教材分析.docx

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教材分析

教材分析

本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。

课题“冬阳·童年·骆驼队”是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。

三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和学堂村小网全文语言平实质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。

教学目标

1、知识和能力：

认识3个生字，会写9个。

在读懂课文内容的基础上有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的段落。

进一步培养学生自主合作探究的学习能力和利用网络信息资源进行学习的能力。

同时训练学生创新能力和语言表达能力。

2、过程和方法：

通过教师创设阅读情境、学生运用品析重点词句、联系生活实际、想象画面等方法了解作者童年时对骆驼的关注，想像课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。

3、情感、态度、价值观：

（1）通过学习课文，体会作者对童年生活的怀念之情。

并激发学生广泛阅读的兴趣。

（2）通过自主探究、交互合作的学习方式培养学生自主学习和团结协助的精神。

教学重难点：

通过自主探究、合作学习的学习方式，运用品析重点词句、联系生活实际、想象画面等方法了解作者童年时对骆驼的关注，想像课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。

教学过程：

一、揭题导入

1、师：

时光飞逝,离我们告别童年已经为期不远了，但童年生活的点点滴滴给我们留下了许有有趣的回忆，谁愿意与大家分享一下，你小时侯最有意思的事情？

是呀，童年是人生中最值得回味的阶段。

今天就让我们一起走进著名的作家林海音的童年生活——《冬阳•童年•骆驼队》，齐读课题。

2、师：

大家看，这个题目与平时的题目有什么不同？

它是由三个词组成的（这个点叫做分隔符号。

）从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？

3、介绍作者林海音，本册书我们学过林海音的一篇课文《窃读记》。

二、检查预习理清脉络

1、认读生词，多音字“嚼”。

指导写字“嚼”“傻”                  

  2、暖暖的冬阳，整齐的骆驼队伍，令人难忘的童年生活。

作者写了童年生活中的那些事情？

（“看骆驼咀嚼”“谈驼铃”“想剪骆驼毛”“追问骆驼去向”）

师：

看着这四个片段聪明的孩子，你们一定能找出都有一个相同的字眼，它（学生回答骆驼）对呀！

骆驼在林海音的童年生活中留下不可磨灭的印记。

怪不得课题是《冬阳•童年•骆驼队》，而骆驼就是整篇文章的一条线索。

三、读中感悟，提炼方法，情感升华

默读四个生活片段的自然段，把你认为中最有趣的地方画下来读一读，并谈谈你的体会。

（一）看咀嚼：

第四自然段

1、说一说你针对哪些词句作了批注？

你真棒，看来你已经感受了小英子童年的乐趣。

你说的真好，看来你已经融入到了小英子的童年生活当中。

你说的真好，小英子的童年生活也感染了你

2、你看到一个怎样的小英子？

读出天真幼稚的小孩。

3、小作者看得入神，写得更生动，小海音看见骆驼是怎样吃草的呢？

（“上牙和下牙交错地磨”这样的动作叫做？

“咀嚼”）上下牙垂直的咬叫咀嚼吗？

可见作者用词非常准确。

4、“大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上”

5、所以我们要写好一个画面的条件是什么？

（1）仔细观察。

（2）用词准确。

（3）写细节写具体，写生动。

6、就让我们一起去影片中看看这生动的一幕。

7、像这样生动具体的画面描写在《城南旧事》中有很多，在这里老师给你们带来了一些  

（二）谈驼铃

对于驼铃的作用，我和爸爸的看法完全不同，你喜欢哪种看法？

读出童真童趣

（三）问去处

1、“谁？

”问得莫名其妙，突出她一门心思想着骆驼。

读出来。

2、“总是问，总是问”夏天，我还可能问哪些关于骆驼的事？

（四）想剪骆毛

骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！

（在小作者眼中骆驼就是人，甚至是她的好伙伴）它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。

我真想拿把剪刀替它们剪一剪，（多着急呀！

）因为太不整齐了。

（注：

幼稚，在作者心中骆驼象人一样需要理发）

作者的想法多么天真可笑，你的童年里也一定有类似的奇思妙想吧？

谁愿意说说？

这些事与作者想给骆驼剪毛、理发有异曲同工之妙！

（五）林海音女士在写下这篇文章的时候已经四十二岁了，你觉得她在写下这段往事的时候，她还会去学骆驼咀嚼吗？

（学生回答）师：

正如作者在文章的最后一部分写到，齐读“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。

冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

”

童年一去不还了！

就在这叹息声中我似乎又听到那熟悉的驼铃声，时光虽然逝去，可是故乡依旧在，那是一份绵长的思念啊！

（引读最后一段）

这篇课文也可以化作一首小诗：

《童年，我心灵的故乡》。

齐读

这是《城南旧事》的序言。

一本书分为：

（序幕）－开端－发展－高潮－结局－（尾声）

“序”是放在著作正文之前的文章。

写序的目的是为小说勾勒一个大概，让读者知道小说在写什么，从而勾起读者继续看下去的欲望。

师：

在作者的记忆当中，这一幅画面已经成为作者童年生活的象征,所以被写进了小说里，后来又被拍进了电影里。

推荐：

小说《城南旧事》

今天我也带来了同学们的童年趣事的片段，找同学读给大家听。

课后大家修改自己的作文，下节课来交流。

板书：

一个中国孩子的呼声

∙作者：

李珂

∙单位：

淄博市张店区绿杉园小学

∙更新时间：

2016-08-2615:

26

∙浏览量：

19

一个中国孩子的呼声

教学目标：

1.认识7个生字。

正确读写“执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻子、充满”等词语。

2理解信的主要内容，理解含义深刻句子的意思。

体会作者表达的真挚情感，树立热爱和平、维护和平的信念。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：

理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望。

教学难点：

认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，树立维护和平的观念。

课前准备：

多媒体课件

教学过程：

一、初读：

启疑导入，感知全文

1、同学们，当你在和平的环境中享受着幸福、安宁的生活时，你可曾想到还有许多人因为战争正挣扎在死亡线上。

今天就让我们一起去倾听一个中国孩子面对战争所发出的呼声吧！

（齐读课题）

2、看到这个课题，你想知道些什么？

（谁？

是什么？

为什么？

）

同学们，带着我们想弄明白的这些问题，自由地读课文，到课文中去寻找答案吧！

二、检查预习。

1、同学们读得很认真，本课的生字新词会读了吗？

谁愿意读？

正音，齐读。

2、看来生字词难不到大家，课文读得怎么样？

谁想来读一读？

边读边思考同学们提出的问题。

三、细读：

深入探究，感悟形象

1、下面我们一起来解决这些问题吧！

这个中国孩子是谁？

你从哪儿知道的？

你真会学习，连细微之处都不放过，关注到了本文作者。

2、那他发出的呼声是什么呢？

说具体点，到书中去找一找。

（板书：

要和平不要战争）。

他为什么要发出这个呼声呢？

3、那是因为他自己失去了父亲，那雷利的爸爸到底是个什么样的人呢？

我们再来自由地读读这篇文章，把描写雷利爸爸的句子勾画下来，读一读，可以自己体会，也可以同桌、小组间交流感受。

4、谁来说说雷利的爸爸是个什么样的人？

你从哪儿知道的？

你从这儿知道了雷利的爸爸是一个维护和平的人。

所以，联合国的秘书长加利先生赞扬他是一名——

（生齐读“卓越的观察员，在……”）

5还有谁有不同的体会？

A我觉得爸爸是一个爱自己的妻子，也爱自己孩子的人。

）

哦！

你是这样认为的，那你是从哪儿看出来的呢？

B“爸爸临上飞机前，对我和妈妈……”

还有谁和他有相同的体会，也可以来读读这段。

C我觉得爸爸还是一个有才华的人。

说说你的感受吧！

D我是从“我的爸爸精通四国语言……”看出来的。

好，他读了，谁来评评他读得怎么样？

E我觉得他如果再读得自豪、骄傲一点就更好了。

你能不能试试？

有点自豪了，还有谁想读？

6、你读出了对爸爸的无比自豪之情！

刚才这位同学说了，爸爸还是一个爱妻子、爱孩子的人，谁能来读读？

你来评评他读得怎么样？

他读得怎么样呢？

她读得怎么样？

我从她的朗读中听出了爸爸临行前非常舍不得离开我们，爸爸临行前只是“舍不得”吗？

肯定些，也就是坚定的语气。

你很会体会，你能不能读一读？

四、品读：

入情入境，潜心会文

1、爸爸对这次出行充满了胜利的信心，有这样一位好爸爸怎能不让雷利感到自豪和骄傲？

他是多么热切地盼望着爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔亲手戴在自己头上啊！

（出示课件，师配乐读“现在这顶蓝盔回来了……”）音乐不断

2、此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么？

说些什么呢？

我知道你很激动，是的，你是雷利，你怎样想？

你不仅有伤心，还有对战争的痛恨，是吗？

3、同学们，带着这种又悲、又痛、又恨的感情，自由地读一读，体会体会，在这一段里面，哪些句子最能打动你，说说你的感受。

4、说说你的感受，是什么地方让你最感动？

还有谁有不同的感受？

是啊！

我们日也盼，夜也盼，高高兴兴地捧着鲜花去迎接爸爸，没想到接到的却是爸爸那冰冷的遗体。

5、还有让你感动的句子吗？

流了那么多血，说明什么？

同学们，带着这些感觉，咱们一起来读读这段，好吗？

（配乐，师领读第一句，生跟读）

6、我看到了同学们眼里闪着的泪花，我知道，这眼泪是对战争的痛诉，是对爸爸的深切怀念。

爸爸就这样牺牲了，他还有什么未了的心愿吗？

7、是的，爸爸还有未了的心愿，因为现在世界并不太平。

自由地读读这段话，你怎样理解世界并不太平

五、诵读：

点题明理，拓展升华

1、下面，就让我们来亲身感受一下战争给我们带来的灾难吧！

（课件显示战争场面，师解说）看到这儿，你们的心里怎样想？

2、你很为他们感到悲痛，是吗？

你想质问那些发动战争的人，是吧！

连用了两个可恨，表达了你的愤恨之情。

是的，是可恶的战争，残酷的战争，无情的战争，夺去了雷利爸爸的生命。

此时此刻，我们禁不住要和雷利一同呼吁——（生齐：

要和平，不要战争！

）

3、这是谁的呼声？

仅仅是雷利的呼声吗？

仅仅是孩子们的呼声吗？

是的，这不仅仅是中国孩子的呼声，还是全世界人民的呼声啊！

4、这是小作者发自内心的呼声，这是浸满泪水的呐喊！

雷利的呼声代表了全世界人民的呼声，让我们一同来呼吁吧！

（生齐：

要和平，不要战争！

）

5、千言万语道不尽我们心中的祈盼，我们无法阻止战争，但是我们却能够不断壮大和平的力量。

让和平永驻人间，是我们的共同心愿。

就让我们在这首《和平寄语》的小诗中结束今天的课吧！

让我们一起祈盼：

世界真正洒满爱的阳光。

（音乐响起，幻灯出示《和平寄语》）

六、布置作业：

每年的9月21日为国际和平日，课下请同学们拿起手中的笔，提前为和平日写出自己的寄语吧！

把你的美好祝愿送给每一位热爱和平的人们！

 一个中国孩子的呼声

                     要和平不要战争

《窃读记》教学设计

教学目标

1．认识7个生字，会写“婪、檐”等18个生字，正确读写词语“窃读、炒菜、汲取、踮起脚、惧怕、哎呦”等。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

3．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动，并指导学生模仿心理描写的表达方法，进行小练笔。

教学重点和难点

1．抓住主要内容，体会作者的情感，领悟表达方法。

2．学习作者通过动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的生动性。

教学准备

学生：

①课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

②自学生字新词。

        ③查找林海音相关资料。

教师：

制作多媒体课件。

教学过程：

第一课时

单元导读

师生共同阅读单元导读，明确本单元主题“我爱读书”，了解本单元教学内容。

（一）导入课题

1．在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会获得情感的陶冶和精神的享受。

这节课，就让我们去跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。

说说你了解到的林海音的相关资料吧。

2．板书“窃”师：

看到这个“窃”你想到了什么？

而本文“窃”指的又是什么？

生交流后补充板书课题：

窃读记   （齐读课题）

（二）检查预习、反馈矫正。

1．认读词语。

自由读、指名读等。

重点强调“哟、踮”的读音，指导“婪、檐、酸、撑”等字的写法。

2、通过预习哪位同学来说说，课文写了一件什么事？

（写作者因为买不起书，放学后偷偷地躲在书店里读书的事。

）

（三）读中感悟，自主探究

1、抓重点句段，体会作者爱书的感情。

如果把林海音在窃读过程中的感受比作五味瓶，文中哪句话概括了这些滋味？

2．幻灯出示:

我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!

 （齐读）【板书：

快乐惧怕】

3.此时此刻我们也许无法亲身感受到那种窃读的滋味，但是作者笔下的文字是鲜活的，会告诉我们作者的心情与感受。

默读课文1-7自然段你从哪里能感受到这种窃读的滋味，用波浪线画出相关语句，尤其关注描写作者动作和心理活动的语句，思考你画出的句子作者乐，乐什么？

作者怕，怕什么？

在空白处简要批注。

4、学生自学，教师巡视。

5、交流汇报

（1）体会读书的快乐

【交流句段一】

1、根据学生回答相机出示啊!

它在这里,原来不在昨天的地方了。

学生谈体会

这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐，哪一个呢？

2、是的,“啊”一字是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,谁能读出这种惊喜！

3、出示句子:

在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍.啊!

它在这里,原来不在昨天的地方了。

从这句话中,你还感受到了什么？

就带着这种寻书的急切和找到的快乐,同桌之间相互读一读.指名读

4、根据学生回答相机出示:

我跨进店门,暗喜没人注意。

我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去。

哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。

在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。

从头来,再找一遍.啊!

它在这里,原来不在昨天的地方了。

在这段文字中,作者的动作描写是很精彩的,大家找找看！

（板书：

动作）

师和学生一起找到动词,用记号表示出来.（跨踮钻挤 ） 课件展示你看作者匆忙地“跨进店门”，因为人多个矮“踮起脚尖”，灵活地“从大人的腋下钻过去”，把短发弄乱了也没关系，一直“挤到里边”。

为了读书作者着实做了一番拼搏。

5、课件出示：

“哟,把短发弄乱了,没关系，我总算挤到里边来了.”

自读这句话，从细节描写你体会到了什么？

小结：

从中我们体会到这是一个多么爱读书的孩子呀。

6、指名读这段话.

【交流句段二】

根据学生回答相机出示,急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着.

指名读谈体会。

小结：

大家有没有这种体会呢，当你捧着心爱的书,读着读着,你也许会忘记——;你也许会忘记——;你也许会忘记任何烦恼,这时候的你快乐吗？

这时候的作者也是这样快乐,她正快乐地沉浸在知识的海洋里.齐读这句话.

【交流句段三】

1、根据学生回答相机出示：

最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。

其实，我的心里却高兴地喊着：

“大些！

再大些！

”齐读。

2、这几句话让我们体会到什么呢？

这时候的她又因为什么而快乐呢？

3、小结：

这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!

只要有书读她就特别快乐！

（2）体会当时窃读的惧怕

1、那么在当时的环境下她能那么顺利快乐地读书吗？

她心中还有一种滋味是——（惧怕）她惧怕的是什么？

为了惧怕的事不发生她又是怎么做的？

请你从文中找出相关的句子读一读。

2、课件出示相关句子，根据内容学生接读

当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会———

为了隐藏自己,她会———

最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会———

这些都是作者的所思所想，我们把它称为心理描写。

（板书：

心理）

3、作者为了读书经历了太多的艰辛，文中还有体现作者艰辛的句子吗？

（指名读）

4、品读8.9自然段，找出相关的句子，体会作者的苦乐并存，启发学生想象当时的情景。

（1）当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饥肠辘辘-------以求暂时的休息。

（2）每当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发觉已经站在这里读了两个多钟头的。

（3）我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。

（4）我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍第把书放回书架。

（四）联系生活实践理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。

”

正因为有读书的乐，所以才会克服那么多的苦、怕。

即使提心吊胆，即使遭遇冷眼斥责，即使双腿酸麻，即使饥肠辘辘，林海音也对窃读乐此不疲坚持不懈。

她总会想起国文老师鼓励她的话：

“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。

”（出示这句话）通过今天的学习说说你是怎样理解这句话的？

学生自由发言

（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。

粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。

）

（五）练笔应用，拓展提升。

“我很快乐，也很惧怕-----这种窃读的滋味！

”文中这样的心理描写很多，再读一读，体会这样描写的好处。

创设情境，仿写练笔。

    窃读的滋味终身难忘，既有快乐，又有惧怕。

你有过这种矛盾的心理吗？

学生简单交流。

（若学生交流精彩，可采取学生的经验，鼓励学生练笔。

）

教师提示：

你是否也有这种窃读的经历？

上课老师提出问题时你是否曾经为了该不该回答问题而纠结？

你是否为了一个心爱的玩具而夜不能寐？

请你选择一种写下来，重点写一写内心的感受。

讲评小练笔：

选取两篇有代表性的全班交流，师生共评，重点关注心理描写。

未被评改的小练笔课下修改，组内交流，评选“练笔之星”。

师小结：

这是一个酷爱读书的孩子,在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊!

可以说“窃读记”这三个字中充满了作者读书的乐趣,也饱含着作者童年时代的辛酸。

（六）板书设计

窃读记         

心理 

快乐  惧怕    

动作

（七）作业布置：

1．抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

2．搜集名人读书故事，并做好记录。

《穷人》教学设计

教学目标：

（1）认识6个生字，会写17个字。

正确读写“抱怨”等词语。

理解“忐忑不安”等词语的意思。

（五年级学生已经具备了较强的独立识字能力，此目标通过课前学生自主探究完成，课上只是反馈、拓展）

（2）读写结合，学习并运用作者通过人物心理的描写，表现人物品质的写法。

（3）了解小说的文体特点。

教学重难点：

学习并运用作者通过人物心理的描写，表现人物品质的写法。

教学设计：

一、导入：

（板书课题）同学们，老师用红笔写的“穷”字在字典中有这四种解释（ppt出示），大家能根据意思的不同说几个相应的词语吗？

（穷困潦倒、穷凶极恶、无穷无尽、穷途末路等）

今天我们学习的课题“穷人”的穷是什么意思呢？

那现在让我们一起走进贫穷的桑娜一家，看看那里有什么感人的故事。

请大家齐读课题。

二、检查生字词

（分行出示本课生字词）同学们已经自学了生字词，现在老师检查一下：

谁想来读读第一行，着几个词语有什么特点？

你还能再说出几个这样的词语吗？

接下来的这几行我们也用同样的方法来学习。

【这一环节既对重点词语正音解意，又进行词语拓展，体现高年级学段也重视字词教学】

三、概括课文内容

同学们已经在课前熟读了课文，谁能说说课文讲了一件什么事？

预设：

桑娜的邻居西蒙死了，她把西蒙的孩子抱回了家里。

又怕丈夫抱怨，等丈夫回来后丈夫同意了。

生成：

同学们看，这是一部短篇小说。

小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。

我们在概括课文内容的时候要抓住小说的三要素（板书：

环境  人物  情节）。

刚才这位同学把人物、情节说得很清楚，那么再加上环境就完整了。

能不能试着再说一说？

【设计这个环节，一是引导学生整体感知课文，二是渗透文体意识。

】

四、结合课文内容理解，学习表达方法

在小说当中的环境描写不是可有可无的，是为文章的主题和人物刻画服务的。

环境描写一般来说有两种，一种是社会环境描写，在我们这一课里，主要体现的是家庭环境的描写。

通过家庭描写，可以反映人物的性格、生活处境；第二种是自然环境描写，包括时间、地点、季节、气候以及景物等，通过对大自然的描写可以表达人物心情，渲染气氛。

下面就请同学们小组合作，找找文中第一自然段的环境描写有哪些？

说一说文中的环境描写对刻画桑娜与渔夫的形象有什么作用？

同学们的交流真精彩，我们来总结一下：

通过对桑娜家庭的描写，我们知道了她家境——贫困，我们能不能再说出几个表示贫困的成语？

尽管如此，桑那却是个怎样的人？

——勤劳。

那作者通过自然环境的描写，又是如何来表达人物心情的呢？

请大家对比朗读这两段心理描写。

你有什么疑问吗？

谁能来解答他的疑问？

是呀，环境其实并没有变化，但人物的心情变了，心理感受到的环境就不一样了。

【设计这个环节：

让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解，有所感悟。

】

（二）体会课文如何通过心理描写刻画桑娜的“善良”

1、正是因为主人公桑娜家的贫穷，才有了她精彩的、扣人心弦的、充满矛盾的心理描写（板书：

心理描写），请大家快速浏览课文，找一找，在什么地方？

（PPT出示第九至十一自然段）

（1）谁来读读第九至十一自然段？

你是怎样理解的？

    谁再来读读，谈谈你的理解？

（2）你能用一个词语概括桑娜的心情吗？

（忐忑不安）

观察“忐忑”这两个字的写法，你觉得“忐忑不安”是什么意思？

（通过观察字形也能理解词语的意思）

还可以用什么词说桑娜的心情？

（七上八下、坐立不安、惊慌失措）

（3）从课文的哪些方面可以看出桑娜的忐忑不安呢？

这包括内心独白、神态、动作、幻觉、标点符号等，大家可以选择一个方面，找出相关语句，并作批注。

当学生谈到标点符号时，引导学生对比阅读两段心理描写：

第一段桑娜在沉思，想的有条理，心情平静，没有省略号；第二段心理描写思维混乱、前言不搭后语，心里想说的话断断续续。

说明桑娜的思绪混乱、内心矛盾、心情复杂。

同学们从内心独白、动作、幻觉、标点符号等等方面读出了桑娜的心情激动，忐忑不安。

其实，这就是心理描写的方法：

可以通过内心独白、表情神态、梦境或幻觉来直接进行描述，也可以用动作描写或环境反衬间接表达。

（三）能用上这些关联词语说说桑娜的想法吗？

哪怕……也……宁可……也不……

虽然……但是……不论……都……

听了这些带有关联词语的句子，你仿佛看到了怎样的桑娜？

（板书：

善良）

理解了课文内容，我们一起来填一下这个句子吧：

她（）贫穷，但是她（）不贫穷。

（四）老师小结心理描写的作用：

同学们，小说最中心的任务是塑造人物形象。

心理描写就是塑造人物形象的一个重要手段。

通过对人物心理的描写，能够深入人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。

【设计这个环节：

以点代面，把这处心理活动揣摩透了，文中其它的心理活动学生领悟起来就容易多了，从而突破本课重难点。

】

五、迁移运用，心理描写小练笔

以体现渔夫的“善良”为题，结合课文的情景写一段渔夫的心理描写，写出人物的内心矛盾，表现出他的思想品质。

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃忧虑。

他想：

……

老师提出要求：

1、写出渔夫的犹豫、矛盾。

他为什么皱起眉？

他的脸变得严肃，他在忧虑什么？

2、通过你的心理描写写出渔夫是个什么样的人？

学生练写、交流。