课题名称新课改小学语文教科书编写质量研究.docx

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课题名称新课改小学语文教科书编写质量研究

课题名称：

新课改小学语文教科书编写质量研究

课题批准号：

EHA060206

课题类别：

教育部青年专项课题

学科分类：

基础教育H

课题鉴定时间：

2010年12月

课题负责人：

郑国民北京师范大学

主要成员：

陈晓波张维赵英刘彩祥付启凤吴江李燕

研究总报告

新课改小学语文教科书编写质量研究

目录

一、研究问题的提出5

二、研究意义及价值6

三、核心概念的界定7

四、研究方法及思路9

五、研究发现及结果10

（一）小学语文教科书编写体例的比较分析10

1.语文教科书单元编写体例的发展变化10

2.对于语文教科书编写体例的相关研究14

3.三套小学语文教科书编写体例的评析15

（二）小学语文教科书识字字种字量的比较分析23

1.三套小学语文教科书第一册认字数量统计23

2.三套小学语文教科书前四册识字数量统计24

3.三套小学语文教科书前四册识字字种统计27

（三）小学语文教科书选文内容的质量分析36

1.新课改小学语文教科书选文的基本特点37

2.小学语文教科书选文质量研究文献综述39

3.北师大版小学语文教科书选文质量研究40

4.小学语文教科书优质选文的一般特征48

（四）小学语文教科书学习活动设计的比较分析52

1.北师大版小学语文教科书的学习活动设计53

2.两套小学语文教科书“阅读学习活动设计”概况61

3.两套小学语文教科书“阅读学习活动设计”研究69

参考文献95

图表目录

表1三套小学语文教科书第一册识字量统计表………………………………………………24

表２三套小学语文教科书前四册识字量统计表………………………………………………25

表3三套小学语文教科书前四册的会认字共用字字种统计…………………………………31

表4三套小学语文教科书前四册的会认字共用字字种统计…………………………………32

表5三套小学语文教科书会认（写）字与2500常用字、3500常用字的共用字字种统计34

表6北师大版小学语文教科书选文质量研究被试基本人口特征表…………………………41

表7北师大小学语文教科书（一上）学习活动设计的数量…………………………………54

表8北师大小学语文教科书（一下）学习活动设计的数量…………………………………55

表9北师大小学语文教科书（二上）学习活动设计的数量…………………………………55

表10北师大小学语文教科书（二下）学习活动设计的数量………………………………55

表11北师大小学语文教科书（三上）学习活动设计的数量………………………………56

表12北师大小学语文教科书（三下）学习活动设计的数量………………………………56

表13北师大小学语文教科书（四上）学习活动设计的数量………………………………56

表14北师大小学语文教科书（四下）学习活动设计的数量………………………………56

表15北师大小学语文教科书（五上）学习活动设计的数量………………………………57

表16北师大小学语文教科书（五下）学习活动设计的数量………………………………57

表17两套小学语文教科书“阅读学习活动”设计体例分布表…………………………65

表18两套小学语文教科书课文阅读思考练习题统计表……………………………………66

表19北师大版小学语文教科书课后练习项目统计表（四上）……………………………68

表20人教版小学语文教科书课后练习项目统计表（四上）………………………………68

表21北师大版小学语文教科书四年级阅读策略一览表……………………………………81

图１三套小学语文教科书一年级上册识字量比较图………………………………………25

图２三套小学语文教科书一年级下册识字量比较图………………………………………25

图３三套小学语文教科书二年级上册识字量比较图………………………………………26

图４三套小学语文教科书二年级下册识字量比较图………………………………………26

图5北师大小学语文教科书选文质量问卷数据分析组织结构图…………………………43

新课改小学语文教科书编写质量研究报告

【摘要】

新世纪基础教育课程改革有力地推动了小学语文教科书的发展。

随着《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（2001）（以下简称“课标”）的颁布与试行，各出版社在义务教育课程标准实验教科书的编写中，都努力践行新课程理念，实现由“教本”向“学本”的转变，教科书的种类和内容都由此呈现出了巨大的变化。

毋庸置疑，教材种类的多样化有利于教材编写质量的提高，从而为课程改革的实施提供了基础和条件。

从总体情况看，新世纪语文课程实验教材取得了很大的突破，各家出版社出版的教材在编写体例、选文篇目和教学活动的设计等方面都有自己的特点。

但是，也应该清醒地看到，由于编写时间仓促、编写队伍素质以及对课程改革认识上的差异，这些教材在实验的过程中也逐渐暴露出了很多问题。

因此，如何总结和分析新世纪小学语文教科书编写方面取得的进展和发展趋势，以及存在的问题，成为当务之急。

本课题聚焦于小学语文教科书的编写质量问题，以三套不同版本的小学语文教科书作为研究对象，选择了编写体例、字种字量、选文及学习活动设计四个关键要素作为核心概念，进行深入的研究。

为了客观地评述当前小学语文教科书的编写质量，本课题围绕四个核心概念展开了翔实的数据统计。

本课题研究主要以量化研究方法为主，同时辅以定性分析。

研究发现及结果的呈现均以相关的数据统计为基础，通过对北师大版、人教版、苏教版三个版本的语文课程标准实验教科书进行比较分析，力求从历史和实际使用的角度来审视各版教科书所取得的进展和存在的问题。

【关键词】

小学语文教科书编写质量编写体例字种字量选文学习活动设计

一、研究问题的提出

新世纪基础教育课程改革有力地推动了小学语文教科书的发展。

随着《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（2001）（以下简称“课标”）的颁布与试行，语文教育的新理念逐渐为大家所接受。

课标强调：

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

”同时，语文又是“母语教育课程”，应该“让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。

由这些表述可以看出，母语学习的特点及学生自主的语文实践被再三强调，重新获得了大家的认可。

作为母语，语文拥有丰富的课程资源。

语文的学习必须有效利用这些资源，并且要充分尊重汉语言自身的规律。

这些新理念必然会对小学语文教科书的编写产生影响。

从一定程度而言，教材是课程改革理念的物质载体，教科书的质量直接关系到课程改革的成败。

作为对新理念的回应，各出版社在义务教育课程标准实验教科书的编写中，都努力地实现由“教本”向“学本”的转变，教科书的种类和内容都呈现出巨大的变化。

综观当前已经通过审查并已发行使用的三套小学语文教科书——《“新世纪”义务教育课程标准实验教科书·语文》（马新国、郑国民主编，北京师范大学国家基础教育课程标准实验教材编委会编写，北京师范大学出版社出版；以下简称“北师大版”）、《义务教育课程标准实验教科书·语文》（崔峦、蒯福棣主编，教育部课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心编写，人民教育出版社出版；以下简称“人教版”），《义务教育课程标准实验教科书·语文》（张庆、朱家珑主编，国家课程标准小学语文实验教科书编委会编写，江苏教育出版社出版；以下简称“苏教版”），可以发现以主题（或称专题、话题）组织单元的方式及语文实践活动的设计已经成为各版教科书编排设计的共同取向。

不过，各版教科书对“主题”的认识不尽相同。

毋庸置疑，教材种类的多样化有利于教材编写质量的提高，从而为课程改革的实施提供了基础和条件。

从总体情况看，新世纪语文课程实验教材取得了很大的突破，各家出版社出版的教材在编写体例、选文篇目和教学活动的设计等方面都有自己的特点。

但是，也应该清醒地看到，由于编写时间仓促、编写队伍素质以及对课程改革认识上的差异，这些教材在实验的过程中也逐渐暴露出了很多问题。

因此，如何总结和分析新世纪小学语文教科书编写方面取得的进展和发展趋势，以及存在的问题，成为当务之急。

二、研究意义及价值

任何课程改革成功与否最终都将取决于教学，而对教学起决定性作用的因素之一就是教科书。

一直以来，教科书在我国基础教育改革过程中发挥着巨大的作用。

但是，在基础教育领域，对教科书的研究仍然相当欠缺。

具体至语文教科书编制的研究领域，相应的理论研究成果则更少。

就检索到的相关专著、博硕士论文以及期刊文章来看，现有的研究或是对语文教科书编写经验的简要总结，或是从宏观的角度对其编制理论进行概述。

针对这种现状，有研究者指出：

“语文教科书研究的滞后已经严重地阻碍了语文教科书的建设，更无法为语文教科书的编写实践提供理论和方法的支持。

”

而在整个基础教育阶段，小学语文教学又是基础的基础，其重要性不言而喻。

但是，长期以来对于小学语文教学的研究，特别是对于小学语文教科书本体的研究非常薄弱。

从发表的文章来看，如何使用教科书的体会和建议方面的文章较多，而从整体角度对教科书本体进行分析和评价的文章较少；对教科书进行描述性的文章多，而对教科书具体内容进行统计和对比分析的文章少。

例如，以小学一、二年级识字的字种（识字的种类）和字量（识字的数量）为例，这是一个极其重要的问题，因为先学哪些字、每册学多少字以及怎么学这些字，直接关系到学生的识字能力和阅读能力的发展。

遗憾的是，很少有人愿意花费时间和精力进行统计分析，因为这样的研究一是需要时间，同时还需要一些特殊的手段和工具，如对于各版本教材每册生字的相同字种的统计，人工就很难完成的，必须开发和借助一定的软件。

实际上，这样的研究成果对于教材的编写和修订更为重要。

有鉴于此，本研究聚焦于小学语文教科书本体，通过对新课改以来各种版本语文课程标准实验教科书进行比较分析，进而从历史和实际使用的角度来审视并呈现当前小学语文教科书编写所取得的进展和存在的问题。

三、核心概念的界定

语文教科书是多种内容和功能的集合体，极其复杂。

因此，对于本身就异常复杂的语文教科书进行相互比较就更为艰难。

但是，具体就小学语文教科书的编写而言，编写体例、字种字量、选文和学习活动设计是四个必不可少的关键因素。

因此，本课题就以构成小学语文教科书的这四个关键要素为核心概念，力图借助大量翔实的数据统计来分析新课改小学语文教科书编写的现状，对其编写质量进行相对客观的评价。

编写体例

编写体例，指在教科书的编写中，组织并呈现学习材料所采用的方式。

更具体地说，就是围绕何种要素来组织、编排学习材料。

在语文教科书编制历史上，自“单元”这一形式出现后，围绕什么要素来编排单元一直是一个备受关注的问题。

在单元编制形式在萌芽、形成、探索、稳定、发展的过程中，体裁、内容、社会问题、写作知识、语文能力训练点、人文话题等都曾充当过组织、编排单元的核心要素。

基于不同的核心要素，教科书的编写体例也自然不同。

实际上，这些编写体例大致体现为两种取向：

一是以内容为本的取向，即从学习材料的题材上分类组元；一种是以训练为本的取向，注重学科体系的建构，力求在教科书中呈现出为培养学生具备应有的听说读写等能力而进行的语文训练的项目和步骤。

字种字量

字种，是指字形不同的汉字。

字量，是指汉字的数量。

在本课题的研究报告中，多音字和同形字不再重复统计，所有相同字形的汉字只作为一个单字来统计。

小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。

但是，不同时期的课程标准、不同版本的小学语文教科书对识字的要求不尽相同，主要表现在对识字字种字量的要求上。

小学低年级应该识多少字、识哪些字以及怎么识这些