教学反思五年级语文.docx
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教学反思五年级语文
《古诗二首》教学反思
张超
一.描述
本课两首诗《房兵曹胡马》和《马诗》是写马诗的压卷之作，虽都写马，但又各具气象，特色鲜明。
杜甫的《房兵曹胡马》以雄健的笔力刻画雄健之马，表达了对朋友的期望，更表达了诗人积极进取、建功立业的抱负。
李贺的《马诗》通过写马表现贤才的雄心壮志及其怀才不遇的愤慨。
教学中我为学生创设多种朗读的情景，让学生充分地读，读充分，再引导学生联系作者生平经历体会诗中所表达的志向和感情。
二.分析
整体感知诗意，不做逐字逐句的诗句对译，是学习古诗的基本方法。
本课两首诗的学习我遵循了这一规律，以“读”贯穿教学的始终，引导学生积极诵读，在多种形式的诵读中感悟诗中的意境，体会诗人的情感，同时丰富了他们的语言积累，培养了良好的语感，提高了审美修养。
另外在学习中，我还为两首诗配以优美的古筝曲，使学生置于古雅沉静的文化氛围中，受到了美的熏陶，提高了综合素养。
三.规划
本课的教学在拓展性方面做得不够。
《马诗》描绘了一幅相当生动的画卷，正所谓“诗中有画”。
如果在教学中引导学生展开想象，想象诗中的画面，用手中的笔把自己的情感表达出来，学生的能力会进一步提高。
同时还可以让学生介绍一下自己所搜集到的有关写马的诗篇，在交流中开拓思维，增加积累。
《雅鲁藏布大峡谷》教学反思
张超
回顾《雅鲁藏布大峡谷》一课的教学实践，教学中，我始终坚持学生的学习主体地位，让学生充分的读文、谈感受。
课堂上把指导朗读、抓住课文叙述的要点、品味文中生动的语言结合起来，让学生感受雅鲁藏布大峡谷的神奇景观。
利用地图、地理知识指导学生学习，在学习方式上，鼓励学生自主阅读，主动探究，并愿意和同学交流读后的感受。
了解作者用具体、准确的数字，用比较的方法来证明雅鲁藏布大峡谷是世界第一大峡谷。
在学生交流的过程中，训练学生归纳语言，积累语言，培养了学生学习的能力。
拓展实践学生补充介绍各自了解的有关雅鲁藏布大峡谷的其他情况。
总体来看，学生学得比较扎实，而我也找到了一条利用略读课文教学在学生读书能力培养上的线索：
激发自主学习的动机——渗透自主学习方法——养成自主学习习惯。
所以略读课文的教学，较好的做法是：
略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。
这是一篇略读课文，课文第一自然段概括写雅鲁藏布大峡谷是壮丽的景观，接下来通过一组数字和作比较来写雅鲁藏布大峡谷是世界第一，突出它的壮观。
第三、四自然段主要写大峡谷的奇异景观，从水、山、生物三个方面，抓住水的千姿百态，山如神来之笔，生物多种多样进行了具体描写。
其中，第4自然段的第一句是过渡句。
最后写正因为大峡谷如此壮美奇异，所以一定会成为世界人民关注的热点。
上面的理解体会结合学生的自学进行。
虽然是略读课，我仍然要注意对文章中生字词语的检查，注意对读课文的检查。
在检查词语后，针对具体段落汇报对每段内容的理解，明确前面所分析的每一部分内容；同时，对各段中的重点词语和语句进行积累。
在引导想象时，可以结合提示中的要求“用自己的话向别人介绍你所知道的雅鲁藏布大峡谷”，抓住水的变化、山的奇特（白雪皑皑，郁郁葱葱），“植物类型博物馆”和“动物王国”等方面，联系学生平时的积累或者配上相关图片练习说话。
还可以用总分、分总的构段方法来介绍。
比如：
大峡谷是堪称世界第一的壮丽景观。
它是世界最深的„„；又是世界最长的……连曾经号称……也不能……
大峡谷的景观非常奇异。
那里的水……，那里的山……
大峡谷的生物多种多样，被称为„„在大峡谷中探险，我看到了山脚下，半山腰，山顶……行走在密林中，可以看见许多动物，有…有…有…有…和…还有…。
总之，教学本课认为要注意积累词语，学会用自己的话有声有色地介绍大峡谷的某一特点。
课后我布置了一个口头作业：
当小导游，给妈妈介绍一次你认识的雅鲁藏布大峡谷，重在培养孩子的口语交际。
《唯一的听众》教学反思
张超
对语文教学而言，情是蕴涵在文本和生活中的情，认知是基于主体生活与心灵的认知。
本单元的教学充满了人间真情，《唯一的听众》这一课，确实让我们体会到：
真情给一个初学小提琴者带来的自信，以及给师生阅读后带来的感动。
《唯一的听众》记叙了一个男孩在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。
这篇课文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。
而之截然分开不可取，但又不能混为一谈。
于是，我让学生分别扮演“老人”和“我”，让孩子通过老人的语言、通过老教授的眼神以及我的心理、我的变化，设身处地地感受老人对“我”的爱护和鼓励，同时提升到“我”对老教授的敬佩和感激。
从而做到“目中有人”的教学，让爱与真情贯穿始终。
一、力求让学生在想象中领悟和感受人物的内心世界。
对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。
她为什么平静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？
而“我”从那平静的眼神里能看到些什么？
这些，课文都没写。
怎么办呢？
为了解决这一难题，教师出示这三句话，让学生联系上下文，展开想象，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。
结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用平静的眼神鼓励作者的良苦用心。
二、读写整合，合理想象我的情感
读写整合，不但可以拓展学生的思维，还可以延伸老人对“我”的无限关爱，这种整合在学生的感情升华上起到了相大的作用。
临近毕业的学生已经有五年的阅读经验了，足以掌握读写整合的主要方法：
抓住重点词、联系上下文、进行对比等等方法的综合运用来进行合理想象，课堂上我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为。
课堂永远充满了遗憾，回思课堂，值得商榷，亟须改正的地方很多：
1.朗读形式较少，指导不够深入。
学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。
2.感悟不够。
虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了“听众”的角色。
3.课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着一定的障碍，因此产生了拖堂现象。
比如“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”这一句，老人为什么会这么说，她为什么感到快乐和幸福？
学生在这句话上，纠缠了好久也没切入主题。
问题出在哪儿呢？
我想，应该是从一开始，对老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，没有深入走进她的内心世界去。
所以，一遇到含义较深的句子，就出现拖堂毛病。
4.课堂上的语文味的体现。
虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练习不够。
虽说课堂上，我安排了一个句式转化，省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆说一说过场，这一工具性体现的就不够了。
此外，心里比较紧张，致使课堂上表现的不够从容，着急、牵引学生的痕迹比较明显。
在许多老师的点拨帮助下，这堂课让我更清楚地认识到课文教学中学生实践和感悟的重要性。
不管是什么样的课，学生都必须是课堂的主人。
课堂是实实在在的，不是追求花样，也不是蜻蜓点水，努力提高学生的学习兴趣，努力创造良好的学习情境，让他们在课堂中学有所获，学有所长是我们的职责。
《我喜欢》教学反思
张超
一、我这样教学生进入单元主题
五年级上学期第四单元主题“韵味”，对于“韵味”你想到了什么？
学生说道：
“我想到了滋味，做菜有滋味才好吃呀。
”我趁机说，是啊，有滋有味的菜大家都喜欢吃。
请查字典‘“韵味”是什么意思。
学生马上得出“情趣、趣味”那么这个有“情趣、趣味”——“韵味”的文章，你又想到了什么？
学生畅所欲言，都是围绕本单元的文章都有韵味，写文章要有韵味说的。
二、我这样教学生品读感悟
学生对这一单元的课文很感兴趣，《我喜欢》是一篇优美的抒情散文，散文语言优美、激情洋溢，又蕴含着深刻的人生哲理。
是“韵味”主题课文的第二课。
在不同形式的反复朗读中、“以课文内容我知道”的形式练习填空。
感悟作者以独特的视角，诗一般的语言，向我们敞开心扉，描述了自己喜欢的景物与事物，并说明喜欢的理由。
表达热爱大自然、热爱美好生活的豁达、独特、乐观的人生态度。
三、我这样教学生仿写
《我喜欢》抒情线索即文题“我喜欢”。
全文13个自然段。
每段开头都用“我喜欢”领起下文，使这些自然段形成了排比段。
我觉得让学生在充分读的基础上去感悟文章韵味的三大美。
1.散文句式工整、语言精美，情感贯通全文，给人以结构美；
2.语言优美动听，读起来像诗歌一样朗朗上口，抑扬顿挫，给人以音乐的美感；
3.内容有广袤的自然写到繁杂的社会生活来展示生动形象的人生画卷，给人以画面美。
我说：
“《我喜欢》这样一篇有韵味的文章我们大家都喜欢，请你学习作者的写作方法仿写你所喜欢的事物，相信你也能写出有韵味的文章来。
”
四、感悟学生的仿写
通过学习学生对《我喜欢》已有了浓厚的兴趣，我趁热打铁，读写结合。
所以学生在仿写时也有了情趣，如：
赵东升在《我喜欢四季》中写道：
我喜欢冬天。
雪花飘舞，大地万物都穿上了银装，尤其是笔直的安兴大街，远看似一条长长的白地毯。
那么洁白，那么晶莹，看了真叫人舍不得把脚踩上去。
宽阔的操场上，像铺了一张其大无比的席梦思，看上去白而软，我多想在上面躺一下啊！
周万荣在《我喜欢读书》中写道：
我喜欢读书，喜欢读各种各样的书。
因为书是知识的海洋，有句名言说得好：
读一本好书就是和许多高尚的人谈话。
书中自有黄金屋。
书是人类进步的阶梯。
这真是至理名言啊！
还有的学生写“我喜欢花”“我喜欢我家的菜园子”“我喜欢画画”……内容丰富多彩，效果比我想象的还要好。
但仍然有一部分学生在用词准确、语句生动上还需要加强辅导，我想还是应该在平时课文阅读中训练学生品词析句尤为重要。
《千锤百炼为一“绿”》教学反思
张超
一、逐步引导，层层感受
课堂上，我先让学生对课进行整体感知，在此过程中，实际也渗透了对文字锤炼意识。
学生归纳的课文内容是这样的：
讲的是王安石在回京的过程中，对诗句中的一个绿字进行很多次地修改。
最终选择了绿字。
“用词能不能更准确？
”
“一次又一次地修改。
”
“反复修改。
“
“课文中可以用什么词来概括一次又一次反复地修改？
”
“千锤百炼！
”学生异口同声地答道。
从学生的自由表达到回归文本，寻找答案，这个过程建立在学生的独立思考前提下，从而使回归文本显得自然，不生硬。
学生也在这个过程中搜肠刮肚寻找合适的词语，从一开始就处于一种兴奋状态，为接下去的课堂活动热闹地展开奠定了基础。
二、尊重个性感受，体验文字锤炼过程
课文的重点应是体会王安石锤炼绿字的过程。
其间王安石对绿字的修改经历了“到”“过”“入”“满”„„由于都不满意，到最后触景生情，产生了“绿”字，因为作者觉得春风无迹可寻，但春风一至，江南倏忽绿了，那么突然，又那么自然。
“绿”字描绘出了江南春风的气韵，引出了下句“明月何时照我还”，使情与景和谐地融和在一起。
其间，我让学生通过读与表演，让他们当起了王安石，当作者圈去“到”时，“你为什么在旁边注上了不好呢？
”引发学生对这个用字的思考，学生纷纷发表意见：
“这个字显得江南的春风到来是件平常的事情。
”“太普通了。
春风没有韵味了。
”
几次的修改，我都同样让学生说出修改的理由。
如“过”——太快了；也显得春到了是件平常事；
“入”——风急了；速度太快了；闯入、进入都是入，太快了，太急了。
“满”——让人觉得春风太多了，太大了；感觉象水满出来了一样，里边的就死气沉沉了（听了这个发言，全班哄堂大笑。
）
“多有自己的独特见解啊！
”等全班孩子笑完，我才开始说话，“大家都笑了，为什么笑？
他说的有道理吗？
当水满出去了，剩余在里边的水的确就是聚在固定的位置上了。
多聪明的孩子啊！
谁能像他一样也能有自己独特的说得通的见解？
都勇敢的说出来。
”
《成吉思汗和鹰》教学反思
张超
《成吉思汗和
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