精选培智数学工作心得体会范文.docx

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精选培智数学工作心得体会范文

培智数学工作心得体会

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

　　在培智数学工作期间，为提高学生的民主意识和参与能力、发挥学生的主体作用创造良好的教育条件和教育环境，使学生得到生动活泼、自由地发展。

下面是查字典范文网小编为大家收集整理的培智数学工作心得体会，欢迎大家阅读。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

培智数学工作心得体会篇1本次全国培智教育新课程研讨会在伟人故里湘潭举行，来自全国27个省市的109所特殊教育学校，200多名特殊教育工作者参加了本次会议。

这样的全国性会议让我有点大大的激动，原来我们的特殊教育还是一个大家庭，让我更开心的是，这次会议我见到了我的师长我的学友特殊教育，不是一项孤单的事业。

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

国家基础教育司二司特教处处长周德茂在研讨会的开幕式中提出了疑问，新课程要探讨什么?

是国家课程还是校本课程?

周处长说，在培智教育中，我们一直重视孩子能力的培养，培养他们的生活自理能力，社会交往能力，工作能力等，这些都很好，可是仅仅是让学生学会生活够不够呢?

显然是不够的，我们的教育内容还要引申，还要让学生通过学习学会享受生活，生在福中知福。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

围绕着新课程究竟要研讨什么，北师大的肖非教授做了《关于培智学校课程问题的几个思考》的精彩讲座。

肖非教授指出在普教，特教都在热热闹闹提倡课程改革的时候，我们一定要理清课程改革的思路究竟是什么。

课程改革真正落到实处还是一线教师们，一线教师都还不明白什么是课程的情况下课改怎么能推进呢?

义务教育新课程改革的六大目标同样对于我们在推行的培智教育课程改革有巨大的借鉴意义。

不管是普教的新课程还是培智的新课程的指向都是平等、个性、开放、多元，我们不再是批量培养一样的人，而是培养和生成有个性的人。

课程源于生活，回归生活，培智教育的生活更应该是具象化的，一日三餐，吃喝拉撒睡。

课程，就应该从生活出发，融

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

入文本，回归儿童真实大众熟悉的生活，而不是成人眼中儿童需要的特殊生活。

肖非老师还给我们解决了一个很纠结的问题，综合课程和课程综合化。

综合课程强调各学科之间的联系和一致性;课程综合化则是强调不要求打破学科界限，在本学科之内的课程综合。

这两种课程其实是互补的，我们不否定分科课程，分科课程可以拓宽课程的内涵，并且在逻辑结构上具有相对独立性。

肖非教授建议在培智学校实施综合课程可以考虑以分科加综合的形式进行。

生活语文，生活数学可以分科进行，在教学内容上适当综合，体现课程综合化;其他课程基本上都可以考虑设计成综合课程。

课程实际的技术路线遵循这样的逻辑：

生活是什么样的为什么是这样应该是怎么样的。

课程改革需要课程思想的指导，培智课程改革要紧抓两个关键词以人为本生活，而课改的趋向也是，课程适应学生。

肖非教授的讲座重以人为本，许家成教授的讲座《育人为本，培智教育的核心培智学校新课程改革的研究与实践》则是重在育人为本。

从教书育人到育人为本是教育的一次亮丽转身。

教书育人用统一的课程学生，课程决定学生，育人为本则是以儿童为中心，社会因人而精彩，学生来决定课程。

在这个思维转变的过程中，我们的培智教育课程从学科活动课程走向国家7+5课程，再走向现在的生活质量课程，也就是从分科的学科课程走向分科和综合并行的课程，再走向现在的广域课程。

课程的终极目的也正式为了培养过上幸福生活的社会公民。

本次的培智新课程实施方

案正是在此目标下以智能发展社会适应生活实践这三个大领域作为引领，引领18个次领域、98个项目、650个教学目标。

课程看起来是这么的不可琢磨，这么遥远。

我想专家们之所以讲的这么远，是要我们在最初的时候都摆正一个正确的理念，即使觉得在云端实施下来还是要落地生根。

因为理念一错，后面的行动在怎么努力也最多是形式的模仿。

而理念，能指导并生成个别化的更适切的行动。

那么，课程怎么来因应每个儿童不同的需要呢?

许教授说，选好起点，找好终点从最低端迎接任何一个儿童，从动作开始，在最高端关注学生的幸福生活。

现在的培智教育课程应该是整合的课程，整合已有的发展性课程、功能性课程、环境生态性课程，和支持性课程。

发展性课程是课程的起点，功能性课程则是课程的主题，环境生态性课程则回应学生的具体生活环境，支持性课程则让我们的教学目标一直具有适度的挑战性。

新课程暂有的650个教学目标并不是所有都教会。

这些目标依靠四种途径达成：

儿童通过自己发展学会;在生活中学会;在观察中学会;最后是需要学和教的目标融入iep。

最后一种途径也是走进培智新课程的关键点。

这也是接下来许教授讲座的一个重点课程和教学的桥梁iep。

而在被提的很多，提的很重的iep在实施的时候，学生被iep了，或者全班学生都是同一个iep，iep和教学计划完全分离谨供参观，或者是在iep的幌子下继续齐步走。

或许许教授说解决这些问题的方法iep纸质化也并不能解决吧。

在落实到教学活动的时候，要真正实现学生决定教学，要采用多种教学形态：

集体差异教学，个别补救教学，社区情景

教学，家庭自然支持相辅相成。

具体的教学策略上，要抓关键步骤，进行有效教学，让教学尽量有成果的激励，让奖励自然化自然的奖励更因应环境并且更具有吸引力，泛化也共容易。

培智教育必须是纵向的教育，教育学生做最好的自己，许教授如是说。

本次会议还以沙龙的形式开展了四个分会场的研讨。

四个分会场都是由比较具有代表意义的培智学校主持的。

这样的交流让我们看见了走在前面的同行是怎么做的，让我们反思我们在教学工作中应该改进的问题。

湘潭韶山，湘潭人说是红太阳升起的地方。

我们的培智教育新课程研讨会在这里举行也有特别的意义我们的特殊教育事业一定会越来越光明的。

培智数学工作心得体会篇2弱智儿童感性知识贫乏，学习时注意力不易集中，稳定性差，思维直观、不连贯、抽象概括能力差。

要使他们学好数学知识，是有一定的困难的，于是我在教学的过程中设计了五化：

一、课堂教学现代化

弱智儿童的视觉速度缓慢，常人一目了然的东西，弱智儿童要花更多的时间毫无目标，一个一个的进行感知，即使这样，也不一定能理解，且他们注意到和看到的东西要比同龄正常儿童少的多，又的甚至不如3、4岁的幼儿。

运用多媒体课件对重要信息点的着色，能强化直观效果，可以使弱智儿童在其注意的广度范围内尽快接受所需信息。

于是我在课堂中，利用多媒体课件在图像呈现过程中通过着色、闪烁等手段来唤起和控制学生的注意力。

如：

我在教学1元几角的认识及使用一课时，我用课件出示各种面值的人民币，鼠标点击任何一张人民币，这张人民币就会放大，上面的数字用对比色鲜明的金黄色、并不停的闪烁的图像来呈现，这样一来刺激了学生的感观，从而吸引了学生的注意力，最终学生都能认识各种面值的人民币。

二、课堂教学自主化

学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作者的一种理念，更应当采取适当的方式，促使学生表现出这种学习的自主性。

教师在教学中要注意充分调动学生学习的积极性、主动性，坚持做到以人为本，以学生为先。

即让学生看一看、想一想、拿一拿，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，学好知识，树立学好数学的信心。

如在教学1元几角的认识及使用一课时，我先出示直尺单价1元，橡皮单价5角，让学生说一说看到了什么?

然后想一想买一把直尺和一块橡皮一共要用多少钱?

学生通过看、想算出了一共要用多少钱。

然后让学生拿一拿1元5角的拿法，问题提出后，有的学生拿出了1张1元、1张5角，有的学生拿出了1张1元、1张1角、2张2角，有的学生拿出了1张1元、5张1角，甚至于还有的学生拿出了1张1元、3张1角和1张2角，于是我充分肯定了他们的想法，并表扬了他们的创造性。

这样让学生展开思维的翅膀，发挥他们的创造性，学生学习的积极性异常高涨，他们都能全身心地投入到自主探索、自主创造的实践中去，并充分体验到获得成功的喜悦。

三、课堂教学游戏化

智力障碍儿童天真烂漫、爱玩爱动，对自己的行为约束性差，注意力容易分散，课堂上经常要做一些与课堂无关的东西。

传统的教学把这些特征视为影响学习的缺点加以约束，限制学生动，强制听课，他们好象是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课又苦又累，厌学情绪严重。

而游戏教学符合我们培智学生的年龄、心理、生理特征。

故我在教学中设计多种游戏因势利导，尽量利用学生好动、好玩的性格。

如在教学1元几角的认识及使用一课时，我设计了比一比、赛一赛的夺星游戏，学生的好胜心理让他们很乐意的参与到了游戏中来。

教与学收到了事半功倍、学而不厌的效果。

另外，从生理的角度看，研究表明：

当人们精神饱满时，由于一系列生理反映，整个神经系统的兴奋水平提高，在这种情绪背景下进行学习，其效果好于一般情况。

我在教学中还多次设计读一读、写一写、取一取、买一买等活动，都有意的引导学生在小小的游戏中学习、操作，为进一步的学习实践而动起来。

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四、课堂教学情感化

很多人在提到教师时，总会与严肃、不苟言笑结合在一起。

其实，微笑的力量才是无穷的。

夸美纽斯曾说过：

孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们;假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。

每天给学生一脸