现代教育学名词解答问答归纳.docx
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现代教育学名词解答问答归纳
第一章：
教育与教育学
教育产生的原因和条件：
原因：
人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本的原因，亦是教育作为人类社会中具有永恒意义的范畴的根本原因。
条件：
1、人类劳动的进行，是教育产生的最根本条件。
2、语言的形成是教育产生的另一个必要条件。
学校教育产生的原因和条件是什么？
（1）学校产生的历史基础：
生产力的发展和奴隶制国家的形成。
（2）学校产生的客观条件：
体脑分工和专职教师的出现。
（3）学校产生的重要标志：
文字的产生和应用。
什么是好老师的标准：
要做好老师，只有所教学科方面的知识时不够的，还要有正确的教育思想，懂得教育规律，善于运用恰当的教育方法自己知识有效的传授给学生，发展学生智力，使学生多方面素质得发展
原始社会教育的一般性质1、教育的无阶级性2、教育的非独立性3、教育的原始性
学校教育与其他教育活动比较起来，最主要的区别1、是具有非常明显的专门化，学校教育史由专门的机构和专门的教职人员承担，学校教育的任务是专门培养人。
2、学校教育的可控性最强，具有明显的制度化
夸美纽斯在1632年写成《大教学论》是世界上第一部完全以教育为论述对象的专著。
教育思想如下：
、构建了教育学的学科基本框架和教育学的基本研究内容；2、突出地强调了普及义务教育，泛智教育：
是指广泛的、全面的智慧。
一是普及教育，一切男女儿童，不论贫富贵贱，“人人均应受教育”；二是“人人均需学习一切”。
3、对教育的作用、教师的作用和人接受教育的广泛可能性持有深刻信念并作了深入论证；4、提出了“百科全书式”的教学内容观，这是西方近代发展自然科学教育的先声；5、他推进了学校内部工作制度的发展，首次论证了班级授课制、学年制，提出了系统的学校管理制度及督学制；6、他首次将学前教育纳入学制，对学前教育的发展贡献甚大。
卢梭—《爱弥儿》卢梭的主要教育思想：
1、教育适应自然的观念；
、儿童中心观念；
、在实践活动中学习的观念；、实用主义观念；
、发现的观念。
德国赫尔巴特—《普通教育学》,教育学成为一门独立形态的学科，“主知主义教育思想”。
（1）第一个提出以心理学为基础来建立教育理论
（2）建构了比较严密的教育学逻辑体系，被称为“传统教育理论的代表”，“三中心论”即教师、教科书、课堂。
教学形式阶段“明了、联想、系统、方法”。
（3）强调教学的教育性。
杜威—《民本主义与教育》。
实用主义教育学理论，提出传统教育和现代教育的概念。
对赫尔巴特的传统教育理论提出了批判，提出了“儿童中心、经验中心、活动中心”，实现教育重心的转移，成为现代教育与传统教育的分界。
（1）“教育即生活”，教育本身就是生活，不是为成人生活做准备，“学校即社会”，“教育即生长”。
（2）从做中学，从经验、活动中学习。
（3）儿童中心，儿童是起点、中心、目的。
第二章：
人.社会.教育
人的发展与社会发展的关系（矛盾性和一致性）矛盾性，指人认识、适应和改造社会的现有力量与社会发展的显示水平和未来趋势对人的素质要求之间的差异。
表现在一下几个方面：
从发展发向上看，社会发展的方向总是力图规定人的发展方向，人的发展在不同程度上有倾向于突破甚至摆脱这种规定；发展水平上，社会的发展水平总是制约着人的发展水平，人的发展在一定程度上又力求超越这种制约；发展结构上，体现在人才的群体结构与社会对人才的结构性需求上；发展的需要和可能性；人的发展与社会发展之间的发展也是难以避免的。
从发展的特点来看，人的发展和社会发展各有其自身的逻辑和特点，两者在特定条件下既可能基本一致，也可能存在程度不同的冲突；
一致性；首先社会发展决定着人的发展，社会条件是怎样的，人的发展状态大体就是怎样；其次人的发展也决定着社会的发展。
综上所述,人在实践活动中与社会构成矛盾关系，人适应社会，是社会存在的产物，又改造社会，是社会存在的创造者和历史发展的主题。
简述社会环境影响人发展的具体表现。
环境影响人发展的表现自然环境、社会环境和家庭环境对人发展的影响：
自然环境与人的发展。
自然环境中的构成因素众多，它包括人的出生地的自然条件、所处的地理位置。
比如光照、空气是生命生长发育的最终能量，它为生命的群体、人类的个体的生长发育提供能源。
社会环境与人的发展。
社会环境包括各种性质的社会关系。
显而易见，这一切对人的发展、尤其是社会性的发展具有重要作用。
如生活在不同制度下的人们，对某一特定制度下的政治、经济、文化、道德的认识是有其共同性的特征的。
家庭环境与人的发展。
家庭是人生的第一所学校，是个体的启蒙教育地。
它对个体身心发展的影响也不是不可忽视的。
由于家庭是以血缘关系结合起来的特殊单位，既是生产单位，又是生活单位，同时又是教育单位。
它对个体身心发展的意义是重大的。
为什么说教育在人的发展与社会发展的矛盾中处于中介转化地位：
人的发展与社会发展是相互制约，相互促进和相互转化的。
这种相互制约，相互促进和相互转化可以通过多种途径实现，但最基本，最普遍和最有效的途径还是教育。
教育是连接人与社会的重要中介，通过教育的中介作用，教育能够有目的，有选择，有规范地把社会发展对人的发展的要求转化为人的素质，把人的素质提高到社会发展所要求的水平上，从而实现人的发展和社会发展的相互促进和相互转化。
对人的发展来说，教育促进着人的社会化；对社会发展来说，教育为其造就着一定素质的人。
这样，教育便在人的发展与社会发展之间充当着中介转化角色。
教育可以有效地把社会发展的要求转化为人的素质。
正因为教育在人的发展与社会发展之间的矛盾中处于中介转化地位，教育就有了两个基本的关系：
一是教育与社会发展的关系，二是教育与人的发展的关系。
而在这两个基本的关系中又内含着人们通常所说的教育的两个基本规律：
一是教育必须适应和促进社会的发展，二是教育必须适应和促进人的发展。
教育要有效地促进受教育者的发展与教育要求之间的矛盾转化，必须把对受教育者来说属于外在性的矛盾（即教育要求与受教育者发展之间的矛盾）有效地转化为受教育者自身的矛盾，这是受教育者发展的内部动力，也是最直接的动力。
为什么说个体活动在人的发展中起决定性作用第一：
人的发展的受动性与能动性都只有通过个体的活动才能实现；第二：
人的潜能和素质的发挥只有通过个体的活动才能实现；第三：
人的主观能动性的发挥只有通过个体的活动才能实现。
人的活动包括：
生命活动、心理活动和社会实践活动
论述教育对人的发展作用及其表现
教育的目的是把受教育者培养成一定社会需要的人的总的要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。
教育是培养人的一种社会活动,它的社会职能,就是传递生产经验和社会生活经验,促进新生一代的成长。
教育的目的和职能中不难看出，教育在人的发展过程中发挥着教学、育人的作用。
一方面，教育在传授基础的生产经验、社会生活经验的过程，教给人基本的生存技能，让个人在成长的过程之中通过学习，通过教育过程，不断提高自己的生存技能，这是一个人为求得生存所必须的过程，这一过程贯穿于人的一生之中，在此基础上，我们实质上是在满足基本生存的基础上，使人有不断有更高层次的追求，使人不断成长，不断进步。
个人在接受教育的过程中，慢慢在教育的过程中从一个简单的自由人向与社会联系的社会人转变。
另一方面，教育能加速或延缓人的心理发展内因变化的进程,合理而良好的教育措施是适合心理发展条件的,正是这个主动而积极的条件,不断调节教育与心理发展内部矛盾之间的关系,反映出教育的作用和功能。
综上所述，从教育到发展是一个有生理机制的内化过程,也就是从生理到心理、从客体到主体、从社会到个人的内化过程。
人类的发展是教育所追求的最高目标和最终结果。
就其最基本的生物意义而言,教育最初就是人类种群生存发展的一个基本工具,它的产生和发展在根本上就是为了满足人类生存发展的需要。
如果没有人类共同创造的人的发展资源作为中介,人就只能像其他生物那样借助依附于个体的遗传物质来传递发展信息,个体的经验也就无法超越其生命存在而存在,每个个体都必须重复前人曾经的探索,人的教育将与动物界类似教育的本能无异,人类如今这样的发展进步也将是无法想象的。
人只有通过教育才能成人。
这个成人的过程实际上就是一个人在共同的社会生活过程中通过教育从自然人逐步生长发展成为一个社会人的过程。
教育对人的作用体现在人成长的方方面面正确的教育方式能引导人往者适合自己的方向发展。
（个体的先天性）遗传素质对人的发展的影响影响人的发展的因素很多，主要有遗传素质、环境、个体活动三种，但遗传素质是人的身心发展的生理前提、环境对人的发展的影响，必须通过受教育者的主题实践活动和主观能动性来实现。
遗传素质对人的发展的影响：
第一：
遗传素质是人的身心发展生理前提。
遗传素质提供了身心发展的可能性第二：
遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因之一
结合实际分析为什么学校教育能够对年轻一代的发展起主导作用
（1）学校教育具有较强的目的性。
（2）学校教育具有较强的系统性。
（3）学校教育具有较强的选择性。
（4）学校教育具有较强的专门性。
（5）学校教育具有较强的基础性。
（6）学校教育对人的发展的作用并不是万能的。
（7）学校教育对人的发展的主导作用是有条件的。
可根据结合实际分析情况酌情加2-3分。
试评述“教育万能论”。
或实事求是的评价学校教育在人的发展中的作
1、“教育万能论”忽视或否认了遗传和人的主观能动性在个体发展中的作用，把人看做环境和教育的消极产物，这是不足取的。
2、随着科学技术和社会生产力的迅速发展，教育对人的发展的意义与日俱增。
在信息社会，在科学技术是第一生产力的知识经济时代，在人们的心目中，教育在人一生发展中的意义几乎到了无论怎么说都不为过的地步。
3、作为一种发展战略，作为更新观念和呼吁全社会更加重视教育的策略，在理论上和宣传中适当拔高教育对人的发展的作用似乎无可厚非，但在理性上必须认识到，教育，包括学校教育，对人的发展的作用都是有限的。
人的发展是一个极其复杂的过程，影响人的发展的因素很多，教育只是其中的一个重要因素。
人的发展也是多方面的，教育也不可能对人所有方面的发展都起到主导作用，因此，必须实事求是地看待教育在人的发展中的作用，不能对这种作用寄予不切实际的期望。
4、正因此如此，所以也不能把人的发展中所出现的所有问题的根本原因都归咎于学校教育，比如，就不能把当前我国青少年道德品质中所出现的某些重大问题的根本原因归咎为是学校德育无能，尽管学校德育对此也负有不可推卸的责任。
一般说来,学生的道德水平主要是由社会的道德水平所决定的，而社会的道德水平又主要是由社会政治、经济和文化的状态所决定的。
学校教育对人的发展的主导作用的条件是什么：
学校教育对人的发展的主导作用是有条件的；首先取决于学校教育的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性的实现程度；其次取决于教师的专业化水平；再次取决于教育过程中教师是否尊重学生身心发展的规律和调动并发挥学生的主观能动性；外部来看，首先取决于社会影响与学校教育影响的一致性程度，还取决于家庭教育与学校教育的结合程度。
教育的经济功能
（1）、教育是劳动者再生产的基本手段：
教育能够把可能的劳动都转化为现实的劳动力；把一般性劳动者转化成专门性的劳动者，把较低水平的劳动者提成为较高水平的劳动者，把一般性爱的劳动者改造成另一种形态的劳动者，把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者；
（2）、教育是科学知识再生产的重要手段：
教育能够传递和传播科学知识；教育能够发展科学。
教育的政治功能教育的政治功能，无论是未定政治的功能还是变革政治的功能，主要是通过培养人来实现的。
（1）教育能够促进年轻一代的政治社会化；教育通过政治社会化，不仅可以使年轻一代普遍养成一定社会所需要的政治意识和政治态度，而且可以培养出各种专门的政治人才或者为这种人才成长打下必要的基础。
（2）教育能够促进政治民主化；教育是推动政治民主化的重要力量，民主意识的启蒙深入和提升，民主观念的确定都要依靠教育。
（3）、教育能够制造政治上的舆论和思潮；高校师生的政治思想状态往往成为一个国家政治形势的晴雨表，政治运动就是经常从这里发端的。
教育的文化功能教育的文化功能就是指教育系统对文化的保存和发展所起的作用。
教育文化功能主要表现在以下三个方面：
（1）教育能够传承文化（文化的传承是文化得以延续和发展的基本前提。
教育传承文化的功能有三种主要表现形式，即：
传递、保存和活化）
、教育可以传递和保存文化（教育是文化传递最基本和最重要的手段）
、教育可以活化文化（教育是活化文化的基本手段）
（2）、教育能够改造文化（改造文化是指在原有文化要素的基础上所进行的取舍、调整和再组合。
教育对文化的改造主要是通过选择文化和整理文化来实现的）（3）、教育能够创造、更新文化：
教育创造与更新文化的功能主要表现两个方面：
教育是通过培养具有创新精神和创造能力的人来发挥其文化创造功能的；教育还可以通过创造新文化来发挥其文化创造功能。
教育的社会制约性
（1）社会生产力对教育的制约；生产力制约着教育发展的规模和速度；生产力制约着人才培养的规格；生产力制约着教育结构；生产力制约着教育的内容和手段。
（2）政治对教育的制约（学校教育必须为政治服务的）；政治制约着教育的领导权；政治制约着教育的权利和机会；政治制约着教育目的的性质和思想道德教育的内容。
（3）文化对教育的制约：
重功利情发展的教育价值对教学的影响；重共性请个性；重服从轻自主；重认同轻创造；
教育的人的制约性
1、人的身心发展的顺序性对教育的制约；（要求教育教育要循序渐进）2、人的身心发展的阶段性对教育的制约；（要求教育要设不同年龄水平的学校）3、人的身心发展的不平衡性对教育的制约；（要求教育要抓关键期）4、人的身心发展的互补性对教育的制约；（要求教育要取长补短）5、人的身心发展的整体性对教育的制约；（要求教育要全面系统）6、人的身心发展的个别差异性对教育的制约；（要求教育要因材施教）
教育为什么具有相对独立性？
表现在哪些方面？
原因：
（1）教育的相对独立性指的是教育在一定范围内、一定程度上具有独立于政治、经济等其他社会现象的特性。
（2）教育虽然具有强烈的社会制约性，其方方面面都要受到来自社会的政治、经济、文化等方面强有力的制约，但教育又有自身的运行特点和发展规律，有自身一定的独立性。
表现：
（1）教育对社会的作用具有能动性
（2）教育的存在具有必然性（3）教育具有自身的质的规定性（4）教育具有继承性（5）教育与社会发展具有不平衡性
教育的相对独立性有什么意义?
1、教育必须坚持自己独立的品格2、教育对社会的适应必须是有批判的3、教育对社会的适应是有选择的4、教育一方面必须与社会保持紧密联系，另一方面必须与社会保持的距离
第三章：
教育规律、教育原则和教育艺术
教育的结构规律、功能规律、发展规律教育的结构规律；教育结构内部各要素之间必须相互协调和谐，才能保证教育系统的问题，促进教育系统的进化；结构必须保持相对稳态，才能保证教育系统的健康发展；结果把必须保持其开放性和动态性，才能促进教育系统的健康发展；表层结构和深层结构的协调程度，决定其功能的力度和推度教育的功能规律；内功能规律：
教育者通过教育活动对受教育者个体发生各方面的作用，受教育者个体的身心特点制约着教育活动的展开。
外功能规律：
教育通过影响人的发展，对社会的发展全方位的发生作用。
教育的发展规律；教育系统整体随经济的发展而发展；上层建筑各部门对教育的发展有重要作用；教育的文化继承性与革新性均是教育发展所必须的；教育目标与受教育者的发展水平之间的矛盾是教育发展的内在动因
谈谈对已知的教育科学规律的认识和对未知的教育客观规律的研究和探索二个方面，必须做到
认识教育规律：
一方面要揭示它的内容，另一方面要揭示它的适用范围。
要求：
学习教育科学理论，向实践学习，向同行学习，向教育对象学习
利用教育规律表现在那几个方面表现在：
人们可以创造条件使一定的教育规律得以实现；人们可以使一种教育规律同其他教育规律协同发生作用，使多种规律协同作用的结果服务于一定的教育目的；人们可以利用教育的客观规律加速或延缓教育系统某一方面发生和发展的进程；人们可以将对教育规律的理性认识转化为教育实践活动的行动指南需要五个环节1、教育规律理论化2、教育理论目的化3、建立教育活动的观念模型4、教育理论技术化5、教育观念行动化
现代教育的一般原则
教育的人道性原则，主要是指教育过程中教师应珍重学生的生命、学生的幸福，尊重学生的人格、尊严和权利，使教育过程和教育目的充满仁爱、人道精神和生命的意义。
人道性原则提出的依据有三点：
第一，这一原则是根据现代教育理念应具有的人道精神而提出的；第二人道性原则是建立良好师生关系的内在要求；第三，人道性的培养学生人道主义精神的需要。
贯彻教育的人道性原则的基本要求：
满足学生作为人的正常的合理的需要；尊重学生的人格和尊严；创造旨在培养人性的留有余地的学校生活；有意识的培育学生的人道精神；向学生提出合理而严格的要求；
教育的个性原则，教育过程中尊重学生的差异性、独立性和自主性，并有意识地培养学生的个性。
依据：
学生之间有千变万化的身心差异；个性原则是培养学生个性的需要。
贯彻教育的个性性原则的基本要求：
端正对个性的认识：
培养学生的自主性；处理好集体和个人的关系；培育学生的特长；
教育的创造性原则，教育过程中要爱护学生的好奇心，尊重学生的主体性，把培养学生的创造性放在极其重要的位置。
依据：
未来社会是以创新为重要标志的；未来教育正越来越成为创新教育。
贯彻教育的创造性原则的基本要求：
培养学生强烈的好奇心；培育学生的冒险精神；培育学生的自信心；鼓励多样性和个性；鼓励学生全面发展给学生创造丰富多彩的表现及创造力的机会；给学生传授一点的创造学知识；
教育的活动性原则，通过教育活动并在教育活动中使受教育者接受教育影响和获得主动发展。
依据：
活动是人的生命的基本形式；活动是教育过程的基础。
贯彻教育的活动性原则的基本要求：
联系实际问题和通过实际活动实施教育；开展丰富多彩、积极主动、深层内在的教育活动；多让学生自主活动；加强师生之间和学生之间的交流与碰撞；提高教师的组织才能；
教育的民主性原则，一是指教育机会的平等；二是指教育内部人与人关系的平等。
贯彻教育的民主性原则的基本要求：
不断增加教育机会；教育要面向全体学生；把教师的主导地位和学生的主导地位有机地结合起来；提倡启发教育；（启发性教育的实质是是调动学生的主动积极性，特别是思维的主动积极性，而不是采取一些外在的具体做法）
教育艺术的情感性与其他艺术的情感性的区别
表现在如下几个方面1：
在其他一书中，艺术家可以尽情宣泄纯个人情感的各种复杂情感，而在教育艺术中，这样做往往是不允许的2：
一般艺术活动的主体往往是站在自己作品的后面，通过艺术形象这一中介影响欣赏者的审美情感，因而具有一定的间接性，而教师对学生的影响往往是直接面对面的，在教育活动中师生是可以直接进行情感交流的3、一般艺术对人的情感影响往往是不确定的，富有张力的。
而教育活动由于受教育规律和客观条件的制约，其情感影响的性质或方向则更为确定、更为健康和更富引导性。
教育艺术的特点1、情感性；
、双边性；
、创造性；
、审美性
教育艺术的创造性表现在那些方面：
1、单项方式、方法运用的创造性2、综合运用教育技巧的创造性3、个人教育风格的形成，在教育活动扬长避短，表现出自己的个性特点。
从而形成自己的教育风格，是教育艺术的最高境界。
教育艺术与教育科学的区别与联系分别表现在几个方面？
区别：
1、二者研究的对象不同，教育科学（前者）以教育“真”为对象，力求解释教育的本质和规律，教育艺术则以教育“美”为对象，着力探讨教育的策略与机智2、二者所属范畴不同。
理性范畴、认识范畴。
教育艺术是非理性范畴、非认识范畴3、方法不同，前者是科学的方法，后者是艺术的方法4：
特点不同，前者强调共性、普遍适应性和必然性，后者强调个性、特殊规定性和灵活性5：
来源不同，前者来自教育实验和试验。
后者更多来之教育经验与体悟。
联系：
1、前者是后者的基础和依据，教育艺术发挥大体符合教育科学所揭示的出来的规律和原则。
2、后者是前者的发挥和升华。
所谓“兵法之妙，存乎一心”要么有后者的发挥与升华，前者意义会打折扣。
教学口语的特点从形式角度看，教育口语具有如下特点：
、语流相对清晰、畅达；
、词句比较准确、简练和规范；
、逻辑性相对较强；
、语气变化有致，情绪饱满、丰富，但一般不夸张。
从内容的角度看，其特点及要求主要有以下几点：
针对性，诱导性，说理性，感染性，教育性。
教育的口头言语艺术基本要求与特点
（1）说服语；特点和要求：
说服的目的要明确；采取疏导与规劝相结合的方法；态度一定要真诚。
方式：
正面说服；劝导；以情动人
（2）激励语；基本要求：
要善于一分为二地看问题，从消极中看到积极；要富有激情；不言过其实。
（3）表扬语；基本要求是客观公正及时真挚；表彰主要以讲究事实为主，赞扬侧重于主观判断。
（4）批评语；基本要求：
坚持以正面教育以鼓励学生进步为主，辅之以批评处罚；坚持实事求是的原则；要与人为善；要讲究方法。
方式：
直接批评与间接批评（5）群体教育口语，面向全体学生进行集体教育的语言形式；特点：
目的明确，面向全体学生，简单严谨
处理偶发事件的具体要求
1、控制情绪，沉着冷静2、保持良好“口德”，不谩骂，不恶语伤人，尤其不能伤害学生的自尊。
以吻合的语调说话，以宽厚的态度对待学生3、实施求是，重在疏导4、要有”大将风度“切忌”小肚鸡肠“。
处理偶发事件需要教师有应急处变的口语表达能力和技巧常见的方法和技巧有以下几种：
、冲淡，即冷处理，以冲淡紧张气氛；
、顺话，即顺着学生的情势说话，这就是以退为进的策略，也是因势利导的方法；
、趣解，即把学生和自身突然发生的某种行为或言语做某种谐趣或幽默的解释。
家访谈话技巧的进程与技巧策略
教师与家长谈话大体分为四个阶段：
第一阶段，教师与家长寒暄，向家长表明诚意，不要以“告状”或“兴师问罪”的姿态出现，接近与家长的情感距离，消除家长可能产生的误解或戒心，为下面的谈话作好心理上的铺垫；第二阶段，教师向家长介绍学校教育情况及学生在校表现，这基本是以教师独白形式进行；第三阶段，教师向家长了解学生在家里的情况，包括学生家长的基本情况、家庭对学生的教育情况、学生在校外的情况等，这基本以教师发问的形式进行；第四阶段，教师与家长共同商谈教育学生的措施与策略，这基本是以双方交谈的形式进行。
家访谈话策略和技巧。
首先，分析家长特点，寻找共同话题；其次，从正面肯定入手，创造良好的谈话情景；再次，掌握谈话的主动权；最后，不亢不卑，维护教师尊严，面对个别不尊重教师的无理取闹者，教师要充分发挥教育机智和语言机智，维护教师的尊严和正当权利。
什么是教育体态言语，有什么特点：
是指教师在教育活动中通过手势、姿势、眼神、目光、表情等非语言信号来传达教育信息的一种言语活动。
特点1、直观性2、模糊性3、敏感性4、辅助性
各种体态言语艺术解释与要求
1面部言语艺术，教师通过面部肌肉变化，运用眉、眼、口、鼻的活动和形状变化而传递信息
目光言语基本要求：
①教师的目光覆盖面要宽，并根据教育情境进行目光移动和分配。
②不呆滞，也不能闪烁不停、游移不定，要根据教育内容和学生具体情况，恰如其分的运用和变化目光的视角、长短、硬度
微笑言语的基本要求：
①要发自内心，不能皮笑肉不笑、假笑等②是适度，一般不宜开怀大笑。
2姿态言语艺术，通过言语和四肢的动作变化来传递信息。
主要包括站态、走态和坐态。
站态：
教师在讲台上，身要正，腰要直，头要平，胸要挺。
走态：
自然大方，徐步而行，与教育情境的气氛相协调，合乎教育内容。
坐态：
自然随和，放松，避免僵硬和正襟危坐。
3手势言语艺术，通过手与臂的动作变化来传递信息。
要求：
①简洁明确，手势不能让人眼花缭乱，也不能让人觉得意思不可捉摸②自然流畅，不能僵化缺乏表现力③与姿态、面部言语和口头言语相协调④适可而止，不宜手舞足蹈。
4外部言语艺术。
通过衣着服饰、发行配饰、美容化装来传递信息。
要求：
①规范、整洁、端庄②富有生气、协调、美观③
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