人教版小学数学三年级上册全册教案修改范文.docx

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人教版小学数学三年级上册全册教案修改范文

第一单元测量

第一课时

课题:

毫米的认识

教学内容：

教材第2—3页的内容及练习一第1至第2题。

教学目标：

1、认识长度单位毫米，建立1毫米的长度概念，会用毫米、厘米度量比较短的物体的长度。

2、通过估一估、量一量、数一数等活动认识长度单位“毫米”，并感受生活中处处有数学。

教学重点：

认识长度单位毫米，会用毫米度量物体长度。

教学难点：

培养学生的估测方法。

教具准备：

情景图（课件），照片，蜡笔，尺子等。

教学过程：

一、创设情境，生成问题

创设让学生测量数学课本的长、宽和厚的情境，在测量中发现它们的长度都不是整厘米。

从中提出问题：

要想精确地表示出测量结果，而测量的长度又不是整厘米时怎么办呢？

二、探索交流、解决问题

1、估测数学书的长、宽、厚的长度。

师：

请同学们观察数学书的长、宽、厚，并估一估大约有多长，然后把估测的结果填入下表？

小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。

（1）采用小组（建议4人小组为宜）合作的形式，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。

为了确保人人参与，可选专人将估计的结果填在记录表（教师事先准备好，每组发一张）的“估计”一栏中（见下表）。

估计

实际测量

数学书的长

数学书的宽

数学书的厚

（2）对估计的结果进行反馈。

 反馈时，学生选择性的估计课本长、宽、厚，其他同学可以提出不同的意见进行补充。

将学生估计的结果板书在黑板上，提出问题：

“谁估计的结果比较准确呢？

怎样来验证？

”

  2．用测量的方法验证估计的结果。

（1）分组测量课本的长、宽和厚。

测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述课本的长、宽、厚，用自己喜欢的方法表示测量的结果。

（2）组织全班学生交流测量的结果，并由此引出毫米。

长：

不到21厘米、差2个小格。

宽：

不到15厘米、差2个小格。

厚：

不到1厘米、只有6个小格。

小结：

当测果不是整厘米时，我们可以用毫米表示。

位于厘米间的一个小格的长度是1毫米。

3、建立1毫米的概念

（1）认识学生尺上的1毫米有多长。

（直尺上每一个小格的长度就是1毫米）

（2）让学生看尺子，数一数1厘米长度中有几个小格，然后汇报小结1厘米里面有多少个1毫米。

（3）闭上眼睛想一想1毫米有多长。

然后再比一比1厘米和1毫米，你发现了什么

生1、把1厘米平均分成10份，每份就是1个小格，长是1毫米。

1厘米＝10毫米

生2：

从学生尺中，我能发现毫米与厘米的关系，1厘米=10毫米。

4、认识厘米与毫米之间的进率

思考：

现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？

学生汇报交流

1厘米＝10毫米

板出：

1厘米=10毫米

5、举例说明1毫米的长度

用手比划一下1毫米的长度，硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等“这些东西的厚度大约都是1毫米。

”  

三、巩固应用、内化提高。

1.完成数学课本第3页的做一做。

2.指导学生完成练习一的第一、第二题。

3.找出自己周围物品，并用毫米作单位量一量它的长度。

四、回顾整理、反思提升

通过今天的学习，你们又长了什么本领？

五、板书设计

毫米的认识

直尺上每个小格的长度就是1毫米

1厘米中有10个小格，就是10毫米

1厘米=10毫米

六、教学反思

本节课,学生通过量一量,估一估、想一想,数一数等数学活动，认识了毫米,建立了1毫米的长度单位，知道1厘米=10毫米，并能够进行简单的计算。

但是，还有杨志杰等5个同学测量方法还没有掌握，测量时，不够1厘米不会用毫米做单位，还有的家长不熟悉教材，用小数表示，如5厘米5毫米=5.5厘米，这样学生是不理解意义的。

第2课时

课题:

分米的认识

教学内容：

教材第4页，练习一4、5、6题。

教学目标：

　　1、量一量、数一数体验1分米的长度，建立1分米的长度观念。

　　2.同桌合作、小组合作数一数直尺上的刻度，初步理解分米、厘米、米之间的关系。

　　3.估一估、量一量，发展估测能力。

教学重、难点：

　　1.体验1分米的长度。

　　2.掌握相邻两个长度单位之间的进率。

　　3.1分米的长度观念。

教学准备：

多媒体课件、米尺、学生尺、测量记录单、1分米长的小棒。

教学过程：

一、创设情境、生成问题，揭示课题。

让学生动手测量课桌的桌面的长、宽。

（一人测长，一人测宽）测完记录在单上

1.两人为一组测量桌面的长、宽。

2.全班交流。

3.发现问题，提出问题。

（引导学生发现量比较长的物体的长度用厘米、毫米作单位来测量不方便）

师：

在测量的过程中，你有什么问题吗？

或者困惑？

师：

看样子，米和厘米用在这里都不合适，怎么办呢？

这时就需要一个新的长度单位来帮忙。

这节课我们就来共同认识一个新的长度单位-分米。

（板书课题：

认识分米）

二、探索交流、解决问题 

（一）探究厘米和分米的关系

1.估一估

（出示小棒）这根小棒有多长呢？

你能试着估一估它大约有多长吗？

（学生汇报）

2、量一量

（1）看来同学们的估测结果各不相同，那么这根小棒究竟有多长呢，你能想出有什么好的办法知道它的长度吗？

（用尺子量）

（2）动手实践。

在你的桌子上就有一根和老师的这根一样长的小棒，赶快行动量一量吧。

（3）学生汇报测量结果

4、看一看

让学生观察尺子，尺子上0刻度到刻度10之间的长度就是1分米，请学生数一数几厘米是1分米。

板出：

10厘米=1分米

5、比一比、想一想、找一找

用手比划1分米有多长？

闭上眼睛想一想1分米有多长？

找一找，在我们身边，或在我们身上哪些物体的长度约是1分米。

（二）认识几分米

1.在尺子上认识几分米。

2.出示教具让学生认识几分米。

3、用分米量物体长度

量绳子的长度（让学生先估测，然后再测量）

量完后学生汇报交流

三、巩固应用、内化提高

1.练习一的相关习题

2.判断下列的说法是否正确，正确的打“”，错误的打“”

（1）一条裤子长9分米（）

（2）一张床长5分米（）

（3）小明高14分米（）

（4）一支毛笔长2分米也就是20厘米（）

四、回顾整理、反思提升

说说这节课你有什么收获？

五、板书设计

10厘米=1分米1米=10分米=100厘米=1000毫米

六、教学反思

学生已经掌握了1分米的长度单位，建立了1分米的长度观念，知道1分米=10厘米，1米=10分米。

但是在具体的运用中，长度单位之间的转化还不熟悉，另一个问题是学生对生活中的物体长度的估计没有把握，不切合实际。

如一颗回形针的长是（5、6、7、10）厘米，原因是生活经验不足，有的学生回形针都没有见过。

第3课时

课题：

千米的认识

教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P7—8千米的认识

教学目标

1、使学生认识千米（公里），初步建立1千米的长度表象，并学会千米和米的简单换算。

2、利用迁移的规律，体验探索千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题。

3、感受千米与实际生活的密切联系，体会“千米”在生活中的作用，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心。

教学重点、难点：

建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。

教学准备：

要求学生到路边观察路标，教师制作一块路标。

教学过程：

一、创设情境、生成问题

课前老师带你们去操场了解相关的信息，谁愿意把你了解到的信息和大家一起分享？

学生交流信息后教师板书：

1、走100米的路大约需要200步。

2、沿学校200米的操场走一圈大约需要3分钟。

刚才同学们汇报的时候用到了一个长度单位—米，如果我们想要测量从玉溪到昆明的距离，该用什么单位来计量呢？

（引出千米）

师：

今天我们就来认识长度单位家族里的新朋友：

千米（板书课题）

二、探索交流、解决问题

1、初步建立1千米的观念

引导：

对于“千米”这位新朋友，你想知道些什么？

（千米有什么用？

1千米到底有多长？

什么地方用到千米？

）

探索：

今天我们就来了解有关千米的这些知识，同学们，在你的印象里，你认为1千米有多长？

学生回答后教师板书：

1千米=1000米。

2、进一步建立1千米的表象

联系实际：

1千米到底有多长呢？

你能否具体说说你心目中1千米的长度？

可以结合课前了解到的信息来描述它们与1千米之间的关系。

引导学生根据生活实际进行分析，先自己独立思考，再在小组内说一说。

（学生能说几种就几种）

3、估计1千米的距离

（1）初步估计：

从我们学校门口出发到哪里大约是1千米？

学生估计，师生共同评价

（2）引导：

从学校门口出发到哪里大约是1千米，1千米究竟有多长？

4、体会感受：

如果让我们步行1千米的路，你会有什么感觉？

5、进一步估计：

（出示一张学校周围交通图）

师：

老师还准备了一张学校周围的交通图，你们的桌上也有一张，请你画一画，从学校出发走1千米，还可以到哪些地方？

学生独立操作后交流汇报：

（学生能汇报几种就几种）

6、了解用途、体会价值

（1）引导学生举例

师:

千米也称公里，用字母Km来表示。

（板书：

公里、KM），它在日常生活中有着广泛的用途。

想想看，你在什么地方见到过千米？

（公路上、摩托车表盘上等）

（2）欣赏生活中的“千米”

师：

同学们真是生活中的细心人，老师也从生活中收集了一些“千米”，我们一起来看一看：

1、（电脑出示珠穆朗玛峰山峰图）珠穆朗玛峰，高度约9千米，是世界上最高的山峰。

师问：

你又看到了什么？

9千米是多少米啊？

你能说说你思考的过程吗？

（板书：

9千米=9000米）

2、（电脑出示《汽车速度表》）汽车每小时行驶的路程大约是80千米。

3、（电脑出示自行车行驶图）自行车每小时行驶的路程大约是15千米。

4、（电脑出示温州至杭州高速图）温州到杭州高速公路连线全长约410千米。

5、（电脑出示万里长城图）我国的万里长城，是世界上最伟大的建筑之一，大约长6700千米。

小结：

千米常用来计量比较长的路程，也可以表示交通工具每小时行驶的路程，还可以表示比较长的物体长度。

三、巩固应用、内化提高

.指导学生完成练习二第一题和第四题。

四、回顾整理、反思提升

这节课学习了什么知识，感觉如何？

五、板书设计

千米又叫做公里

1千米=1000米

六、教学反思

第4课时

课题：

米与千米之间的换算

教学内容：

米与千米之间的换算（教材第八页的例五及练习二的第三题、第五题、第六题）

教学目标：

1．使学生掌握千米与米、米与千米的进率及换算。

2、培养学生灵活解决实际问题的能力。

教学重点、难点：

米与千米之间的换算方法。

教具准备：

实物投影，课本第10页练习二第4、5题的多媒体课件情景图。

教学过程：

一、创设情境、生成问题

今天我们一起去数学王国旅游好吗？

回忆：

我们学过的长度单位有哪些？

相邻的两个单位之间的进率是多少？

1千米=（）米3米=（）分米7分米=（）厘米60毫米=（）厘米

300厘米=（）米1000米=（）千米

并让学生说说7分米=70厘米，60毫米=6厘米是怎么想的。

二、探索交流、解决问题

1、出示题目：

3千米=（）米　

（1）教师问：

3千米等于多少米？

 。

说一说你是怎样想的？

（小组协作共同完成）

（2）、汇报讨论结果。

：

3千米=3000米，1千米是1000米，3千米是3个1000米，就是3000米。

　教师在这里可以多让几名同学说一说自己是怎样想的？

只要说对了，其它方法也可以。

　接着，教师可以出示下列练习题，以便学生巩固新学的知识。

　　①9千米=（）米③4千米=（）米

　　②2千米=（）米④5千米=（）米

　　订正：

①9000②2000③4000④5000

以上