小学语文《清明》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文《清明》教学设计学情分析教材分析课后反思

部编教材小学语文三年级下册

《清明》教学设计

教学目标：

认识“魂，酒”等3个生字，会写“魂，借”等6个生字。

有感情的朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

借助注释初步理解古诗意思，描述诗中的节日情景，体会诗中所蕴含的感情。

教学重点：

有感情的朗读古诗，背诵古诗。

教学难点：

体会诗中所蕴含的感情。

教学课时：

1课时。

教学方法：

谈话法，讨论法，联系记忆法。

教学准备：

课件。

一．解诗题，知作者。

师：

进入本单元的学习，请大家先回忆一下单元主题是什么？

（中国传统文化）师：

是的，深厚的传统文化是中国人的根，而中国传统文化重要的组成部分就是中国传统节日。

提到中国传统节日，同学们知道哪些？

（学生自由回答）师：

同学们知道的真不少。

师：

今天我们来学习一个比较特殊的传统节日--清明。

（出示课件。

板书课题，齐读课题。

）为什么说她特殊呢？

（因为他不仅是中国传统节日之一也是24节气之一）

师：

你真是一个善于思考的人。

那你关注到本诗的作者是谁了吗？

作者简介：

杜牧唐代杰出诗人，字牧之，号樊川居士，因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”，著有《樊川文集》。

杜牧与李商隐并称“小李杜”。

学到这里你有什么想要和大家分享的。

【大李杜】【杜牧的诗：

山行，秋夕，泊秦淮，江南春】

师：

真不错，这一定是大家用心学习，认真积累的结果。

同学们，有人说清明是一个可以安放所有心情的节日，也是混合了多种元素的节日，诗人杜牧的清明就写出了清明节特殊的气氛，让我们跟随诗人一起去看看吧。

二．读古诗，初感知

师：

学习古诗首先要读通读顺，请同学们先自由朗读古诗，圈画并自己尝试解决本诗的生字词。

开始吧。

看着同学们读的真投入，老师来检查一下吧。

课件出示词语：

欲望含苞欲放断开源源不断灵魂失魂落魄

借书借助酒水喝酒为何任何放牧牧童

指名读，跟读，主要讲解“魂”为前鼻音，齐读，同桌互读

抽查：

灵魂，指导书写：

魂。

出示书写提示。

学生练写2遍。

【头正身直脚放平，五指执笔笔杆正，一寸一尺和一拳，落笔之前先观察，一个更比一个好】同桌互评。

师：

接下来，我们把字词送回诗句，相信同学们就可以把古诗读的更好了。

谁来读？

谁还能比她读的更好。

学生齐读。

三．再读诗，细品味。

师：

大家读得不错，但老师觉得还是缺少点韵味，我觉得，学习古诗不仅要读通读顺，更重要的是读懂。

为了让大家更好的理解古诗，老师找到了一个有趣的小视频，里面不仅有诗文的朗读，还有古诗的介绍，大家边看视频边学习吧。

师：

视频看完了，你有哪些收获。

（学生自由回答）

师：

有了这样的体会，相信同学们可以读的更好了。

（出示带有停顿符号的古诗，学生读。

）师：

你学的很认真，读的越来越有味道了，老师也来读一读。

谁再来试一试？

（学生读）师：

真不错，你慢慢走进了诗人的内心，不知不觉把我们带入了诗的意境。

（课件出示：

第一二句古诗。

指名读。

出示自学提示。

）

师：

我们交流一下，你找到的描写清明时节天气的词语是什么？

（板书雨纷纷）师：

同学们，雨纷纷是一种怎样的天气呢？

（结合动态图，学生说）（重点，细雨绵绵不绝，环境描写，联系梅子黄时）。

师：

在清明时节，加上细雨绵绵不绝的下，人们是一种怎样的心情和状态呢？

（欲断魂）。

师：

同学们有没有发现，我们学习的古诗中，欲的使用频率还是很高的，在这首诗中是什么意思：

快要，将要。

联系其他带有欲相同意思的诗句。

（为大家的优秀表现鼓掌）（欲断魂。

理解断魂：

凄迷哀伤，愁闷）师：

你走进了诗人的心里，你还能其他诗句活着四字词语描写一下行人此时的心情吗？

（学生自由回答）发问行人是什么意思。

（行旅之人）有了这些收获，你能不能给你的同桌说一说你对前两句诗的理解。

全班交流。

师：

【配乐】清明时节，细雨纷纷飘洒，孤独而凄凉，行旅之人个个失魂落魄，凄迷哀伤。

（出示前两句学生齐读。

）

师：

是啊，清明，本是春暖花开的季节，人们都去祭祖踏青，可在这亲情色彩浓郁的日子，作者独身在外，又被雨给淋湿了，无处躲雨，心情愁闷，那么诗人会怎样调节自己的情绪呢？

出示课件：

后两句诗，指名读。

师：

请同学们利用刚刚的学习方法，抓住重点字词，联系上下诗文，再结合课文插图理解三四句古诗【小组交流】

1.交流借问是什么意思（你体会到了，你也走进了诗中）

2.结合前两句，说说为什么诗人要向牧童询问酒家呢？

（因为作者独身在外，又被雨给淋湿了，无处躲雨，心情愁闷，想找个酒家，一来可以歇歇脚，避避雨，二来可饮点酒，驱驱寒，借酒驱散心中的烦闷。

）借酒消愁【你想的很合理】【你说的真全面】

3.你觉得这句诗中哪个词用的最好？

为什么？

（“遥”，牧童以行动代替语言，用比回答还要明确的手势，指向了远处，让人仿佛看到了杏花林后面的小村庄，让愁闷的诗人更加愁闷）

4.结合插图，想象画面，牧童和诗人会有这样的对话？

可以演一演。

【高超的演技给我们再现了当时的情景】。

师：

同学们，你们发现了吗？

整首诗没有一个难字，没用一个典故，通俗的语言，自如的笔墨却淋漓尽致地表现了诗人悲苦愁闷的心情，你们体会到了吗？

（学生齐读）

师：

本诗意境悠远，读来既凄又美，这也是清明应该给我们的感觉。

（学生背诗）

师：

读着感受着，我们就记下了。

（填空背诗）

四．拓展古诗，了解习俗。

师：

万物生长于此时，皆清洁而明净，谓之清明。

除了唐代诗人杜牧写的抒发自己愁闷心情的清明的古诗，老师也找到了另外一首清明的佳作：

郊行即事

宋·程颢

芳草绿野恣行事，春入遥山碧四周。

兴逐乱红穿柳巷，固因流水坐苔矶。

莫辞盏酒十分劝，只恐风花一片红。

况是清明好天气，不妨游衍莫忘归。

（学生读诗，寻找两首诗的相同点和不同点）

师：

同学们，如果这两首诗是有色彩的，那应该是一黑白以彩色的。

如果两首诗是有味道的，那应该师一酸一甜的，如果两首诗是有温度的，那应该是一冷一暖的。

师：

所以，清明时节你既可以慎终追远，缅怀先人，也可以种瓜种豆，欣赏焕然如诗的气派在我们的生命中展开，就像古诗所云：

出示清明时节活动古诗

南北山头多墓田，清明祭扫各纷然（扫墓）

逢春不游乐，但恐是痴人。

（傻到什么程度呢，你看看别人就知道了）

梨花风气正清明，游子寻春半出城

放风筝，荡秋千

五．升华感情，作业布置

师：

同学们，清明感念思源，当我们在传统节日中唤起不曾远去的亲情，当我们分享春天大好时光的感动，清明这个特别的日子，便有了特殊的含义。

愿同学们珍惜时光，感恩生活。

在传统文化的熏陶中茁壮成长。

师：

最后我们以一首《传统节日》的歌谣结束本节课。

作业：

搜集背诵其他中国传统节日或24节气的古诗词。

六．板书

清明

雨纷纷

欲断魂悲伤愁苦

部编教材小学语文三年级下册

《清明》学情分析

古诗是我国文化的瑰宝，学习传统文化目的是让学生领略我国古代的经典文化，这首诗与我国的传统节日清明有关，值得好好体会。

三年级的学生已经对于古诗的学习有了一定的基础，但学生对于清明节的习俗知道的较少，甚至很多学生不知道。

现在尽管我们能享受到因传统节日放假带来的休闲时光，却因不知道该怎样过节而享受不到传统文化的熏陶。

让学生了解传统节日，教会学生过传统节日，特别是内涵丰富的清明节，显得尤为重要。

所以教学设计中，我在引导学生一遍遍读的基础上，加深对清明节的了解。

古诗的学生对于三年级的学生来说，理解诗意是一大难点，所以教学过程中，我简单的梳理古诗诗意，抓住重点字词体会感情，主要是通过读让学生体会。

部编教材小学语文三年级下册

《清明》效果分析

小学语文《课标》中对中年段的学生提出了学习诗文的要求：

“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。

”“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

”

古诗词有意境美，音乐美，建筑美和情感美，学习古诗词可以培养学生对古代文化的喜爱之情，丰富学生的语文知识，培养学生的审美情趣。

培养学生学好古诗词，且在学习中逐步培养学生欣赏古诗词的能力，是本次教学中达成的效果之一。

古诗是表现心志的，所以诗歌的学习必须理解诗人当时的社会环境及诗人的意志品质，以便把握古诗的思想感情。

所以我用一个有趣的小视频，让学生加深对作者的理解，理解作者的写作背景，加深对古诗感情的理解，收到的效果不错。

玩味古诗的魅力，初步感知诗词是通过诵读来实现的。

诵读不仅局限于读准字音，声音洪亮，更要读出抑扬顿挫的节奏感。

一遍遍的诵读，不仅实现了让学生初步感知古诗，而且实现学生的自主学习，也为积累和运用打下了基础。

但是，我在上课时明显感觉到有个很大的不足之处，那就是学生关注面的问题。

学生的知识水平有高低，能力有差异，这个是必须得考虑的实际问题，然而，我在本节课的教学中未关注过少部分同学的发言情况。

这节课收获不小，我对于古诗词的教学有了更明晰的思路，学生掌握了通过反复朗读，抓住关键词理解诗句体会感情。

部编教材小学语文三年级下册

《清明》教材分析

《清明》是部编版小学语文三年级下册第三单元第九课《古诗三首》中的一首古诗，本单元的主题是中国优秀传统文化，清明作为中国传统节日和二十四节气之一，是中国传统文化的代表。

《清明》的作者是唐代诗人杜牧，这首诗描写的是诗人在清明时节，孤身行路时的感受和心情。

清明节这一天，细雨纷纷，赶路的人心里更添加了一份愁苦，失魂落魄，他向牧童询问附近哪儿有酒馆，牧童伸手指了指遥远的杏花小村庄。

整首诗没用一个生僻字，没用一个典故，用十分平白的语言，自如的笔墨，却淋漓尽致地表现出了诗人悲伤愁苦的心情。

流畅自如地描绘出生动，感人的情景，是一篇不可多得的佳作。

根据三年级的学生对于古诗的学习，已经初步拥有了古诗学习的思路和方法，所以教学中注重学生自我对古诗的感知。

部编教材小学语文三年级下册

《清明》评测练习

1.连线，把汉字和相关读音连起来。

jièjiǔmùyùhún

欲魂借酒牧

2.比一比，再组词。

欲（）借（）酒（）牧（）

故（）猎（）洒（）牡（）

3.解释词语。

雨纷纷：

欲断魂：

借问：

4.用自己的话写出《清明》这首诗的意思。

5.默写《清明》

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《清明》课后反思

《清明》是唐朝诗人杜牧的一首古诗佳作。

全诗没有一个难字，没用一个典故，通俗的语言，自如的笔墨，淋漓尽致地表现了清明时节行旅之人以及诗人的悲伤愁苦之情，全诗意境悠远，读来既凄又美，这也是清明给人的感觉。

小学语文《课标》中对中年段的学生提出了学习诗文的要求：

“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。

”“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

”

当课题确定下来后，我想了许久，查阅了大量的资料，决定：

学生通过自学能解决的问题，不教；学生解决不了的问题才是我要作为重点来指导的。

如：

把诗读正确（咬字清晰、读准字音等）；能通过注释、查字典等方式理解自己不懂的字词的意思；能说说诗句的大概意思。

我把这些内容定为学生自己能完成的目标。

那么，什么内容是学生不易理解，难以体会的呢？

于是我把领会感情和培养想象能力做为教学的重点、难点。

方向确定后我着手这首诗的教学设计，在设计中我力显这样的教学

理念：

积极倡导自主、合作、探究的学习方式；教师要注重鼓励，善于引导和评价；重视诵读能力、想象能力的训练和培养，重视学习方法的指导。

在课堂教学中，我觉得自己做得较好的有如下几个方面：

一．把握古诗词教学特点，深入浅出诵读经典。

古诗词教学的核心价值一是传承民族文化的精髓，奠定传统文化的基石；二是促进学生的持续发展，提高学生的人文素养。

小学古诗词教学的目标应定位在“读中积累，预留空间”，要避免走入“两个误区”，其一：

把理解诗意当成教学的全部；其二：

把讲深讲透作为有内涵的教学追求。

“预留空间”是教师讲解的原则，“不求甚解”、“总体把握大意”是学生理解诗文的可行目标，也符合孩子的认知水平，我们应有这样远视的心态看待古诗文的教学，相信“广积粮”教学肯定优于“深挖洞”的教学。

1、补充必要的背景材料，联系已有知识。

在课堂上恰当地补充信息，适时地创设情境，深入浅出地引导学生领略诗词情韵。

我通过直观课件和有趣小视频，补充诗人和古诗材料，精当而有效，真正起到了帮助学生理解和感悟文本的目的。

2、运用四步学古诗的方法。

随着学古诗的进程总结的“解诗题----读诗文----明诗意----悟诗情”四步学古诗的方法，符合学古诗的基本规律和教学过程。

3、实践“重整体，重感悟，抓重点，悟难点”的教学方策。

指导学生学习古诗词淡化讲解，强化读悟想象，在诵读的过程中，讲求从“整体入手”，不进行逐字逐句精准地翻译解释，但又重视让学生依据注释，通过读懂关键字词感知诗意，进而浓缩到重点理解经典诗句的意境和内涵，积累经典的名句，做到了重整体、重感悟，抓重点、化难点，提高了课堂教学效益。

本课教学中我比较好地处理了讲解和感悟、整体和部分、主体和主导、积累和运用这些关系。

二．精心创设学诗情境，诗情画意诵读经典。

本诗优美的语言、高远的意境、流传的佳句、深刻的内涵是我们取之不竭的文化财富。

然而因年代的久远，环境的变迁，文化的差异，诗歌本身高度凝练的语言，转换跳跃的思维，严格的律韵节奏，使得诗歌的教学难度很大，它的教学首先需要情境的创设。

教学中我运用音乐、图片、资料创设情境，更多的是以自己较优美的教学语言贯穿课堂，创生了诗歌教学的情境，使学生读得入情入境，课堂诵读层次分明，学生一遍遍地读，重复的是文字，不同的是意境和感悟。

诗画同源，一首诗就是一幅画，我还帮助引导学生，通过联想和想像把诗中的文字转化成画面，转化为生活场景，学生投身其中，生动着体会诗句的情味和意蕴，诗情画意溢满课堂。

三、以生为本积极评价，兴趣盎然诵读经典。

课堂中到底谁主沉浮？

当然是我们的学生。

以生为本，才能上出真实、扎实、厚实、朴实的课堂，古文的情就自然而然地渗入孩子的心田。

这节课我让每个学生都经历了自己读诗解诗、自己感受想象、展现自我个性、尝试学以致用的过程，重视主体的学习体验，保护诗歌想象中的多元意象，积极评价，学生学得情趣盎然，这些还积极影响着孩子们，使他们对古诗的学习保持着自觉而持久的兴趣。

加深了学生对于传统节日和中国优秀传统文化的了解。

当然，在这节课中，我也存在着一些失误，如有部分同学参与的次数不多，关注不全面，没有关注学生个性化的解读，诗句大意理解的还是比较粗糙。

在接下来的教学中，我会把更多的精力放在课前准备上，多方面预测和探究，争取每堂课呈现给学生精彩的体验。

部编教材小学语文三年级下册

《清明》课标分析

语文课程标准中对于古诗的学习明确提出让学生诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。

所以教学过程中，我注意引导学生以不同的方式一遍遍的诵读古诗，在一遍遍的朗读中慢慢体悟情感，而且在教学最后两句古诗时，引导学生结合插图，发挥想象，通过演一演的方式增加学生对于诗意的理解，拓展学生的想象。

对于诗意的理解，不是一步到位，而是让学生找到关键词语，通过词语，理解诗句内容，层层递进，体会感情。

三年级的学生已经对于古诗的学习有了一定的基础，但学生对于清明节的习俗知道的较少，甚至很多学生不知道。

现在尽管我们能享受到因传统节日放假带来的休闲时光，却因不知道该怎样过节而享受不到传统文化的熏陶。

让学生了解传统节日，教会学生过传统节日，特别是内涵丰富的清明节，显得尤为重要。

所以教学设计中，我在引导学生一遍遍读的基础上，加深对清明节的了解。

古诗的学生对于三年级的学生来说，理解诗意是一大难点，所以教学过程中，我简单的梳理古诗诗意，抓住重点字词体会感情，主要是通过读让学生体会。