作文讲评课中学生自主修改的案例.docx

作文讲评课中学生自主修改的案例.docx

《作文讲评课中学生自主修改的案例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《作文讲评课中学生自主修改的案例.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

作文讲评课中学生自主修改的案例

作文讲评课中学生自主修改的案例

【案例背景】

我国著名教育学叶圣陶对学生作文评改有许多精辟想法，他说：

“我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：

徒劳无功。

”他认为“修改作文的权利首先应该属于本人，教师只起引导和指点的作用，该怎么改，让学生自己考虑决定，养成自己改的能力”“学生对自己的作文进行自评自改的过程，就是他们写作水平提高的过程。

”

执教几年来，对于作文我最大的感受是学生害怕写作，教师也视写作为畏途。

因此,在实际的教学过程中，每次作文练习时学生往往叫苦连天、痛苦万分，即使搜肠刮肚也只能凑得只言片语，写的作文简直是一塌糊涂，不但语句不通顺、条理不清楚、详略不当、主题不突出，而且枯燥无味；教师绞尽脑汁、费劲唇舌也始终打不开学生的灵感之门，更令人感到心烦的是，一翻起学生的作文簿，真不知道该如何批改，干脆写一个“阅”字。

所以，学生们有的说：

作文太难写了，再努力也得不了高分；有的说：

老师的要求太高了，不是说这里不好，就是说那里不行；有的说：

我每一次写作文，老师都写一个“阅”字，我也不知道我写的作文到底怎么样了。

这样的教学从表面上看，几乎占满了作文课堂教学的所有时间，教师似乎也已经尽心尽力了，但从学生学习的效果来看，效率其实并不高。

孔子说过：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

那么，要从根本上提高作文课堂教学的有效性，我认为，首先要做到的就是除去学生身上的“苦”，还学生一个尽情绽放的写作空间，让他们在自评自改的过程中“自得其乐”。

下面就谈谈我个人在作文教学实践中的一些实践和思考。

【案例描述】

片段一：

佳作激趣——想改

展示文学名家关于写作不断进行修改的故事，请学生谈自己感受。

例：

王安石由汴京南下扬州，又乘船西上回金陵（令江苏省南京市），路过于京口（令江苏省镇江市）到了隔江相望的瓜洲时，船靠码头，不再走了。

他站在船头上，极目西望，但见青山隐隐，江水滔滔，春风绿野，皓月当空，触景生情，更加怀念起金陵钟山（又名紫金山）的亲人来了。

他走进船舶，拿出纸笔，略一思索，就写了一首题名《泊船瓜洲》的诗：

京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

春风又到江南岸，明月何时照我还？

写完后，王安石觉得“春风又到江南岸”的“到”字太死，看不出春风一到江南是什么景象，缺乏诗意，想了一会，就提笔把“到”字圈去，改为“过”字。

后来细想一下，又觉得“过”字不妥。

“过”字虽比“到”字生动一些，写出了春风的一掠而过的动态，但要用来表达自己想回金陵的急切之情，仍嫌不足。

于是又圈去“过”字，改为“入’字、“满”字。

这样改了十多次，王安石仍未找到自己最满意的字。

他觉得有些头疼，就走出船舱，观赏风景，让脑子休息一下。

王安石走到船头上，眺望江南，春风拂过，青草摇舞，麦浪起伏，更显得生机勃勃，景色如画。

他觉得精神一爽，忽见春草碧绿，这个“绿”字，不正是我要找的那个字吗？

一个“绿”字把整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象表达出来了。

想到这里，王安石好不高兴，连忙奔进船舱，另外取出一张纸，把原诗中“春风又到江南岸”一句，改为“春风又绿江南岸”。

为了突出他反复推敲来之不易的那个“绿”字，王安石特地把“绿”写得稍大一些，显得十分醒目。

一个“绿”字使全诗大为生色，全诗都活了。

这个“绿”字就成了后人所说的“诗眼”。

后来许多谈炼字的文章，都以他为例。

生1：

在我看来，国内外许多名著都是在出版前经过多次的修改删补，可见，即使是名师师级的水平，也不见得一次就能够写出一篇不用修改的文章，告诉我们在平时写文章时要多加修改，好的文章是改出来的。

生2：

我们可以看到名家表面看来风光无限，但是实际上他们成功的背后要付出很多艰辛和努力，我们现在学习的文章有很多都是经过作者苦心的修改。

作为初学者，我们在写作的时候也要注重修改，这是写出好作品的必要条件。

通过这一环节的设计主要是想让学生从故事中获得对自己的写作有益的启发和感悟：

其实好的文章并不都是一次都能写好的。

作文成功与否，很大程度上还取决于写作之后的修改，名家尚且如此，更何况我们初学写作的人呢？

让学生明白文章不厌百回改的道理，并让他们树立一种“自我修改意识”，使他们树立对写作的信心，通过学生谈自己的感悟，让我感受到学生已初步领会到了这一点，这对下面环节的进行起到了铺垫作用。

片段二：

精点范评——试改

让我们先来赏一赏！

出示本班的一篇二类文，本次升格所选的点是“有细节描写”，请大家动笔划一划，写一写，看看针对这个升格点，他哪些地方做的较好？

哪些地方还需要改进。

生：

我认为她第三段中的省略号用的很好，“爸，弟弟……弟弟他……，”从省略号中能够感受到作者当时内心还有很多的话要说，但是说话断断续续，这样写比直接写人物的语言要好的多。

师：

你看问题很仔细，分析的很到位。

生：

第三段：

“眼泪不时地在眼眶里打转。

”这一处细节描写写的很好，此时无声胜有声，通过泪水突出人物当时十分委屈的心理。

师：

你真是个细心的学生。

生：

我感觉她文章的最后一段环境描写写的很好：

“太阳快要下山了，晚霞照透了天空，红晕的光不再是那么地强烈、刺眼，变得如此的温柔、美丽。

在太阳那温柔的阳光下留下了我与父亲那长长的影子……”这段环境描写下写的很好，用晚霞的光来比喻对父爱，有人说父爱是山，有人说父爱是水，但是作者却认为父爱是金，那种光芒如同晚霞一般，充满了温情。

师：

同学们读得都很仔细，并且都能够找到同学作文中的优点，看到别人的长处，其实邱瑾作文中的长处还有很多，那么，有谁能说说她的作文中有哪些地方还需要通过修改变的更完美？

生：

“难道我做错了吗？

我是不是应该做一个好姐姐呢？

”我感觉这里的文字不足以表达作者当时内心的感情，我做了这样的修改：

“我坐在这里，静静的思考着，为什么每次爸爸都偏袒他，这次明明是他的错啊，为什么爸爸不问清楚就要打我？

我抽泣着，感觉整个世界都将我给抛弃了，没有人爱我，没有人喜欢我。

”

生：

第四段：

“走到池塘边，水面荡起的微波就彷佛是我现在的心情，心里七上八下的。

”我认为在这里用微波形容当时的心情不够恰当，最好写成，“一阵风儿吹过，一片片荷叶落入河中，我的心犹如那荷叶，凋落下来“我认为这样写更能够体现作者当时内心的波澜。

生：

我认为第四段的描写还不够细致，不能够突出弟弟的淘气，最好对弟弟的动作加一些细节描写。

我做了这样的修改：

“弟弟把门轻轻推开，探个小脑袋向里面望，我当时看书正看得出神，没有理他，他为了引起我的注意，便在我的眼前晃来晃去，真是个不识趣的家伙，人家不理他，他来捣乱，弟弟并不罢休，抢了我的书就跑，我在卧室里使劲的追他，他将门一开，冲了出去。

到了客厅，我突然间发现，我小学的毕业照哪里去了，只剩下相框和照片的一角，原来是这样……

评价别人的过程实际上是一个自我提升的过程，这一环节的设计主要是想让学生在同龄人的作文中看到闪光点和不足的地方，当任务布置下去的时候，我看到同学们做的都很认真、仔细，圈圈点点，勾勾画画，还不时的在旁边写上自己的修改意见和看法。

通过与学生的交流，我感受到，他们关于写作，头脑中已有了一种懵懂的概念，因为在平时的作文教学中，他们已经初步掌握了有关写作的一些方法和技巧，但是他们缺少的是一种能力，一种将理论转化为实践的能力，我们在这里要做的就是大胆放手，让他们成为写作课堂的主角，而不是被动接受知识的口袋。

片段三：

自我“升格”——乐改

仔细揣摩自己的作文，看看哪些细节需要修改？

读一读：

大胆读出自己的习作；

评一评：

相互品评彼此的习作；

听一听：

善于倾听同学的意见；

改一改：

依据建议修改自己的习作。

修改范例：

雨滴（加上：

随风）斜斜地打在树叶上，打在草（尖）（改为：

叶）上，又渗入如饥似渴的泥土里，消失了（，化作一股夹杂着泥土芬芳气息的清新气流删去此句）。

（加上：

不知从何时开始，）下雨时的我心情总是惆怅的，（感叹风雨洗礼中焕发生命光彩的白杨，感叹风雨打击中坚强挺拔的小草。

删去这两句，情感色彩有矛盾）想想不经风雨的自己，怅惘若失，阴沉的天使人倍感压抑……

还记得小时候（加上：

一个下雨天），爸爸问我：

“长大了想干什么呀？

”我不假思索的答道：

“（加上：

当）老师，（加上：

带着小朋友在雨中做游戏）这么多的人都听我的指挥，好威舞（错字，改为：

武）哦！

”爸爸刮着我的鼻子，说：

“调皮！

（加上：

哪有带着小朋友在雨中做游戏的老师？

你这个假小子什么时候能长大呢？

）”

再长大一点（加上：

大概是读小学一二年级的时候吧，又遇上一个下雨天），（加上：

闲坐家中的）爷爷（加上：

把我抱坐在膝盖上）：

“（加上：

乖孙女，）长大后想干什么呢？

”我歪着脑袋略加思考了一番，答道：

“我要当白领，天天打着领结，一身黑白装，拿着公文包，天天由‘宝马’接送！

”爷爷咧着（加上：

缺了几颗门牙的）嘴，（自豪地改为：

呵呵地）笑（道改为：

了）：

“（加上乖孙女真）有出息（，那更要好好学习了删掉）！

”我（应和改为：

随）着爷爷甜甜的（改为：

地）笑。

（加上：

十多年过去了，我长大了，）如今（加上：

偶尔）仍有人会问我：

“以后想做什么？

”我总是（加上：

在沉默之后）勉强挤出一个笑容，尴尬地说：

“我……（加上：

我……说）不清楚。

”（加上：

儿时的理想）现在它变的（改为：

得）好沉重，我不愿去触碰它，每当想到以后的生活，我的心好疲倦。

明天像一座大山，压得我喘不过气。

真的好累，厌倦了这一成不变的枯燥生活，（加上：

厌倦了努力与收获不成正比的学习成绩，）幼时种种美好的憧憬如今早已烟消云散了。

我没有余力再去幻想什么，如今的目标无味却如此实际，那只是大学梦。

雨越下越大，看着大街上匆匆而过的人们，不禁想到自己，回首走过的路，（就改为：

也）像在大雨中匆匆走过一样，脚印刚刚留下便被雨水冲刷得一干二净，什么也没留下，（什么也没带走，改为：

带走的是却只是一些泥水。

初中三年、高中两年中，随着知识难度的增加，我感觉自己怎么追赶也已经赶不上那些佼佼者）任时间剥蚀我的青春，消融我的年华。

高考的重压，父母的唠叨，老师的殷切希望，同学的不屑……来自四面八方的压力，已在无声无息中形成了一条无形的绳子（加上：

，）勒住了我的脖子。

我挣扎着，寻找着阳光，但冰冷的雨水使我瑟瑟发抖……

（加上：

今天，我又一次在雨中）扪心自问：

“我想要什么？

我难道真的甘心就这样认输了吗？

”不！

我不甘心！

我不是一个（加上：

永远的）失败者！

我依然充满壮志雄心！

我的生活不能如此平庸！

我依然有对美好生活的憧憬！

雨天带给我压抑，但我仍渴望雨水来清洗我的烦躁，滋润我空寂的心田。

我想（加上：

：

）

人与生俱来就像雨滴一样，有的落在田野上，有的落在花丛中，无论过怎样的生活，（加上：

从宏观而言）都只不过是从降落到消失的一个简单过程，都有着同样的归宿，（改为：

。

）或许，我应该用另一种心态来对待这一过程了。

我不愿做压力挫折的奴隶，（挫折才是我的战利品！

改为：

压力挫折应该成为我拼搏的动力！

）我不能活在压力编织成的鸟笼中，冲破鸟笼，（加上：

我要）展翅高飞（删去：

吧！

）

（霎时间改为：

遐想中，不知何时，）雨停了。

一束阳光如同一把利剑击开乌云，溅出一道靓丽的彩虹！

这一环节的设计是让学生用刚刚学会的方法，修改自己的作文，在修改的过程，我要求他们严格对照自己本次选点升格的目标，看自己与目标的差距，在学生修改的过程中，我还指导他们将自己修改过的作品与同学互换，并且对他们提出要求，希望他们能够像老师一样批改别人的作文，像编辑一样把作者的文章改好，并提示批改的要求和符号，务实的指导保证了自学以及合作学习的有效性。

互改完毕，老师要求学生将写的特别好的文章推荐给大家。

【案例反思】

一、个性升格，尽情写作

对于学生来讲，他们作文水平的发展是不均衡的，有差异的。

但有一点我们应该相信，他们每个人都有进步的愿望，都渴望得到认可，为此，在作文教学的过程中，我们应该为他们搭建一个平台，在课堂上给每个学生提供平衡的均等的发展机会，为学生的自由、尽情写作提供有力条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。

如在本次作文前，教师要注意提醒学生认清自己的起点水平，由此明确自己每一