丰厚校本课程建设发展学校创新特色.docx

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丰厚校本课程建设发展学校创新特色

加强校本课程建设，发展学校创新特色

山东省章丘市第四中学

（2012年10月）

课程是实施素质教育、落实教育目标的重要载体，是学生个性成长、教师专业提升、学校特色发展的重要阶梯。

多年来，章丘四中秉持“以师生发展为本、为民族未来负责”的办学理念，以校本课程建设为载体，积极转变人才培养模式，大力发展办学特色，努力改变教育同质化弊端，以国家课程校本化、校本课程特色化、特色突出创新性为思路，形成了比较科学完备、具有鲜明学校特色的课程体系。

一、理清发展思路，完善课程体系

教师主导，学生主体，构建师生共同发展的课程体系。

该体系既有教师专业化成长课程，也有学生发展课程；教师专业化成长课程包括专业成长规划、理论学养提升、专项技能培训、日常教研教改、科研课题研究、课程开发开设、名优教师“二次成长”等七个方面。

学生课程体系分为两大部分，一是国家课程部分，二是校本课程部分。

国家课程又分为国家必修课程和国家选修课程。

学生校本课程内容包括五大类别：

创新教育、实践性学习、育德修行、个性化社团与人际交流外教口语课程。

校本课程也有必修和选修之分:

创新教育、育德修行、人际交流外教口语为必修课程，实践性学习与个性化社团为课程必修、具体内容选修。

二、拓展教师专业成长课程，带动学校课程开发

章丘四中确立了“教师发展学校”的治校方略，大力实施“教师专业化成长锻造工程”，并将之作为永不竣工的战略工程对待，落实教师专业化成长课程化，积极推动教师专业行走方式的改变，倡导做学习型教师，研究型教师，反思型教师，创新型教师。

1、专业成长规划课程:

在全校教师中实施“我成长，我设计”与“专业化成长引领工程”，指导每个教师从自我兴趣、自身优势和发展愿景出发，从班级工作、教学工作（必修课、选修课）、科研教改、发明创新、课程开发以及社团等领域，选取主攻方向进行“自我发展设计”，促进了广大教师的整体提升与骨干教师的不断发展。

2、理论学养提升课程：

以先进理论置换教师传统落后的教育观念，提高理论素养，并致力于将理论成果转化为实践成果的探索。

在实践上突出专家的指导作用，先后聘请张熊飞、于漪、王金战、曹志祥、陈雨亭、齐健等专家教授到学校作专题报告和听课指导。

同时充分运用校内名师资源，促进教师的同伴合作和自我反思。

全校教师系统扎实地学习了诱思探究教育思想、建构主义理论、多元智能理论、布鲁姆掌握学习理论、陈雨亭有效教学等理论，开扩了老师的视野，提升了老师的思想境界，为教师的专业发展打下了坚实的理论基础。

3、专项技能培训课程：

注重教师的专项技能培训，充分利用网络资源设计教学，全体教师都能制作课件，进行网上备课，学校专门开发了网上备课管理平台，实现了无纸化办公和资源共享。

学校组织普通话达级活动，全体教职工热情高涨，积极参与，一线教师全部达到二级甲等及以上水平，针对学生心理问题越来越多、教育管理难度越来越大的现实，学校组织骨干教师参加国家心理咨询师培训，全体班主任、备课组长及教育教学一线领导积极参与，近百名骨干教师取得了国家三级心理咨询师证书。

4、日常教研教改课程：

章丘四中注重日常教研教改的落实和规范，实施了“加强集体备课、优化个人教学设计、规范教学流程、提高教学效益”的教师素质全员提升工程。

实现了学科特色化、个性风格化、教改常态化、课堂高效化的“四化”目标。

一系列教研教改的积极探索，促进了教师素质的提高，章丘四中获全国优质课一等奖的教师已近十人。

5、科研课题研究课程：

学校实施教科研课题带动战略，形成了以课题为支撑，以教学研究为手段，以教改实践为途径，以教研指导教改，以教改推动教研。

经过几年艰辛探索，成果显著。

多项国家课题结题，“高中学生创新能力培养的机制与模式研究”等创新教育的探索研究获教育部基础教育课程改革教研成果三等奖，山东省“十一五”地方课程改革创新成果一等奖；“基于学科教学的实践性学习探索”课题获教育部教师发展基金会“十一五”研究成果一等奖，课题组多名领导和教师获得全国教科研先进个人或优秀教师称号。

创新教育作为软科学项目课题也通过了济南市科技局组织的鉴定，获得专家委员会的高度评价。

“课内外一体化教学”等五个课题在教育部中国教师发展基金会进行“十二五”课题立项。

BGST研究、赵鹏的高中生心理学研究、李广波的学科教学与信息技术整合、个人小课题研究等课题正在如火如荼的进行。

6、课程开发开设课程:

章丘四中鼓励教师张扬个性、发展专长、成就风格，八仙过海，各显其能，鼓励有专长、特长及突出潜能的教师，练习独门绝活，开发开设校本课程，举办社团，成为某方面的专家或高手，教师已编辑成形的校本课程近百套。

如今的章丘四中已是人才济济：

中国发明协会会员李昌旺老师主讲的科技创新发明教育已是全国知名；国家课程专家王晶华老师领衔的实践性学习被张志勇厅长誉为“解决中国教育瘸腿的破冰之旅”；中国演讲家协会理事时亮老师的专著《梦想引领未来》，首创“拼悟恒成功理论”；济南劳模李劲松老师创立“心桥工程”，以撰写书信引领班级发展，用书面对话搭设沟通学生心灵的桥梁；山东省摄影协会会员、章丘市摄影家协会秘书长李广波老师的多幅作品获省级一等奖；章丘市书画家协会主席李军、副主席李青的作品多次在省级乃至全国大赛获奖，李军老师的作品被江苏美术馆收藏。

7、骨干教师“二次成长”课程：

章丘四中为教师发展搭设由教学新秀到骨干教师、到拔尖教师、到首席教师、再到特级教师五级台阶，使名师产生由自然衍生为有序培养。

通过几年的努力，建成“A字型”教师梯队。

今天的章丘四中已是名师辈出：

刘金水校长被评为齐鲁名校长、首届中国教育改革创新杰出校长；王晶华被评为第二届中国教育改革创新先锋教师、国家课程专家库专家、山东省教育创新人物、济南市拔尖人才，曾作为一线课程专家被教育部派往美国访学半年；吕庆生老师是省化学特级教师；李昌旺被评为全国创新型教师、中国发明协会会员；刘美作为全国优质课一等奖获得者被评为济南名师；杨爱春被评为济南名优班主任；索倩老师入选省暑期研修专家组。

于有才、王广海等多人评为济南市名师称号。

三、围绕创新教育特色，丰富校本课程体系

德育是创新的根基，实践是创新的土壤，个性是创新的潜质，交流是创新的平台。

基于上述认识，学校在系统完善创新教育课程的基础上，先后开发构建了育德修行系列课程，实践性学习课程，个性化社团课程，人际交流外语口语课程。

1、育德修行课程，突出育人为本、引领学生健康成长。

该课程借助班校会、政治课、升旗仪式、共青团学生会活动等途径，强化思想引领，以社会主义核心思想、文化与价值观主导学生的思想、心理和行为，有效抵制多元思想、文化、价值观的影响。

有关学习价值观的正本清源教育活动，是我校育德修行课程中的品牌项目。

针对教育价值观因优质教育资源稀少被极端功利绑架，上学读书的价值被扭曲为考大学、考好大学的现实，我们采取讲座、讨论、演讲等形式，让学生了解多元智能理论，清楚人的智能是多元的，各种智能发展是不均衡的，只要在全面发展的同时，运用好自己的强势智能发展特长，每个人都可成为社会有用之才；通过引导学生读书看报，了解知识经济社会和终身学习时代对人才素质的要求，让学生明确未来社会需要的是具有创新精神和实践能力的人才，需要的是终身学习、始终进取的人才；通过组织学生开展社会调查，真正认识到社会分工越来越细，社会已有3600行，行行都能出状员，但世间没有一个行业是以单一应试能力从业的，不仅要看有无知识文化，更要看有无真本事。

这项教育活动让学生拨云见雾，正本清源，提升了境界。

2、实践性学习课程，开创书本学习与实践性学习有机结合的学习方式。

知识来源于实践，知识的学习建构也需要生活实践经验的的支撑。

鉴于当今学生在校时间长、课业负担重，没有多少涉足自然、深入社会、参与劳动的时间和机会，有限的闲暇却又被网络游戏占据，学生的生活多是虚拟的网络生活，生活实践经验的的缺失严重影响着各科知识学习的认知建构，也缺乏了创新源泉和土壤的现实，创立了“基于学科教学的实践性学习”课程。

该课程创立于2009年9月，由我校地理老师王晶华发起，她因一节尴尬的地理课启发，组织了一次地理野外考察，不仅备受学生欢迎，而且得到了不期而遇的众多收获，因此她紧密结合高初中地理课标，立足当地资源，开发了地理实践性学习方案，成为地理的校本课程。

尔后我们将实践性学习拓展到了历史、政治、生物、化学、物理等学科，出版《章丘历史文化概览》、《李清照和她的词》、《生活中的化学》等系列校本教材。

由此开创了书本学习与实践学习有机结合的崭新学习模式。

这一探索不仅是教学方式的创新性探索，而且是对国家教育方针“教育必须与生产劳动相结合”的创新性实践，山东省教育厅副厅长张志勇甚为感慨，为之写下了《中国教育何时不再瘸腿》的博文。

该课程不仅为学生知识学习提供了丰富的生活经验的支撑，而且对于培养兴趣爱好、升华情感态度价值观、提升社会责任感十分有效。

尤其是有利于学生发现创新课题，突破创新阈限，拓展创新领域，开发创新潜能和发展创新能力。

3、个性化社团课程，以发展学生个性、培养学生特长为宗旨。

学生是异质的，每个学生都有自己的优势智能，学生间的差异主要就是优势智能间的差异。

面对异质的学生，应该因材施教，尽可能为学生提供适宜的教育和多一些的选择。

我们从学生的兴趣和优势智能出发，立足学校与当地人才及教育资源优势，在进行适当人生规划指导的基础上，根据学生发展需要组建各类社团，先后组建社团30余个。

编写《漱玉》、《心理导航》、《围棋入门》、《创新成就未来》、《演讲与口才》、《健身与舞蹈》等30多门社团校本教材。

社团活动的根本诉求定位于学生兴趣特长的培养和个性气质的涵养，努力做到人人进社团，周周有活动，个个有特长。

也为创新教育拓展了空间，激发了兴趣，引领了方向。

文化课成绩弱的学生也有了自身的发展空间，找到自身的创新领域。

4、人际交流外教口语课程，着力提高学生的口语交际能力。

语言是交际的工具，听与说和交流礼仪是最基本的交际手段。

针对学生人际交流能力弱和应试性英语教学造成的自己不会说、别人说的听不懂的现状，我校在按照语言学习特点改革英语课堂教学的同时，学校在国家外专局申请了聘用外教资格，每年聘用1——2名外教在高一开设英语口语课，外教分别来自美国、英国、加拿大、澳大利亚等。

为确保口语课水平，学校有骨干英语教师和外教一起，专门开发了适应高中生水平的高质量人际交流英语口语教材，每周一节课。

人际交流外教口语课程的开设，不仅提高了学生的英语口语水平，而且抬升学生人际交往素养，学生更加自信，对外交流能力大幅提升，参加各类创新大赛中，学生与他人交流更加自如、主动、深刻，也为创新教育对外交流搭设了平台。

四、整合校本课程资源，规范管理有序实施，构建长效运行机制

校本课程开发重在应用，只有积极实践发挥其教育效能才是校本课程的价值所在。

为此学校本着实用和实效的原则，规范完善了一系列校本课程开发应用管理制度。

1、创新教育课程，从2006年起，我们将创新教育确立为校本全员必修课程，每周安排二节课，高一突出“小制作、小发明”层面的创新，高二突出“开放性课题类创新”和“萃智理论的学习与应用”。

并纳入学分管理，每学年度评选小小发明家活动，表彰鼓励创新教育突出的学生，积极推荐创新教育突出的学生参加各类创新比赛和高校自主招生考试。

通过系统培训和活动推动，让每个学生形成创新品格，插上创新的翅膀。

2、育德修行课程，我们对主题班会结合年级和学生实际进行系列研摩形成系列化递进性德育教材。

高一每周二节班会，周一和周五各一节，高二高三每周一节班会。

我们坚持理论灌输，思想引领，学科渗透，环境熏陶，行为养成，活动推动多元实施，落实德育工作周期，月专题、周主题，实现思想教育序到化，突出养成教育，实施教育引领导行，管理督查促行，自主管理践行，考核评价保行的运行模式，实现知与行，表与里的统一，探索了新时期行之有效的学生育德修行新途径。

3、实践性学习课程一般安排在课外活动、周末、小长假及寒暑假进行通过问题探究、成果展示小论文交流，考核评价等方式确保实践性学习课程实施。

4、个性化社团课程，为提高社团活动的规范性，我们将社团活动纳入课程管理，学生高一入学，必须报名参加一个社团，并实行学分制，各社团落实六定，即定章程、定计划、定目标、定人员、定场地、定时间，每二周活动一次，每次2课时安排在周末。

学校有专人管理，定时检查指导考核评估，每学期评选优秀社团指导教师、优秀社团学生。

为提高社团活动质量我们把能人、名人、专家、大师请进校园，引领指导学生发展自我，开阔视野，走近名家，融入社会，激发兴趣，陶冶性情，培养专长。

课程并不只是国家课程方案上那几门功课，学校的一切教育教学活动，一切教育教学资源都是课程，都是学生发展、教师成长的平台。

章丘四中将加强国家课程的整合，加强统一课标下的不同版本的整合，加强学科内结构和内容的整合，加强学科之间的整合，加强国家课程、校本课程的整合，把教育教学活动（如军训、班会、升旗仪式、社团乃至卫生扫除、午晚休等）进一步课程化、规范化。

为破解教育的同质化难题，为学生的全面健康发展，为学校特色化发展，在课程建设上积极探索，做出自己应有的贡献。