各不相同。

我们在实际教学中，可以技巧性的帮助学生同时学习语言技巧与文本情感两方面内容。

4.教学应当为学生的自主发展服务

例如：

《丑小鸭》教学中，同学们读读这句话：

他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。

师：

读了这句话。

你觉得这真是一只（）的鸭子？

生1：

难看

生2：

丑陋

师（板书丑陋）：

老师这儿有两句话，你读读，喜欢读哪句？

为什么？

出示句子：

他的毛是灰的，嘴巴是大的，身子是瘦的。

他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。

生自由读

生1：

我喜欢第二句，因为我觉得灰灰、大大、瘦瘦读起来很好听。

生2：

我喜欢第二句，因为第二句话显得丑小鸭更丑了。

师：

像“灰灰、大大、瘦瘦”这样，用两个相同的字组成的词语，叫“叠词”。

这句话用上了叠词，写出了丑小鸭特别丑。

读好这几个词语，读出小鸭子的丑。

学生自由读——指名读

师：

看，依偎在鸭妈妈身边的这几只小鸭是什么样子呢？

用上叠词说说看。

出示句式：

其他小鸭子毛（），嘴巴（），身子（）,非常（）。

生1：

其他小鸭子的毛黄黄的，嘴巴扁扁的，身子胖胖的，非常好看。

生2：

其他小鸭子的毛黄黄的，嘴巴小小的，身子圆圆的，非常可爱。

师：

相比之下，这只鸭子真是又大又丑，所以大家就叫他-——？

生齐回答：

丑小鸭。

5.“古诗词活用”。

很多一线的语文老师，习惯于让学生背诵古诗、默写古诗，而为什么要背、要默，没有进行理性的思考，更多的是为了满足考试的需要。

其实，背诵、默写古诗，其最重要的目的是要夯实学生古诗文的基础，提高鉴赏古诗文的能力，达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的目的。

活用古诗词，主要有两种方法：

（1）应景活用。

即根据具体的语言情境，让学生背诵或写出相应的诗句。

如：

“到了瀑布脚下，捧着清澈的泉水，舒服极了。

昂首仰望，瀑布倾泻而下，泼洒飞流，撞击在岩石的棱角上溅起朵朵美丽的

玉花。

望着这美丽的瀑布，我不禁想起——（）这句诗来。

”此时，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这一诗句就不再是一种书面的符号，而是和学生的生活实际紧紧相拥，诗句从书本走向了学生的情感世界。

（2）“综合活用”。

即根据同一风格，或者同一内容的一组诗歌，按照各自不同的侧重点进行综合整理，概括活用。

如六年级上册关于古诗词，可以设计这样一道练习：

“《泊船瓜洲》王安石的乡愁是融于（）之中；《秋思》张籍的乡愁是（）引起；《长相思》中，诗人纳兰性德的乡愁却是由（）勾起的，可见，同是表现诗人思乡怀亲的思想感情，所借的景物是不同的。

我还知道描写乡愁的诗句有（）。

”这样的练习，让学生对以“乡愁”为主题的古诗进行了辨析解读，不但有利于提高他们的欣赏能力，而且更有利于记忆和运用。

6.朗读——背诵——活用

很多文本，因其是白话文，内容本身学生一读就能懂，不