108《春联》课堂观察.docx
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108《春联》课堂观察
《春联》课堂观察
曲德富
观察内容：
杨献荣老师执教的观摩课《春联》第二课时
观察目的：
教学过程中“让学”的有效性
理论预习：
海德格尔说，教师，“他得学会让他们学”，真是一语道破了“教”的奥秘之所在。
教，主要不是一种传授知识、技能的行为，而首先是激发学生学的愿望，培养学的责任意识和能力——教自己的意识和能力的活动。
基于教师教的学，总是以为学到的是不可质疑的绝对真理，更因为教师总是以为自己所传授的一定是对的好的，或被说成一定是对的好的，否则自己的教就毫无价值可言，饭碗也就岌岌可危了。
而基于教自己的学，必然发端于对自然、对世界、对人生的质疑，并且总是在拷问自己所学的是否于解答自己的疑惑具有真正的价值，因为即使是人们公认的常识也往往在不断地被证伪。
在教自己的过程中，他固然也学到了知识、技能，但仅仅是为了“致用”，更在“致用”的过程中不断地教自己，从而不断地更新已经学到的知识、技能，决不会一信到底，一劳永逸。
学，面对的不是教师的教，而是面对自己的人生，而任何一个人的人生总是处于变化、流动的状态之中。
“让学”比传授知识、技能要困难得多，因为它要激发、培养、发展学生对自然、对世界、对人生的好奇心理、质疑心理、探究心理，并且学会质疑、学会探究、学会不断地更新自己。
合格的教师永远在学，他是在教，但却是基于自己学的教。
这不仅是由于教师自己学而不断给教注入新的动力、活力，更是因为教学就是对话。
师生通过合作获得共同成长。
学校是学生的学校，更是教师的学校；教室是学生的教师，更是教师的教室；讲台时教师的讲台，更是学生的讲台。
学校、教室、讲台都是师生对话的空间。
基于自我付出的教与基于自我学习的教是不同的。
让我们一起努力吧：
由基于自我付出的教转向基于自我学习的教，从基于教师教的学转向基于教自己的学！
我们可以把海德格尔的“让学”分为两个层次，一个是让热爱，一个是让实践。
这是语文教学的两项基本原则。
前者是基础，后者是基础之上的上层建筑。
“让学”首先是让学生爱上汉语、文学，起码是对汉语、文学的学习饶有兴趣。
“让实践”可以用一句话来概括：
汉语素养和文学素养来自于学生的读写听说实践。
“让实践”可以有两层意思：
一是勇于放手让学生去实践，不能总是抱着走、背着走、牵着走。
学生是学的主体，要尊重学生学的主体地位，要相信学生学的无限潜能。
二是善于给学生指点实践的门径和方法。
从根本上说，“让热爱”与“让实践”是一码事。
教师是让学生在读写听说的实践中爱上语文的，热爱必然体现于读写听说的实践之中。
“让热爱”是属于情感态度价值观的范畴，“让实践”是过程与方法方面的问题。
“让热爱”，不是让学生热爱分数；让实践，不是让学生为分数而操练。
只有热爱语言、文学的教师才能让学生真正爱上语言、文学；只有自己对读写听说有感悟的教师，才能带领学生走上语文实践的正途。
观察记录：
读书感悟：
师：
春联不仅为节日增添喜庆，而且它能够让人感受到生活的幸福和希望。
这堂课就这一点我们来诵读春联，揣摩春联，感受春联所蕴含的声律美，初步领会、欣赏祖国语言文字的奥妙，好不好？
【生活导入，创设“让学”的氛围。
】
生：
（齐声）好
师：
我们先来读一读课文的第一自然段，看屏幕，谁来读读第一自然段的1、2两句话？
谁来读？
好，请这位男同学来读。
生：
读第一自然段1、2两句话
师：
你请坐。
同学们，大年初一的时候，你们到亲戚朋友家拜年或游玩，走在大街上，听着此起彼伏的鞭炮声，大致看看各家各户大门上贴着的大红春联，你当时有什么感受？
谁来说说？
好，这位男同学来说。
【从说感受入手，符合引导“让学”的基本原则。
】
生1：
我感到特别喜庆。
师：
你感到特别喜庆，好的，现在，就请你们一起读读课文这一段的1、2两句，把你这种喜庆的感觉读出来，好不好？
（屏显）。
【充分相信学生的喜庆感觉，这种体验学生是肯定有的，但是是朦胧的、浅层的，只能是一种整体的感受。
】
生：
齐读。
师：
我们大致看看各家门上贴着的大红春联，就叫浏览春联，各种各样写出了春联的什么？
哦，写出了春联的多（板书：
多）万紫千红的大花园呢？
写出了春联的什么？
美。
（板书：
美）那么，春联到底多在哪、美在哪儿呢？
我们接下来读，请你们自由读读下面的几句话。
【在整体感受的基础上有了进一步的明确：
多、美！
】
生：
自由读。
（“有的……有的……有的……”）
师：
我请个同学来给大家。
好，那位男同学来读。
生：
读
师：
春联是诗，蕴含着丰富的哲理；春联是歌，吟诵着美好的生活；春联是画，描绘了秀丽的春光；春联是梦，寄托了我们美好的追求。
千百年来，每逢新春佳节，家家户户都沉浸在春联的海洋中。
【充满诗意的排比句式，多角度揭示了春联的本质，开放了学生的思维，引导学生对春联充满了探究的热情。
】
现在，就让我们再来诵读这段话中的四副春联。
（投影出示）第一幅春联谁来读？
那么多同学要读，就一起读吧！
【教师面向的是全体学生，这不是口号，就要像这样用实际行动让所有学生感受到教师所带来的热望！
】
生：
齐声读第一副春联（又是一年芳草绿，依然十里杏花红。
）
师：
这一副春联描绘了秀丽的春光。
第二副春联谁来读？
请这位男同学来读。
生：
读。
（春回大地千山秀，日照神州百业兴。
）
师：
这一副春联向我们展现了祖国欣欣向荣的景象。
再来看第三幅，谁来读？
请你来读。
女生：
读第三副春联（勤劳门第春光好，和睦人家幸福多）。
师：
这一副春联歌颂了劳动人民的幸福美满的生活。
好，第四副谁来读？
请这位男同学。
生：
读第四副春联（梅开春烂漫，竹报岁平安）
师：
这一副春联表达了人们对新的一年的美好的祝愿。
师：
好，同学们，刚才我说的这些是作者读这四副春联的感受，你们读了这四副春联有什么感受呢？
现在，请你们读这四副春联，然后想一想，用这样的句式来说：
读了 ， 这副春联，我 。
（屏显）可以填我想到了什么，可以填我读懂了什么，可以填你仿佛看到了什么，也可以填你仿佛听到了什么。
明白了吗？
【开放学生的体验与表达，是对学生潜力的充分信任，这种信任能孕育出极富光彩的智慧火花！
】
生：
自读。
师：
想好了吗？
谁来汇报？
想好就说，谁来说一说？
先请这位男同学。
生1：
读了“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”这副春联，我仿佛看到了春天那生机盎然的景象。
师：
说得好，掌声鼓励。
还有谁说？
就这样说。
好，请你说
生2：
读了“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”这副春联，我仿佛看见了一些在外打工的工人回到家，家人都很开心。
师：
说得怎样？
掌声送给他。
【学生是需要及时激励的！
】
师：
还有谁想说？
还有谁？
说得不错嘛！
你想说，好像对自己没有信心。
站起来说说看。
【面对有退缩倾向的学生，教师要及时鼓励一把！
】
生3：
我读了“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”这副春联，我仿佛看到了红花绿草，千红万紫的百花园。
师：
对，怎么样？
千红万紫的百花竞相开放，春天实在太美了！
是吧？
请坐。
还有谁想说？
请这位男同学，请你说。
【其实这也是一种实实在在的鼓励，只要老师是真心的，学生一定会感受到的！
】
生4：
我读了“梅开春烂漫，竹报岁平安”这副春联，我知道了人们对新一年的期望和希望。
师：
期望什么？
【追问得好！
关键是要激发学生探究的兴趣。
】
生：
就是期望新的一年平安。
师：
对，新的一年大家都平安，你好我好大家好，是吧？
还有谁说？
好，请你说。
【一句普普通通的广告词，却能沟通起师生之间的一种默契。
】
生5：
我读了“春回大地千山秀，日照神州百业兴”这副春联，我仿佛看到春天生机勃勃的景象。
师：
恩，说得怎么样？
也挺好的。
还有谁想说的吗？
师：
这就是你们读这些春联的独特的感受，请你们一起把这四副春联连起来读一下。
【朴实的肯定，不仅肯定的是结果，更是对学生以上体验过程的肯定！
这才是真正让学生受益终身的！
】
生：
齐读春联。
师：
读得好，读得太好了！
读得抑扬顿挫，和谐动听（看板书）让杨老师充分感受到了这四幅春联所蕴含着的声律美。
请你们再读一遍，让杨老师再感受一下。
（利用即时的语境，评点中渗透词句理解：
）
【老师的欣赏是对学生的最高奖赏！
】
生：
齐读。
师：
读得更好了！
读春联是一种美的享受，那么，写春联呢，更是其乐无穷（板书）。
春联究竟怎么写，课文第二自然段已经告诉了我们，请你们现在就默读第二自然段，以“绿柳舒眉辞旧岁红桃开口贺新年”为例，给我们讲讲春联究竟怎么写？
好，现在就默读第二自然段。
【教师点燃的是学生对生活中对联的兴趣和热爱！
这不会直接带来分数，却是何等的重要！
】
生：
默读第二自然段。
师：
准备好了吗？
谁来给咱们说说，如果你认为他说得不准确的地方或不完整的地方，你可以补充，也可以纠正。
【学生就是学生，不准确、不完整是一种真实的状态，教师的任务就是要努力还原这种状态，然后在一种真实状态中找到合适的“支点”！
】
师：
谁先来说？
大胆地发言，要有自信，要相信自己，发言可是锻炼自己展示自己的机会哦！
谁先来说？
好，请你。
生1：
应该从左斜角上竖着写。
师；嗯，接着讲。
有谁补充？
请你坐下想想好吗？
生2：
绿柳对红桃，舒眉对开口，辞对贺，旧岁对新年。
师：
嗯，这是讲这幅对联，哪个词与哪个词是对的，是吧？
师：
还有谁补充？
请你说。
生3：
上下联不仅字数相同，而且词类相当。
师：
好，那你说“绿柳舒眉辞旧岁红桃开口贺新年”上联是多少个字，
生：
上联七个字。
师：
下联呢？
。
生：
也是七个字。
师：
这就是字数？
生:
相等。
师：
词类相当说一说？
生：
绿柳是柳树的意思，红桃就是桃树的意思，那两个都是树。
师：
哦绿柳与红桃都是一个词类，是不是这样？
好，说得不错，看来大家读懂了第二自然段。
【“让学”成功后也要及时的鼓励、巩固！
】
引导实践：
师：
同学们，在祖国源远流长（板书这个词）的文化长河中，还流传着很多脍炙人口（板书这个词）的春联，杨老师课前搜集了几副，不过乱了，我想请同学们帮帮杨老师的忙，给它整理整理，好不好？
（师出示五副打乱顺序的对联让学生连线）
田园无限美 风光逐日新
事业随春长 山河分外娇
花开富贵家家乐 九州同唱奋飞歌
万众共书开拓史 灯照吉祥岁岁欢
春风催旧岁华夏百花艳 瑞雪兆丰年神州万象新
师：
指名交流。
（教师读上联，学生齐读下联）
【这种形式，类似游戏，不用老师的教，能让学生在轻松的氛围中感受到了对联上下联之间对对的关系，从而体验到了学习的快乐！
】
师：
真厉害，一下子都整理好了。
好，现在请你们把整理好的对联再来读一读。
生：
齐读。
（多音字”分”读成第一声）
师：
好,，现在就请你们用这五副春联填下面的一段话。
我把这段话读一读
（屏显练习题：
我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中。
春联中有的赞美了自然风光，如“ ， ”；有的展现了欣欣向荣的景象，如“ ， ”；有的表现了人们奋发向上的精神，如“ ， ”；有的歌颂了劳动人民美好的生活，如“ ， ”；更多的是表达了人们对未来的美好祝愿，如“ ， ”……）
【进一步深化了春联的应用情境，让学生能对春联有更深层次的热爱！
】
师：
会填吗？
想好了，啊？
请这位男同学来讲，同学们听。
生1：
我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中。
春联中有的赞美了自然风光，如“田园无限美，山河分外娇”；
师：
你们同意吗？
生：
同意！
师：
好。
接着填。
生1：
有的展现了欣欣向荣的景象，如“事业随春长，风光逐日新”。
师：
同不同意？
生：
同意
师：
我不同意，接着填。
生1：
（迟疑一会）那是：
“万众共书开拓史，九州同唱奋飞歌”
师：
同意吗？
更不同意了。
没想好，不要紧，坐下来想。
下面一个我请另外一位同学来填，你想好了再告诉我。
师：
好，谁来填？
请你。
生2：
“万众共书开拓史，九州同唱奋飞歌”
师：
你把前面的连起来读，有的表现了人们奋发向上的精神，如？
生2：
有的表现了人们奋发向上的精神，如“万众共书开拓史，九州同唱奋飞歌”
师：
同意不同意？
生：
（齐声）同意
师;哦，这下同意了，接下来谁来填？
哦，请你（坐最后一个男生），看得清楚吧？
生3：
有的歌颂了劳动人民美好的生活，如“花开----“
师：
看不清楚（帮着学生读）你的眼睛可要注意保护了。
啊，请坐，你们同意吗？
【学生的实际才是教师的起点，我们心中不能只有分数，心中要装着整个学生、整个语文！
】
生：
同意
师：
哦，同意，最后一个，更多的是表达了人们对未来的美好祝愿，如？
这位女同学。
生4：
更多的是表达了人们对未来的美好祝愿，如“事业随春长，风光逐日新”。
师：
你们同意吗？
生：
同意吗？
师：
哦，这个是表达了人们对未来的美好祝愿。
好，现在请你说说第2个填什么？
（指名第一个答错的同学）
生1：
（由于紧张，一连读错2次）
师：
别紧张，看清楚了！
生继续读：
春风催旧岁华夏百花艳，瑞雪兆丰年神州万象新
师纠正：
不对，这个是读兆（zhào）
生1再读又读错了
师：
哎，好，连起来把这幅对联再读一遍，我相信你一定能读好。
生1再读，读对了。
师：
好，我们一起来读这幅对联。
【人称虽是小事，但能沟通起无痕的师生关系。
】
生：
齐读。
师：
好，继续读（让学生齐读这段话。
）
生：
齐读这段话。
（教师正音：
这个“分”是个多音字）
师：
老师这儿有一副没有写好的春联，想请同学们帮个忙，填一填，看看应该填什么字呢？
（出示对联）
风拂千条柳，
雨 万朵花。
【帮个忙？
师生好像是朋友了！
】
生：
思考
师：
你们正在推想、探求，用课文中的词语来形容就是你们正在“细心地揣摩”。
对，（板书：
揣摩）
【老师心中装着的是整个“大语文”！
】
师：
揣摩好了吗？
同桌先相互讨论讨论。
生：
同桌讨论
师：
风拂千条柳，雨 万朵花呢？
想好了吗？
谁来说说？
（指名交流）
生1：
雨打万朵花。
师：
雨打万朵花，你们同意吗？
（有人说同意）我不同意，雨打万朵花，雨打在花上，花疼还不疼啊？
花疼啊，太残酷了，而且可能把花瓣给打落了，多可惜呀，是吧？
再想一想。
你说。
【此时，“花”已经进入了教师所创设的师生之境！
】
生2：
雨浇万朵花
师：
雨浇和打差不多，提头浇下来，这花还能受得了吗？
是吧？
再想一想！
再想一想！
【“花”将入师生之心！
】
生3：
雨落万朵花
师：
从高空落下来，好像还是差不多。
这个花多可爱啊，是吧？
再想一想，哎呀，这个花多可爱啊，这个雨它也挺喜欢花朵的，它想让花长得更鲜艳。
用一个什么字呢？
要细心地揣摩！
你说——
【典型的“让学”高招！
】
生4：
“雨润”万朵花
师：
“雨润”万朵花，想一想这个词它好不好？
师：
嗯，它滋润着花朵，让花朵开得更鲜艳。
这个“润”好不好？
鼓掌啊，祝贺啊，这个孩子真是聪明！
不错，还可以填什么呢？
请你说——
【及时鼓励学生自己学得的成果，当然更是对过程的肯定！
】
生5：
雨洒万朵花
师：
雨洒万朵花，这个“洒”字比起打、比起浇，要好得多。
你思考这个洒心里怎么想的？
（见学生迟疑又说）就是想的过程——
【鼓励学生说出学的过程，便于进一步的引领！
】
生5：
雨打雨大了点，而且花瓣会打落，雨洒就是雨小，就像浇水一样。
【看，学生的思维多么朴实！
】
师：
比打、落更轻柔多了，还有点对花的爱怜之意，是吧？
但是你这个洒和润比较，似乎还差了一点，差什么呢？
差对它的一种喜爱之情，是吧？
还有谁说？
想出来了吗？
【教师通过鼓励学生暴露思维的过程，看到了学生思维的合理之处。
当然，最大的收获应当是捕捉到了学生思维的“清冷”之处，要及时引导学生投入自身的感情来体验，让学生更进一步感受到文字的“温度”！
】
生6：
雨喜万朵花
师：
为什么用“洗”
生6：
我是用那个“喜”
师：
哦，雨喜万朵花，非常喜欢的那个喜，是不是这个意思？
是吧？
说说。
生6：
因为雨如果滋润了万朵花的话就肯定会喜欢那朵花。
【学生用真实的方式表达了自己的理解。
】
师：
哦，雨滋润了万朵花就是雨喜欢那朵花，和那朵花亲近了。
但是你要想一想，用喜欢的“喜”和上面的风拂千条柳的“拂”能不能对起来？
哦，其它同学说好像不大能对起来。
是吧？
还有谁说？
请你说。
【触到了春联的核心规则！
上下联的“对”，能启发学生更深入的思考！
】
生7：
雨摸万朵花
师：
哦，好，为什么用摸？
生：
我想因为风拂千条柳吹过来是很轻柔的，像风摸柳树一样。
雨下下来，也像摸那个花一样。
【学生联系人的生活体验，既表达出喜爱的感觉，又有了一种动感，入境了！
】
师：
哦，说得有道理。
看来中国的语言文字确实奥妙无穷！
刚才我们通过细心揣摩，领会了其中的一些奥妙。
【“让学”成功了，此时的鼓励就是对学生学习过程的鼓励！
这是在给学生种下一种永恒的动力！
】
好了，上一堂课杨老师给你们讲了一个故事，这故事里有一副对联，那这个下联这个读书人究竟会填什么字呢？
你们想出来了吗？
他门前的那片竹子是财主把它连根都刨掉了，所以这个书生，这个读书人就写“门对千根竹短命”。
而他家里边收藏的书牍都还好好地保存在他的家里。
长时间地保存在他的家里，那下联就填长什么呢？
好的，请说。
生1：
长寿
师：
一直保存下去，长寿。
那么，它和短，和短命能对起来吗？
再想一想。
还有，你说。
生2：
长新
师：
新一般和旧对，是不是这样？
哎，跟新不对，长什么？
生：
长存
师：
长存，为什么填长存？
生：
长时间都保存在自己的家里。
师：
长时间都保存在自己的家里。
你看一看，他想得对不对呢？
是不是存呢？
（屏显）看一下，是不是？
生齐声：
是的。
【教师点拨在关键处！
此时学生的惊喜，也是对教师一种最高的奖赏！
】
师：
一起把这幅对联读一下。
生：
门对千根竹短命，家藏万卷书长存。
师：
同学们，春联是民族的象征！
哪里有春联，哪里就有我们炎黄子孙。
春联是感情的纽带，它把我们华夏儿女的赤诚之心、爱国之心都连结在一起。
春联是长城，是长江、是黄河、是黄山，它树起了我们中华民族的气质，它奔流着我们中华儿女的激情和智慧。
【此时的总结可谓是水到渠成！
升华了学生对祖国语言文字的深深热爱！
】
课后请同学们搜集自己喜欢的春联，到春节的时候呢，向亲友提供几幅。
再请你们读读杨老师给你们选的短文。
（课前准备的有关春联的短文）这个短文很有趣，都是和春联有关的，想不想读？
生齐声：
想。
师：
（对照板书，小结全文）在即将下课之前，请同学们看黑板。
我们通过这一课的学习，知道了春联各种各样，就好像是……
生：
漫游在万紫千红
师：
的百花园中。
春联最讲究对仗了，它
生：
字数相等，词类相当。
师：
而且它读起来
生：
抑扬顿挫，和谐动听
师：
能让我们感受到它所蕴含在里边的声律美。
春联哪，我们写起来也是其乐无穷。
它是我们源远流长的文化长河里的一颗奇葩，还有许多脍炙人口的春联。
课后，同学们去好好地搜集，也像我们上课一样，去诵读它，揣摩它，你就能体会到祖国语言文字的无穷奥妙。
下课！
【大家都说，关键在课堂上。
但教师不能只在课堂上“让学”，最根本的、也是学生学语文的最广阔的天地是丰富多彩的生活！
所以语文教师还有一个光荣的使命——把“让学”延伸到课后，激发学生课后学语文的激情。
可以说，只有教师心中真正装满了学生、装满了语文，才有可能也让学生心中装满语文，而且这种语文应当是丰富多彩的、有滋有味的、其乐无穷的、脍炙人口的！
】
附板书：
各种各样 万紫千红 其乐无穷
多
春联 字数相等 词类相当 源远流长
美
抑扬顿挫 和谐动听 脍炙人口
观察心得：
我习惯于这种方式的课堂观察，虽说粗糙，但也体会不少：
一、为什么要“让学”？
走进现今的语文课堂，我们不难发现，“基于教师教的学”仍然占据着主要的位置，学生对“学什么”、“怎么学”缺少自主的愿望，课堂教学往往在教师的安排和设计下，亦步亦趋：
教师教什么，学生学什么；教师怎么教，学生怎么学；教师怎么评价，学生就怎么评价……教学过程成了纯粹的语文知识的移植过程，学生在教师权威的强势引导下，慢慢地丧失了自我、丧失了兴趣、丧失了探究和质疑的勇气，最终沦落为语文老师的影子：
为考语文而学语文。
这样的语文教学不仅无益于语文素养的提升，更可怕的是对学生一生的精神造成不可弥补的缺陷。
要改变“基于教师教的学”为“基于自己学的学”，必须树立这样的理念：
课堂教学的起点不是知识，最终目标瞄准的不仅仅是学生的考试成绩，而是“整个”学生的健康发展和幸福成长。
这种理想的语文课堂应该是：
让学生的精神在本色天然的语言家园中倘佯，让学生在语文课堂学习的过程中找到语文学习的意义，体验到语文学习的快乐和满足，让语文课堂真正成为学生生命成长的殿堂！
二、如何成功地做到“让学”？
策略一：
心中有“人”
心中有“人”，就是要尊重学生的思维本色，情感本色，从学生的实际寻找引导“让学”的支点。
课堂上多处体现了这一策略。
如：
生5：
雨洒万朵花。
师：
雨洒万朵花，这个“洒”字比起打、比起浇，要好得多。
你思考这个洒心里怎么想的？
（见学生迟疑又说）就是想的过程——
【鼓励学生说出学的过程，便于进一步的引领！
】
生5：
雨打雨大了点，而且花瓣会打落，雨洒就是雨小，就像浇水一样。
【看，学生的思维多么朴实！
】
师：
比打、落更轻柔多了，还有点对花的爱怜之意，是吧？
但是你这个洒和润比较，似乎还差了一点，差什么呢？
差对它的一种喜爱之情，是吧？
还有谁说？
想出来了吗？
【教师通过鼓励学生暴露思维的过程，看到了学生思维的合理之处。
当然，最大的收获应当是捕捉到了学生思维的“清冷”之处，要及时引导学生投入自身的感情来体验，让学生更进一步感受到文字的“温度”！
】
策略二：
课中有“趣”
春联不仅仅是词语的对对，有限的字数却联系着鲜活的生活世界，教师关联巧妙，能引出学生的无限学趣！
1．内容让学生感兴趣
师：
老师这儿有一副没有写好的春联，想请同学们帮个忙，填一填，看看应该填什么字呢？
（出示对联）
风拂千条柳，
雨 万朵花。
【帮个忙？
师生好像是朋友了！
】
生：
思考
师：
你们正在推想、探求，用课文中的词语来形容就是你们正在“细心地揣摩”。
对，（板书：
揣摩）
【老师心中装着的是整个“大语文”！
】
师：
揣摩好了吗？
同桌先相互讨论讨论。
生：
同桌讨论
师：
风拂千条柳，雨 万朵花呢？
想好了吗？
谁来说说？
（指名交流）
生1：
雨打万朵花。
师：
雨打万朵花，你们同意吗？
（有人说同意）我不同意，雨打万朵花，雨打在花上，花疼还不疼啊？
花疼啊，太残酷了，而且可能把花瓣给打落了，多可惜呀，是吧？
再想一想。
你说。
【此时，“花”已经进入了教师所创设的师生之境！
】
2．过程让学生感兴趣
人生最大的乐趣就是求知。
知识的获得过程是一种精神的享受过程，是奇妙的，有趣的。
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”著名教育家苏霍姆林斯基一语道破了学习者内心的需求。
教者灵活运用了这一法则：
师：
同学们，在祖国源远流长（板书这个词）的文化长河中，还流传着很多脍炙人口（板书这个词）的春联，杨老师课前搜集了几副，不过乱了，我想请同学们帮帮杨老师的忙，给它整理整理，好不好？
（师出示五副打乱顺序的对联让学生连线）
田园无限美 风光逐日新
事业随春长 山河分外娇
花开富贵家家乐
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