人教部编版小学语文五年级下册第二单元教学设计及反思 含口语交际习作学习园地.docx

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人教部编版小学语文五年级下册第二单元教学设计及反思含口语交际习作学习园地

新人教部编版小学语文五年级下册第二单元教学设计及反思

第二单元

5草船借箭

6景阳冈

7*猴王出世

8*红楼春趣

口语交际：

怎么表演课本剧

习作：

写读后感

语文园地

快乐读书吧：

读古典名著，品百味人生

第二单元

《草船借箭》教学设计及反思

今天，我课的内容是人教部编版小学语文五年级下册第二单元的《草船借箭》。

我将从以下五个方面来课。

1、教材

这篇课文是五年级下册第二单元的一篇课文，根据我国著名古典历史小《三国演义》相关情节改写而成。

课文写了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天造十万支箭，以此迫害他。

诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的算计，表现了诸葛亮的神机妙算，才智过人。

2、学情：

五年级学生虽然已经具备了初步的阅读和理解能力，能在读的基础上，了解课文大意。

但是他们要想透过文字来看清人物的性格特征并不容易。

3、教学目标

1、理解课文内容，知道草船借箭的起因、经过和结果。

（这是能力的培养）

2、品读课文，感受人物形象。

体会诸葛亮的神机妙算。

（这是过程与方法的培养）

3、从故事中得到启示，体会阅读名著的乐趣，激发学生对名著的阅读兴趣。

（这是对学生情感和价值观的培养）

4、通过学习课文，体会阅读名著的乐趣，激发阅读名著的兴趣。

5、

4、教学重难点

教学重点：

通过复习旧知，学生能理解课文内容，知道草船借箭的起因、经过和结果。

教学难点：

通过反复品读，交流分析，能感受人物形象。

体会诸葛亮的神机妙算。

5、教法学法“学生是学习的主体”，我准备采用“以读代讲”的教学形式。

。

学法上则以读为主，采用自主、合作、探究的学习方式进行学习。

6、教学过程

因为小是以刻画人物形象为己任的，我们应该通过引导学生的品读，让我们的孩子在品读活的语言中储存活的形象。

我主要分以下四步进行教学：

1、话三国，导入新课在预设这一环节时，我会由单元导读引出四大名著。

然后播放一段大约五十秒钟的视频让学生猜是四大名著中的哪一部改编电视剧。

然后引出资料袋，出示课题。

（设计意图）：

设计此环节，旨在拓展学生的知识面，激发学生对名著的阅读兴趣。

与第四环节首尾呼应。

评价学生对学习目标一的完成情况。

2、忆旧知，理解课文在第二环节，我通过让学生回忆《草船借箭》一文中出现的四个人物，他们之间发生的故事，复习课文。

把故事的起因经过和结果用这样一个图表的形式呈现，学生既能一目了然的明白故事的起因经过结果，又能评价学生对目标一的完成情况。

3、品语言，活现形象我在设计一环节的教学时，把怎样通过学生多层次的诵读让人物形象活起来作为了我的设计目的。

我在教学主要把握以下三个语言点来进行。

周瑜长叹一声，“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！

”这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

诸葛亮笑着：

“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。

”

首先，我让学生找到了周瑜最后评价诸葛亮的这句话来。

（周瑜长叹一声，“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！

”）抓住这句全文的中心句反复品读。

学生既能从中体会到周瑜这一人物的性格特征；又能引出下文，让学生知道诸葛亮神机妙算，周瑜不得不佩服。

（设计意图）：

设计此环节，旨在通过中心句，贯穿教学的整个过程。

使前后紧密联系起来。

接着让学生找出文中能体现诸葛亮神机妙算的句子画下来，自己品读。

这一环节我主要抓住鲁肃和诸葛亮看到大雾天气时的不同心情，让学生分别站在鲁肃和诸葛亮的角度读“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

”一句话使鲁肃与诸葛亮的形象在孩子们的脑海中活过来。

学生能把鲁肃当时的吃惊、害怕；诸葛亮的高兴、得意、自信读出来。

让学生学习用前后联系的方法理解诸葛亮的神机妙算。

通过这三组句子的学习，使学生明白诸葛亮草船借箭成功在于算到了大雾的天气、知道顺风顺水的地理环境、了解曹操的性格谨慎、多疑。

（设计意图）：

设计此环节，旨在通过品读课文，紧扣课文语言，感受人物形象。

体会诸葛亮的神机妙算。

最后，我把第三个语言点放在了“诸葛亮笑着”这一句话。

这是本文中唯一一处对诸葛亮的神态描写。

这一笑，笑出了诸葛亮的自信、大度、胸有成竹、运筹帷幄、神机妙算。

他这一笑值千金。

学生通过配乐品读这一句话，可以把本文的精髓都掌握了。

（设计意图）：

设计此环节，旨在通过品读课文，紧扣课文语言，感受人物形象。

体会阅读名著的乐趣，激发学生对名著的阅读兴趣。

通过以上三个语言点的品读，使学生感悟人物形象。

三组句子的前后联系，体会诸葛亮的神机妙算。

4、设悬念，阅读名著在品读完诸葛亮的话后，我会以这样一句话结束本课：

有借就要有还，诸葛亮借来的箭还了没有？

置下悬念，让学生去诵读《三国演义》，从中寻找答案。

（设计意图）：

设计此环节，旨在拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待，激发学生对名著的阅读兴趣。

7、板书设计

我是这样设计板书的：

草船借箭周瑜长叹一声，：

“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！

”知天文大雾懂地理顺风顺水识人心曹操鲁肃周瑜

8、教学反思

在本课堂上，有很多不足之处：

1、经验不足，当学生出现跑题的答案时，老师不能够及时恰当的把话题引到主题上。

2、教师语言还是多与学生成为了主导，语言不够精炼。

鉴于以上不足，在以后的教学中，我应该多向有经验的教师进行请教，多去听其他老师得优质课程。

加强自己的知识素养与能力素养，不断学习，在教中学习，将自己的知识水平推到更高的层次。

3、没有注重评价主体的多元与互动

于永正老师：

教学是一门遗憾的艺术。

在这节课中，我注重了教师的评价，忽视了学生的自我评价和学生之间的评价，没能很好的体现评价主体的多元与互动。

我想如果能将教师的评价，学生的自我评价及学生之间的评价相结合，学生主动学习的积极性会更高。

6《景阳冈》教学设计及反思

一、教材：

（一）、课文在教材中的地位与作用。

“路见不平一声吼，该出手时就出手”，人们常和平年代没有英雄，现在的孩子呢，由于生活条件的改善，他们的胆量、勇气、随机应变的能力都比较缺乏。

学习英雄人物的故事便显得尤为迫切！

《景阳冈》是人教版十二册第三单元的一篇略读课文。

我安排一个课时学完。

文章记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒性上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。

教材可分为“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下山”四个部分，淋漓尽致的表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格,细节描写生动传神，“打虎”一节更是能够深深的吸引孩子们的眼球。

本单元所有课文都取材于我国的古典名著，目的在于让学生从每一课的学习中吸取有益的启示，养成阅读名著的习惯。

另外，本单元还有“开展辩论会”的口语交际和“写建议书”的习作训练。

我将在本节课的教学中努力体现这些训练要求。

（二）、教学目标：

《景阳冈》是一篇小，小的要素在于环境、人物、故事情节，小学生学生到底要从中学什么呢？

新课程标准对略读课文的教学提了两点要求：

一是理解课文的要求低于精读课文，理解词句不作为训练重点；二是从方法上要更加放手，主要掌握读书方法，学会从材料中捕捉重要信息，培养独立阅读能力。

基于这样的原则，结合单元训练要求，我制定了如下教学目标：

1、于永正老师，一篇文章，总的来，除了读，还是读，

读书百遍，其义自现，因此，我的第一个教学目标就是：

正确、流利、有感情的朗读课文，强化学生读书的知识和能力。

2、学习在于应用，让教学过程和方法融化在学生对课文内容

的了解，体会武松的英雄性格之中。

学武松、赞武松、以武松为榜样激励自己，成为学习这篇文章的第二个目标。

3、当然，人物的形象是非常丰满的，新课程标准强调：

“要培养学生具有欣赏和评价的能力。

”因此，学会一分为二的评价人物，突现学生的态度情感与价值观，便是我的第三个目标。

（三）、教学重难点。

文章对武松打死老虎这个片断进行了浓墨重彩的描写，集中体现

了武松的勇武和机智，语言气势磅礴、生动传神，我把这个环节作为教学重点。

而引导学生明白武松到底怎样打死老虎以及从人物的言行举止和心理活动中正确评价武松、店家和官府则成为教学中必须突破的难点。

三、教法学法。

为了更好的达成目标和突破重难点，结合略读课文的教学原则，我始终坚持“以读代讲、巧妙点拨、尊重学生、放手自学”的教法理念。

六年级的学生在思维、朗读、情感等方面都有了自己强烈的个性，尊重个性才能激发兴趣。

因此，学生将采用“读书、寻找、勾画、辩论、写作”的学习方法，运用默读、分角色读，情景朗读等读中感悟的手段，在课文中捕捉信息，同时结合单元训练要求，以辩论会和写建议信的方法充分认识武松、店家和官府等人物形象，训练学生自主合作探究的意识。

四、教学过程

接下来，便向各位老师介绍一下我的教学过程：

（一）开门见山——直接导入

首先，我用平易近人的谈话方式直扑课题：

同学们，见过老虎吗？

怕吗？

今天，我们去结识一个新朋友——他就是《水浒传》中的打虎英雄——武松。

这样的导入没有对教学方向进行任何预先的暗示，把一张白纸样的课堂教给学生，让孩子们尽情的舒展自己的魅力。

（二）充分默读课文——自我发现问题

1、然后呢？

我就给足时间让孩子们充分默读课文，俗话“朗读出感情，默读出思想。

”创设一种安静的环境，有利于孩子们独立思考能力的培养。

在默读时，我对学生提出了以下要求：

想想文中出现了哪些人物？

你最喜欢谁？

请在课文中找到能够表现人物精神性格的句子做上记号，并把自己的体会写在旁边。

“阅读是学生的个性化行为”，学生在默读的过程中，教师不断提醒学生寻找表现人物性格特点的“证据”，学会捕捉重要信息，鼓励他们写出自己的感受，能够有效的克服一读到底或一到底的弊端，对训练学生的读书方法很有好处。

2、学生默读完进行简单汇报，借此机会快速理清文章脉络。

形成对武松、店家和官府的初步印象。

这样就为后面的教学进行了预设。

（三）朗读三个片断——认识武松形象。

文章的重点部分是“打虎”一节，然而“喝酒、上冈”却为武松打虎做了铺垫，也从不同的侧重点展现了武松的人物形象。

古代著名教育家朱熹：

“大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读，精读后，理自见得。

”因此这个环节的教学要突出运用多种读书的方法，让学生在熟读教材内容的基础上慢慢去了解武松，而不是用教师的课文分析或者先入为主的观念去代替学生的自我感悟。

我让学生放声朗读刚才自己勾画的段落或句子，并用一个词或短语来赞扬武松。

可以想像，学生必将渐渐的将关注的焦点集中在“喝酒、上冈、打虎”这三个环节，此时我再巧妙点拨学生：

那么，你最喜欢他哪一个方面的特点就读哪一个段落吧？

给孩子们充分选择的自由，才能读出自己的个性、展现阅读的魅力。

“喝酒”和“上冈”这两个片断我只是要求学生自己选择感兴趣的细节进行小组合作朗读，不要求整段整段的读。

比如：

用大方豪爽的语气读由喝完“三碗”到限喝“三碗”、再到店家解释“三碗”，接着写武松喝“三碗不醉”，又到再喝“三碗”，最后喝到“十八碗”读出武松的“酒量惊人。

”而读“上景阳冈”这一节时则安排同桌分角色朗读武松及店家的对话，模仿他们的语言神态，从而体会店家的真诚无奈和武松的“胆量过人。

”（板书）

这样的安排就有充分的时间进行“打虎”一节的读书训练。

打虎这一环节是朗读指导的重点，是学生能否体会到武松英雄形象的关键环节。

我是如何操作的呢？

在武松跟老虎初次较量这个情节的朗读上，采用抓重点词的朗读方法：

让学生先试读，再找读得好的同学读或者教师范读，让学生倾听对比，从而让学生抓住描写武松三次“闪”的动作和老虎三次进攻的动作：

“扑、掀、剪”这样就可以让学生深入的体会到老虎的凶猛以及武松的“机敏胜人。

”（板书）；而体会武松到底怎么打死老虎这个情节是教学的难点，我让学生采用情境朗读的方法，在学生试读的基础上，欣赏“武松打虎录象”（出示课件），更加直观的感受到打虎的情景，有利于学生更好的领会文章细节描写的精彩，这样还不够，我进一步让学生在头脑中浮现出武松打虎时的画面进行再现朗读，最后让几位学生上台表演武松打虎，使整个课堂推向高潮，让学生身临其境的体会到武松的“力量超人”（板书），从而读出气势磅礴、激动紧张的节奏感。

这样就能更好的突破难点，整合出武松豪爽、勇武、机敏的英雄形象。

（四）升华个性阅读——辩论评价人物

透过开满鲜花的朗读，孩子们也许被武松那种“坐如钟、站如松、行如风”的英雄形象深深的吸引了，然而，如果教师就此打住，那么这节课还是没有激发孩子们思想的火花。

《景阳冈》这篇文章，让我找到了一个长期困扰孩子们写作思路狭窄的突破口，那就是多角度评价人物，同时关注次要人物。

苏霍姆林斯基：

“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。

”新课程标准也明确指出：

“提倡多角度的有创意的阅读，利用阅读反思和批判等环节，拓展思维空间。

”由于略读课文教学的灵活性，我决定超越文本，对教材进行“恰到好处的节外生枝”。

此时，我话锋一转：

“哎呀，武松真了不起，但在描写武松的字里行间，你还发现了什么？

我们该向武松学习什么？

”正可谓，一问激起千层浪，学生再次进入课文有滋有味的朗读起来，也有的结合课外资料，很快发现武松也有不少缺点。

我立即抓住这个机会去突破本节课的最后一个难点，也就是如何正确的评价人物。

让学生四人小组就文中武松、店家及官府中自己喜欢的人物展开辩论。

同时有意识的落实本单元口语交际训练的目标，对辩论会的形式和注意事项作出具体指导。

此时，教师要提醒学生抓住课文中描写人物的言行举止和心理活动的句子进行辩论，不能空谈观点，要有根有据。

有的武松以酒恃能，语言粗鲁、多疑，爱面子，不能打国家保护动物，有的官府在三个地方贴了告示，明是一个负责任爱人民的政府，有的店家善良诚信守法等等。

教师必须让学生懂得一分为二的评价人物，武松的缺点丝毫不会影响我们对他的英雄形象的认识，让学生在生活中做一个勇敢而机智的人。

（五）拓展延伸练习——落实三维目标

学生思维的闸门已经打开，为了真正将学生的课堂训练转化为他们内心深处的语文素养，落实三维目标和单元习作教学要求，我最后一个环节就是让大家课后继续阅读古典名著《水浒传》，给武松、店家或者官府中的任何一方写一封建议信。

纵观整节课，学生默读和汇报至少10分种，朗读感悟18分钟，辩论评价人物8分钟，其余4分钟。

我仅用了五个问题进行点拨，贯穿全文，以培养学生读书方法、训练阅读能力为宗旨，努力把握“牵手”和“放手”的关系，给语文课堂松绑。

我想这样的训练，将会让我们的语文教学轻松有效，生机无限。

谢谢！

五、板书设计：

豪爽勇武机敏

酒量惊人

武松

胆量过人

力量超人

机敏胜人

官府店家

1、教学反思

“给语文课堂松绑，训练学生读书方法、培养学生阅读能力”在本课堂上，有很多不足之处：

1、经验不足，当学生出现跑题的答案时，老师不能够及时恰当的把话题引到主题上。

2、教师语言还是多与学生成为了主导，语言不够精炼。

鉴于以上不足，在以后的教学中，我应该多向有经验的教师进行请教，多去听其他老师得优质课程。

加强自己的知识素养与能力素养，不断学习，在教中学习，将自己的知识水平推到更高的层次。

3、没有注重评价主体的多元与互动

于永正老师：

教学是一门遗憾的艺术。

在这节课中，我注重了教师的评价，忽视了学生的自我评价和学生之间的评价，没能很好的体现评价主体的多元与互动。

我想如果能将教师的评价，学生的自我评价及学生之间的评价相结合，学生主动学习的积极性会更高。

7*《猴王出世》教学设计及反思

1、教材    

《猴王出世》是部编版五年级下册第二单元“中国古典名著”的一篇略读课文。

《猴王出世》选自古典名著《西游记》第一回。

本文通过描写美猴王的出世，以及它带领猴组一帮人马探寻水帘洞成为美猴王这一过程，让学生了解石猴的自由、快乐、勇敢、敢于挑战的精神，从而树立学生敢于挑战、善于挑战的意识，从小做一个有担当的人。

2、设计理念 

新课程标准明确指出“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。

”根据新课标的要求以及本单元阅读训练重点：

“让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣”。

3、教学目标 

1.能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：

石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。

2.用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品味语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。

3.激发学生阅读经典名著的兴趣。

四、教学重点难点：

了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽强、无私无畏的特点，品味语言文字，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。

五、教法:

本文是一片略读课文，我主要采用：

诵读---勾划---品析---延伸的过程来完成教学目标。

给学生提供合作、探究的机会，突出他们的主体地位。

以读贯穿全文，让学生小组读，表演读等，允许学生大胆想象，对石猴这一形象的看法，培养他们的发散思维能力。

六、学法

1.读课文，理解课文大意，激发学习兴趣;  

2.合作探究，查找资料，理解作者的写作意图;  

3.培养学生敢于挑战，敢于探索，待人诚实守信的意识

七、教学过程 

（一）激情导入，明确目标。

播放歌曲《猴哥》先声夺人，一下子把学生的心抓住，触动他们的神经，给他们一种蓄势待发的感觉。

然后，“猴哥”和我们都是大熟人，今天我们一起了解它刚出世时是怎样自封变为“美猴王”的。

板书：

猴王出世（口述教学目标）  

（二）初读课文，扫除阅读障碍

1.自由读课文，识记文中的生字，划出不理解的词句;  

2.小组借助工具书识字、释词，老师适当指导;  

3.组长汇报，了解学情。

（三）再读课文，抓住重点  

1.采用不同形式让学生读课文，其他学生听读，划出文中描写石猴出世时和进入水帘洞的语句;  

2.自我展示，各自喜欢的句子和喜欢的原因;  

3.故事，根据自己划出的有关猴王出世的句子讲故事。

（四）品读课文，升华主题  

1.你眼中石猴的形象;  

2.它身上有什么可贵的精神（本文所体现的）;  

3.我们从它身上学习什么;   

4.激发学生阅读名著的兴趣。

（五）总结全文，布置作业。

1.通过读本文，谈谈和电视剧的区别;  

2.，假如猴王进得了水帘洞，出不来会怎样?

八、板书设计

猴：

顽皮可爱    

猴王出世    人：

敢作敢为    

神：

神通广大

9、教学反思

在本课堂上，有很多不足之处：

1、经验不足，当学生出现跑题的答案时，老师不能够及时恰当的把话题引到主题上。

2、教师语言还是多与学生成为了主导，语言不够精炼。

鉴于以上不足，在以后的教学中，我应该多向有经验的教师进行请教，多去听其他老师得优质课程。

加强自己的知识素养与能力素养，不断学习，在教中学习，将自己的知识水平推到更高的层次。

3、没有注重评价主体的多元与互动

8*《红楼春趣》教学设计及反思

一、教材：

《红楼梦》中贾宝玉、林黛玉的故事，在我国广为流传。

黛玉很小的时候，母亲去世，父亲把它送到荣国府，与外祖母贾母一起生活。

宝玉是黛玉二舅父的儿子，也是贾母的宝贝孙子。

《红楼春趣》是部编人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。

课文节选自曹雪芹的《红楼梦》第七十回，题目为后人所加。

课文讲述的是宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事。

曹雪芹用变化多端的手法，塑造了生动的故事情节和栩栩如生的人物形象。

教学中,简要介绍《红楼梦》、作者及写作背景，然后引导学生在阅读中了解放风筝人物的语言、动作、神态描写，感受人物的心理活动及其特点。

引导学生在阅读中感受课文中的人物形象，大致读懂课文内容。

教学中启发学生进行小组交流，在小组交流中合作学习，使学生学会在交流中使学生懂得多读书、多思考、多借鉴。

教学本篇课文，要求学生能大致读懂课文的基础上，引导学生了解我国古代小通过人物的外貌、语言、动作和心理活动塑造人物形象的方法，以及通过这几个方面对人物形象进行赏析的方法。

二、教学目标及重难点：

1.教学目标：

1.学会课文中的“恰、屉”等9个生字，读准课文中难读的字词，正确、流利地朗读课文。

2.有感情地朗读课文，品读重点语句，通过阅读、想象等策略，大致读懂课文，感受课文中的人物形象，学习人物描写的方法。

3.激发学生对大自然、对美好生活的向往。

4.品味本文语言，初步学习鉴赏小的技巧，激发阅读《红楼梦》的兴趣。

2.教学重点：

让学生在自读自悟的基础上，大致读懂课文内容，把握课文的主要内容，然后组织学生交流，分析鉴赏小中人物形象。

抓住文中细节描写，品味文章准确生动的语言。

初步学习鉴赏小的技巧，激发阅读《红楼梦》的兴趣。

3.教学难点：

大致读懂课文内容，把握课文的主要内容，然后组织学生交流，分析鉴赏小中人物形象。

抓住文中细节描写，品味文章准确生动的语言。

三、学情：

五年级学生对于《红楼梦》比较陌生，课文又是节选自原文，文中的很多语言艰涩难懂，甚至连读通都不容易；而且学生所掌握的《红楼梦》的背景知识和关于《红楼梦》的生活体验几乎为零，理解更为不易。

因此，在教学中要致力于指导学生读通课文，通过课文中的相关描写了解课文描写的场景，感受课文中的人物形象。

引导学生学习作者抓住人物的语言、动作、神态等描写人物的方法。

四、教法和学法：

新课程标准中指出，学生是学习的主体，而教师则是教学活动的组织者和引导者。

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来取代学生的阅读。

”所以，本课时的教学，主要是学生的自读感悟和教师的引导并举，突出学生的自读感悟，引导学生通过细节感悟语言文字。

在本课教学中，让学生自己去感受人物的形象，在感悟的同时，也体会作家描写人物的方法，重点体会语言、肖像描写。

五、教具准备：

多媒体课件

六、教学流程：

1.播放歌曲，激趣导入。

播放《红楼梦》插曲，激发学生兴趣，引导交流并相继导入课题。

导入课题后，为学生补充有关《红楼梦》、作者、写作背景等相关资料，激发学生读书的兴趣，为学生理解课文内容和感受人物形象做好铺垫。

2.初读课文，整体感知。

（1）首先提出阅读要求：

自由读文，借助字典词典等工具书，读准字音，读通句子，把课文读通读顺，有不懂的问题可以提出来；自学生字新词（用自己喜欢的符号划出生字新词，借助拼音读准字音，联系上下文或查字典理解词义）；遇到自己喜欢的语句和难读的句子，多读几遍；课文中出现了哪些主要人物？

用自己喜欢的符号标记出来。

（2）学生自由阅读课文，激发学生不动笔墨不读书，培养学生良好的读书习惯。

（3）重点做好学生对课文朗读情况的检查，指名多个学生合作读课文，通过评议，纠正读得不够准确的字音，引导学生把句子读通，把课文读顺。

（4）指导学生读好课文后，引导学生自由读课文，圈画文中描写的人物，以及人物外貌、语言的句段，在旁边写一写自己的理解和感悟。

为了解人物形象做好铺垫

（5）交流资料，读对文中人物的了解。

在交流中教师补充相关资料，帮助学生了解文中人物的地位，和他们之间的相互关系。

3.了解内容，感受人物。

（1）为了让学生较快地了解课文中的人物形象，首先提出阅读要求：

课文中的人物很多，你觉得中心人物是谁？

本记叙了一件什么事？

这件事表现了什么？

你对课文中的哪一个人物的印象最深？

为什么？

（2）鼓励学生带着问题用较快的速度阅读课文，在阅读中了解故事内容，感受人物形象。

阅读要求的提出其实也是为了继续培养学生带着问题读书的良好读书习惯。

（3）在了解故事内容这一教学环节中，让学生在熟悉课文内容的基