精品青岛版小学科学四年级上册《水变热了》精品教案.docx

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精品青岛版小学科学四年级上册《水变热了》精品教案

青岛版小学科学四年级上册《水变热了》精品教案

一、导入，提出问题

师：

请同学们观察这两瓶水,最明显的不同是什么?

生：

颜色不同.

师：

是的，一瓶加了红墨水，一瓶加了蓝墨水。

师：

如果老师将这两个瓶口相对，猜猜看，会发生怎样的现象？

生:

水漏出；…………

师：

到底会发生怎样的现象呢？

想不想看看？

生：

师:

好，我们就看看。

为了防止水流出，老师用塑料板把瓶口盖住。

仔细看。

生观察现象

师：

有刚才大家猜测的现象吗？

生:

没有。

师：

如果把它们倒过来,又会怎样呢？

（边说边做）

师：

仔细看,（稍停）看到了什么现象？

生：

汇报观察到的现象。

（红水上升，兰水下降，逐渐变成紫色的了）

二、猜想假设

师：

为什么会发生这种现象呢？

（稍停）这可能与什么有关呢？

学生猜测。

生：

可能与颜色有关吧？

生：

不对,红色水在上方的时候为什么不发生呢。

生汇报:

可能一杯是热水,一杯是冷水。

师：

为什么?

生：

我觉得热水向上升，冷水向下降.

师：

还有不同的猜测吗？

生：

师：

看来大家都认为可能是一杯热水、一杯冷水，并且是热水上升冷水下降。

生：

师：

究竟是不是这样呢?

（稍停）看来，要想揭开这个秘密，我们应该怎么办？

（有意提出问题，引导学生开动脑筋想办法解决，既可锻炼学生的发散思维，又激发了学生亲自实验的兴趣,使下面的实验水到渠成。

）

生:

做实验.

三、制定实验方案

师：

设计怎样的实验来证明呢？

（稍停）让我们先来认识一下桌子上有哪些实验器材？

生：

熟悉材料。

师:

有什么?

生：

有烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶.

师：

其他小组有这些实验器材吗？

生：

师：

怎样点燃酒精灯？

用哪一层火焰加热?

怎样熄灭？

（还记得怎样正确使用酒精灯吗？

）

生：

师:

根据这些实验器材设计实验，证明你们的猜想，可以吗？

生：

可以!

师：

好，那就以小组为单位讨论讨论，看哪个小组最先拿出实验方案？

学生讨论并制定方案,教师巡视指导。

师:

讨论好了吗？

哪个小组先来汇报你们的实验方案？

（你们准备怎样做实验？

）

生汇报实验方案

生：

我们小组的实验方案是这样的:

把水加热,看看受热后的水是不是上升?

师:

想办法,制造热水,观察现象，这个方法可以吧？

生:

可以。

师：

你们小组？

生:

师：

其他小组？

师：

看来，大家都想加热一杯水，观察水受热后的变化，这个办法很好。

但你们想过没有，水是没有颜色、透明的液体，要想直接观察水受热后是否上升，现象会不会很明显呢？

生：

不明显！

师：

要想清楚地看到水受热后的现象，该怎么办呢？

生：

可以在水里放进一些物体，借助物体来观察。

师：

举例说说，放些什么好呢？

生:

师：

这个办法好不好？

师：

为了同学们实验方便，老师也给大家准备了一些,请看大屏幕：

都有什么？

生:

有木屑、高锰酸钾、还有碎纸屑。

师:

小组讨论一下,你们准备选用哪一种？

学生讨论。

师：

讨论好了吗?

生：

师:

各组组长上来取吧！

师:

都拿到实验用品了？

你们认为在实验过程中应该注意什么？

生：

要注意安全。

师：

比如说…………

生：

要正确使用酒精灯.

师:

还有什么？

生：

烫着。

…………

（让学生自己表述实验过程中应注意的问题，有意培养学生的缜密思维和科学表述能力。

当然,学生不一定都能说好,但此环节也不求甚精,只要学生说得有一定道理就要鼓励，让学生的能力循序渐进地提高。

）

师:

实验过程中大家要注意：

一、安全；二、先观察木屑、纸屑或高锰酸钾在水中的现象,再观察加热过程中发生的现象，并把看到的现象画下来。

听明白了？

好，咱们看看哪个小组合作的好，观察的仔细。

开始。

五、汇报交流

师：

大家都看清楚现象了吗？

师：

那就熄灭酒精灯,你们看到了什么现象？

生：

加热后，底部有一些木屑（纸屑）慢慢上升起来了，然后又从杯子上方落下去，底部不断的有锯末上升,上升后的锯末又下降,总是这样循环着。

师:

你们观察得很仔细。

还有哪个组想说？

生：

我们组看到木屑（纸屑）先是有少数上升，而且上升的很慢，后来就越来越多，上升的速度也快了。

师:

那升起来以后呢？

停止不动了吗?

生：

升起来后又转下去了,然后又升起来了。

师：

要把你看到的现象完整的说出来.其它组？

生：

木屑在水里游动，一会儿翻滚起来，跑到上面，一会儿又下去了，不停地循环。

师：

用手比划？

学生边说边形象地比划.（不但用语言描述,而且还用动作表示，非常好。

）

师：

大家看到的也是这样的吗？

你比划的非常形象,鼓励鼓励.

生:

开始加热的时候,有紫色的水向上升.然后又下降，之后再上升,不断地循环.

师：

你能把它流动的路线画出来吗？

（生板画）

师：

画的对不对?

生：

对！

师：

你能给大家解释解释吗？

生:

解释.

师：

说的对不对？

生:

对！

（有意识地让学生把实验中观察到的现象以不同形式反复地、不厌其烦地说，直至说透、说明白，既可锻炼学生们的实验表达能力，又为下面分析原因、建立对流概念打下基础。

）

师:

通过刚才的汇报，我发现，大家看到的现象有一个共同点:

当水被加热后，水中的物体都是这样不停地循环进行.那加热之前有这种现象吗?

生:

没有。

师:

为什么加热之后就出现了这种现象呢？

这种现象说明了什么呢？

小组同学讨论一下。

学生讨论，师指导并参与讨论。

师：

哪个小组先汇报？

生：

说明热水上升,冷水下降。

生：

热水上升，冷水下降。

师：

说的非常正确.热水上升，冷水下降，就形成了水的相对流动，这是一种什么现象呢?

请看大屏幕。

（引导学生透过现象看本质，培养学生从实验现象中提炼科学概念的初步能力.）

课件展示。

（旁白。

加热后，底部的水受热上升，周围和上面较冷的水下降，流过来补充，被加热后又上升……就这样，冷水和热水相对流动，科学上把这种传递热的方式称为对流。

）

师:

这种现象叫什么?

生:

师：

板书：

对流

师:

热水上升就是水在传递热，通过对流，烧杯里的水温度就升高了，温度升高,水就变――.

生:

变热了。

师:

对,烧杯里的水就变热了。

板书课题：

水变热了

师:

水是通过什么方式变热的？

师：

在这个游戏当中我们那看到的就是什么现象？

生:

对流！

师：

哪杯是热的？

哪杯是凉的?

生：

红色的水是热水，蓝色的水是冷水。

师：

为什么凉水在下面的时候就没有发生对流的现象?

生:

热水在上方,热水不向下流动。

师：

同学们真聪明！

现在这两杯水的温度怎么样了?

生：

整杯水的温度一样。

师：

谁上来摸摸？

生：

一样了!

师：

是的，就连颜色也一样了。

师：

看来游戏当中也包含着科学道理。

想不想再做个游戏？

生:

想！

师：

这是什么？

（师出示）

生：

鱼

师：

对，这是一条普通的金鱼,它是生活在哪里的动物？

凉水还是热水？

你有没有见过在开水里游泳的鱼?

生笑。

（开始边操作边与学生对话）

师:

喝鱼汤了。

师:

想不想看看？

生:

师：

这条鱼在干什么？

生:

师：

好！

仔细看.（师操作）

师示范.（现在的水热了没有？

鱼呢？

）

师：

水开了吗？

鱼怎样？

生：

水开了,鱼还在游.师：

为什么？

想一想。

生：

水在上方开，热水不向下流动，下方的水仍然是凉的，所以,鱼还能自由自在的游动.

生

师：

聪明极了！

热水在上面,冷水在下面，不能形成对流，尽管瓶口的水很热，但下面的水仍旧是凉的，所以，鱼还能自由自在的游动。

师:

通过以上的活动，你知道热在水中是以什么方式传递的?

生:

对流！

师：

水属于液体，也就是说，热在液体中是以对流的方式传递的。

师：

那么热在气体中又是怎样传递的呢?

师:

请看大屏幕，室内的暖气片是怎样让整个房间变暖的呢？

师:

小组同学讨论讨论。

生讨论.

师：

哪个小组先说?

生:

可能也是对流吧?

生：

我们觉得，把暖气安在下面,也是对流的原因,暖气先把下面的空气烤热了,热空气上升,上面的冷空气下来补充，又被烤热，又上升，不断地循环，整间屋子的空气温度就都升高了。

生：

师：

下面老师做个实验，看看能不能给你们一点启示？

师操作。

师：

把香点燃放在盒子一角，仔细观察,能看到什么现象？

师演示

生：

烟先上升，再下降。

师：

烟为什么会上升呢？

（点燃的香是热的，它能把周围的空气变得怎样？

热空气带着烟怎样?

）

生：

热空气带着烟上升.

师：

又为什么下降呢？

生：

周围冷空气下降.

师:

非常正确，这就是用什么方式使烟布满盒子的呢?

生：

对流.

师：

室内的暖气片是怎样让整个房间变暖的？

生：

（培养学生敢于猜想的精神、知识迁移的能力和自主设计实验的能力,放胆让学生自己去想，去说，教师只在必要时起到“扶”的作用，让学生在游泳中逐渐学会游泳.）

师:

到底是不是这样呢？

请看大屏幕:

出示暖气流动的示意图，有旁白解释。

（首先暖气片周围的空气受热上升,房间内的冷空气跑过来补充，跑过来的冷空气又受热上升,其他地方的冷空气再跑过来补充,就这样,热空气不断上升，冷空气不断下降受热再上升，形成对流，整个房间就变暖了。

）

师：

看来，热在气体中是怎样传递的?

生:

师：

通过以上的活动,你明白了哪些道理？

生：

热在气体、液体中是以对流的方式传递的.

生：

生:

六、迁移运用

师：

日常生活中，人们在很多方面都巧妙的利用了热对流。

你知道有哪些？

（让学生懂得科学概念来源于生活,最终还要服务于生活。

培养学生运用懂得的道理解释生活现象和解决生活问题的习惯.）

生举例。

生：

烧水。

师：

你给大家解释一下。

生解释。

师：

请看大屏幕：

出示热粥图。

师：

为什么搅一搅,粥就热的快？

生：

搅一搅，把下面的热的搅上来，上面的冷搅下去，帮助粥对流，就可以热的快.

师：

真聪明！

师：

冰箱中的冷冻层在冷藏层的上面还是下面？

为什么?

生：

师：

冰箱中的冷冻层在冷藏层的上面，利于冷气下降，便于冷藏食品，出示课件.

师:

谁还能举出别的例子？

师：

你分析得对.还有这样的例子吗?

师：

制冷的空调应该安装在什么地方?

为什么?

生：

师：

有些公共汽车的气窗是开在车顶上的，为什么？

生：

师：

热气和油烟的风扇，安装在什么位置？

为什么?

生：

（这部分看时间，能说多少就说多少）

师:

地球周围的大气层里有没有对流现象呢？

如果有，又是怎样的结果呢？

请同学们课下查阅资料,继续研究热对流现象,看谁了解的多，好不好？

（科学课留给学生的应该永远是问号，而不是句号。

激发学生继续探究热传递秘密的兴趣，让他们的学习从课堂延伸到课外.）

生:

好!

师:

下课！

板书:

水变热了

实验记录单

锯末或高锰酸钾或碎纸屑在水中的情况

加热前

（画图表示）

加热后

（画图表示）

反思

本课是四年级上册《热传递》单元中的一课.目的是让学生通过实验认识热在水中的传递方式，由水和空气都是能流动的物体，进一步推想出热在气体中的传递方式,最后是让学生了解热对流在生活中的应用。

在研究本课的过程中，我对教材稍做了一些改动。

将教材的导课游戏“开水养鱼”调整到了水对流的知识应用上，在研究水的对流实验中,又增加了纸屑、粉笔末、高锰酸钾，目的是让学生通过大量的感知认识水的对流。

在教学设计上,我遵照教学内容的实际,本着体现探究——体验的教学策略，一步一步的将教学内容贯穿在课堂教学中。

导课部分:

为了激发学生的兴趣，我们采用的是游戏的方式，将装有冷水和热水（当然颜色也是不同的）的两个杯口相对，让学生猜想要发生的现象。

第一次是冷水在下方，没有任何现象发生，这时学生的思维已经出现了障碍；接着把装置倒过来,也就是热水在下方，则发生了对流的现象，依此引导学生思考现象发生的原因,继而在学生猜测的基础上进行探究活动。

本课探究活动共分两个部分，一是探究液体中发生的对流现象,二是探究气体中发生的对流现象。

先说第一个探究活动:

首先引导学生自行设计实验，老师为学生提供部分实验器材，然后在学生的要求下出示观察现象的参照物：

木屑、纸屑、粉笔末、高锰酸钾颗粒。

学生自由选择参照物进行实验,并汇报各参照物在水中的现象。

学生汇报的时候，有的学生我要求他用手势比划.有的则要求在黑板上画下来，目的是加深学生对这种现象的认识和描述，帮助学生正确理解实验现象，培养学生的理解能力，因为他们还是三年级的学生。

在实验汇报的基础上进行总结:

即所选择的参照物在水受热后都发生了上升、下降的循环运动,在受热前没有发生。

经过这种对比性的思考，学生很容易找到参照物上升下降的原因，水受热后会上升。

即水的对流现象.原来的设计不是这样的:

原来的设计中只给学生提供了高锰酸钾和木屑，而且还是和其他的实验器材一起交给学生，后来王主任和我们的陈校长听后说实验器材有点单调，一下子都交给学生没有给学生流出思考的空间，于是我们就改成了大家所看到的样子,改过之后的效果我觉得还是不错的。

第二个活动探究热在气体中的传递方式，首先我出示了带暖气片的房间图，让学生思考暖气片是怎样让整个房间变暖的，在学生经过思考但又没有完整的答案之后，我又演示了一个小实验，目的就是启发学生认识热在气体中也是以对流的方式传递的,而且效果还是不错的.

在两个探究活动之间,我设计了两个活动，一个是对导课的游戏进行解释，二个是做了游戏开水养鱼。

目的有两个,一个是检验学生对知识的掌握情况，进一步加深学生的认识，二是活跃课堂气氛，放松学生的心情，调节学生的思维.

拓展部分,和平常上课的方法差不多,让学生举出生活中的例子,进行分析。

主要是学生知道知识来源于生活，知识是为生活服务的。

不同之处是让学生联想自然界中的大气会不会发生对流现象呢?

如果有，结果又有哪些呢？

其实，自然界中的风、雨、雪、雾都是因对流而产生的。

目的是为了拓展学生的思维空间，丰富学生课外的探究活动，为学生开展后续研究提供机会.