苏教版小学语文六年级上册《轮椅上的霍金》精品教案.docx

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苏教版小学语文六年级上册《轮椅上的霍金》精品教案

苏教版小学语文六年级上册《轮椅上的霍金》精品教案

教材分析：

《轮椅上的霍金》是苏教版六年级上册第三单元中的一篇文章。

本单元三篇文章围绕着生命与奋斗这样一个主题，从不同侧面叙述一个个荡气回肠的生命之歌。

而本文讲的是被称为"宇宙之王"的著名科学家史蒂芬·霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦的探索宇宙未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业做出巨大贡献的故事，赞扬了他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力，让人产生由衷的敬仰之情。

文本深深“震颤”了作为读者和老师的我。

学情分析：

六年级的学生对本课有兴趣，部分学生对人物有所了解，但是霍金所研究的物理学知识对于孩子来说有些过于高深，从霍金的成就处打动学生比较难，所以要找准孩子的兴趣点和情感激发点，引起课堂共鸣。

从方法上讲，学生通过3—5年级的训练，对“通过具体事例突出人物品质”的写作方法，以及“抓住关键词句谈出自己的理解”的方法掌握较为熟练，课堂可以充分放手给孩子，找准学生的学习起点，学生会的，我们坚决不浪费时间教。

同时，通过试讲和调研，如果让孩子来谈体会，学生的体验程度往往仅限于比较概念化的“顽强、勤奋”等，学生人物的理解也相对比较冰冷，如何透过文本，把一个鲜活的人物形象在学生心目中立起来，如何让学生感受到人物的温度、我想，这样的文本、这样的阅读方法，这样的阅读体验，才是学生真正需要的，才是我们语文课堂要给予学生的。

教学目标：

1.通过听写，学习本课生字新词。

运用联系上下文，结合具体语境，体验感受等方法重点理解“震颤”这个词语。

2.能够有感情的朗读课文，巩固具体事例突出人物品质的阅读方法，通过抓词抓句谈体会，体验感受、移情换景等方法，品评霍金这个非凡人物。

（重点难点）

3.感受霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，受到鼓舞，获得勤奋勇敢前进的力量。

（重点）

教学过程：

一、回顾旧知，找准学习起点。

1.板书课题：

轮椅上的霍金

2.谈话：

对于霍金，你有哪些了解？

看来我们初识这个人物已经对他有所了解。

相信今天的学习，我们会熟悉这个人，理解这个人，走进他的心里去。

【修改理由：

接受指导老师纪海燕老师的意见，了解孩子对霍金的基本认识起点，也拉近霍金这个伟大科学家和孩子们的距离。

开课也给了孩子更多的谈说空间。

】

3.关注文本特点：

（1）同学们，这是篇写人的文章。

我们以前还学习过哪些写人课文？

（《郑成功》《诺贝尔》《少年王冕》等）

（2）写人的课文，有什么共同特点？

（赞美人物、用具体事例突出人物品质……）

【修改理由：

接受省专家商德远老师的意见，删去学生找中心句人物品质句子的环节，因为我们的课堂要多用归纳法教学，而少用演绎法，所以应该把对人物品质的体会放到理解之后再来找，再来谈，这样避免给孩子既定的思维，尊重学生的个性阅读。

也感谢提出同样修改意见的安婷老师。

】

【设计意图：

通过对旧知的温故，从而找到突破写人文章学习方法的核心，学生已经会的知识坚决不教，努力实现高效课堂。

】

4.总结：

今天就让我们从霍金的故事中，走进人物。

二、整体感知，梳理文章脉络

1.自读课文，注意读准字音、读通句子。

并且思考：

文章围绕霍金写了几件具体的事例。

并尝试用简练的语言概括出来。

2.检查预习：

（1）听写：

撰写、顶礼膜拜、震颤

【修改理由：

删去了景仰、神秘莫测等词语，因为多次的调研，孩子对这几个词语通过预习，都能很好掌握，听写应该直击重点难点，所以考虑删去只剩以上3个词语。

】

（2）交流评改，学生提醒“撰”的关键笔画，教师范写“颤”

（3）交流“震颤”的意思。

①学生回答这个词语的意思，根据回答提炼理解词语的方法（查字典、先解释单个字的意思，再把它们连起来就是词语的意思、近义词解释法……）

②把这个词语放到句子里读一读：

“心灵震颤之余，掌声雷动。

”（预设学生体会心灵的感动……）

③结合你的生活体验也来说说这个词语的意思。

（我预计到孩子的经历体验不多，所以不一定能谈出来，但我并不着急，因为在此只是做一个感情的铺垫。

）

【修改理由：

接受评改教师安婷老师、倪倩倩老师的意见，把词语放入文本中读一读，既强调了具体语境中理解词语的方法，又能对这个词语有一定的感性理解，为下文学习做好铺垫。

】

【设计意图：

首先，“颤“这个字书写有难度，需要老师的指导。

学生初次接触这个词，理解都比较表面化，也缺乏对这个词语理解的生活经验。

但同时，这个词，出现在结尾处，是人们对霍金的评价与感受，这是一个关键词。

面对这篇长课文，要实现长文短教，就要抓住关键词进行突破，上挂下联引导学习，从而深入理解关键词“震颤”。

】

3.交流事例，练习小标题概括，并做笔记。

（1）学生回答

预设：

①认为第三自然段也是事例。

（教师引导：

事例是什么人，在什么地方，做了什么事？

你来看一下，这一自然段是写霍金的病情，还是写了一件事？

）

②学生概括完整，但是语言啰嗦。

（教师引导：

你说的很全面，但是语言还不够凝练，试着用霍金在哪里做了什么这样的短语来概括一下。

这也是我们以往学习的小标题概括法。

）

事例一：

办公室拒客

事例二：

报告会应答

【修改理由：

基于试讲，学生在找具体事例，以及用小标题概括这一环节，难以掌握，出现何为事例理解不清，如何又完整又简练的概括事例内容没有方法，无从下手。

所以我第一次的备课对孩子的要求高了，这里研修组长苏婷老师提醒我，首先作为老师不能着急，要做好充分预设，并且禁止强行牵引。

第二。

要给予方法，切实让孩子在这一环节对概括主要内容也有所收获。

】

总结：

通过列小标题的方法，我们梳理的文章脉络，值得积累下来吗？

做笔记也是很重要的学习方法。

三、精读研析，体验人物品质

1.默读文章5——11自然段，划下最感动你的句子，把你的理解写在旁边。

2.对话交流。

预计处理：

事例一：

联系上下文，体会霍金的科学精神：

勤奋、惜时、淡泊名利……

重点句子：

“比起整天被人众星捧月般得顶礼膜拜，他宁愿一个人静静的思考宇宙的命运，他的办公室门口通常会挂着一块木牌，上面写着：

“请保持安静，主人正在睡觉。

”

（1）教师质疑：

这是不是说明霍金是个不近人情的人啊？

（方法提醒：

请联系上下文谈出你的观点）

（2）关注霍金面对学生时的态度：

每天下午4点，他会在护士的帮助下与研究生们交谈。

他们喝着午茶，交流着对宇宙的看法。

如果有学生对他的理论提出质疑，他立即会给一个呲嘴笑容。

（3）关注霍金对孩子的态度：

周围两三盆植物当中摆放的是他三个孩子的照片。

【修改理由：

再省专家商德远老师的指导下，我再次深入文本，发现了一个除了对学生的关心帮助以外，更有这个小细节满怀深情，霍金还是一个好爸爸，此时，孩子似乎开始感受到一个熟悉的霍金，一个生活中的父亲，一个有血有肉的人，这也是细节打动人心的力量。

】

（4）此时再来读第一个事例，你从中读懂了什么？

请用他喜欢，而不喜欢，我从中感受到。

（预设：

霍金喜欢安静工作，而不喜欢被人打搅，从中我感受到一个勤奋工作的霍金。

霍金喜欢被质疑，而不喜欢被人顶礼膜拜，从中我感受到一个淡泊名利的霍金。

霍金喜欢孩子，喜欢学生，而不喜欢因为他的名气而来拜访的人，说明霍金对亲人、学生很友好，很关心……个性阅读。

充分尊重。

）

【修改理由：

在这里，我给了孩子一个精心思考规整思路的过程，并给了学生一个句式的抓手，并在这里引导孩子，我们品其行为，明其喜恶。

但我也再思考，如果使用“比起……宁愿……”这个句式会不会更好？

还是对于孩子来说有点难度？

期待专家老师的指导。

】

（5）总结：

通过品味第一个事例，我们透过行为，感受到了霍金的喜好，那第二个事例又会让我们有哪些收获呢？

事例二：

体验阅读，感受霍金非凡的人格魅力：

勇敢、顽强、乐观、感恩……

重点句子：

我的手指还能活动，

我的大脑还能思维；

我有终生追求的理想，

有我爱的和爱我的亲人和朋友；

对了，我还有一颗感恩的心……

（1）第一层：

体验失去，感受震颤

①对比阅读：

女记者说他失去了太多，联系上下文，看看他失去了什么？

生结合第二自然段：

失去了行动能力，写字能力，说话功能。

身体变形……

②体验霍金的身体变形：

头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。

嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。

③此时你什么感受？

（预设：

难受……）你才坚持了10几秒钟。

而霍金整整被这样禁锢了——40年。

④第一次体验“震颤”：

此时，你感受到了什么？

⑤总结：

对，这就是震颤。

（2）第二层：

关注语言，体悟震颤

①教师：

此时，我们感受到了命运对霍金的残酷，他失去了太多太多，而此刻，霍金却是怎么说的呢？

②你再来用心的读读霍金说的话，谈谈你的感悟。

（预设：

感恩、乐观……）

③总结：

就像同学们感受到的那样，也正是这种乐观不消沉，让他勇敢地存活下来，让他实现了自己的人生理想和价值。

④引读：

当全世界都只看到他失去的东西，看到命运对他的残酷之时，他去看到的是——得到——（美读霍金的话）

⑤我们从他的语言中，感受到了这个人物的性格，心性，这，更是心灵的“震颤”。

（3）第三层：

资料补充，深诉震颤

①过渡：

一个被医生宣判最多只能活两年的病人，用自己的顽强创造了医学的奇迹，更用自己的乐观、勤奋、感恩……在自己的人生路上创造了一个又一个丰碑：

出示

资料补充：

70年代霍金证明了著名的奇性定理，他还证明了黑洞的面积定理。

在科学成就上，他是有史以来最杰出的科学家之一，他超越了相对论、量子力学、大爆炸等理论而迈入创造宇宙的“几何之舞”。

代表作是1988年撰写的《时间简史》，这是一篇优秀的天文科普小说。

作者想象丰富，构思奇妙，语言优美，字字珠玑，更让人咋惊，世界之外，未来之变，是这样的神奇和美妙。

这本书至今累计发行量已达2500万册，被译成近40种语言。

获得奖项：

1989年获得英国爵士荣誉称号

英国皇家学会学员和美国科学院外籍院士

伦敦皇家天文学会的埃丁顿勋章

梵蒂冈教皇科学学会十一世勋章

霍普金斯奖

美国丹尼欧海涅曼奖

马克斯韦奖

英国皇家学会的休斯勋章

1978年获物理界最有威望的大奖—阿尔伯特·爱因斯坦奖

与彭罗斯共同获得了1988年的沃尔夫物理奖

1988年霍金的书《时间简史：

从大爆炸到黑洞》获沃尔夫基金奖

②此时此刻，再来看看霍金，再来读读他说的话，你又有什么感受？

③作者也发出了这样的感慨：

霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。

他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

④相信此时此刻，你的感受一定比作者更深刻（板书……）

【修改理由：

在这一部分，经过研修组老师们对教案的评析，以及自己的反思，可能许多环节也都考虑到了，但是显得比较杂乱，没有层次，学生对人物品质，对“震颤”这个词语的理解也都浮于表面，没有深下去，要体现出这种层层深入的感觉，就要利用多种策略，由此在老师们的帮助下，我采用了“体验学习策略”、“品读感悟学习策略”“资料补充学习策略”，期待学生能一步一步通过自主学生，对人物品质精神的感悟比中心段的评价更深刻，对“震颤”的理解更深刻。

】

四、移情换景，读写结合，成为霍金的老朋友。

1．过渡：

透过文本，我们品其行为，知其喜恶；品其语言，知其心性。

我们和霍金似乎成了老朋友，相信吗？

试试看

2．移情换景，角色扮演

（1）当一个普通的物理系学生，对一个物理问题一直难以解答，想要敲看霍金办公室的门，又看到了挂在门上的木牌，顿时没了信心，你看到了，你会——

（2）当一个身患重病，抱怨命运的人，绝望的想要结束自己痛苦的生命之时，霍金会——

3.感谢同学们的回答，让我也感受到了震颤，一份因为了解而产生的心灵的震颤

4.读写结合：

请你把此时此刻的感受写下来，为霍金颁布一