动机构建第一阶段.docx

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动机构建第一阶段

动机构建理论系统简介

一天下午，天气不错，我从社会福利院的走廊经过，前方坐着5、6个抬着头聚精会神

看动画片的脑瘫孩子，当我出现在他们的侧面的时候，他们几乎同时把视线从精彩的动画片内容里转移到我身上，注视着我集体对我行注目礼，随着我从他们面前经过，他们的脑袋也出奇一致的转动着角度，直到我的身影消失在他们的视界，我在想，如果换成是我们的孩子在同样的场景下，他们会如何反应呢？

那，什么是孤独症儿童？

我经常思考这个问题。

对于孩子们而言，孤独症只是我们大人在自己的规则标准下人为给他们贴上的标签，对于我们的孩子而言，他们的个人世界并不孤独，他们一直都是快乐的；真正痛苦的，只是我们的家长。

我的个人观点就是：

我们的孩子，首先都是跟其他孩子一样普通的孩子，在强烈的个人独特兴趣关注驱动下沉迷于此，渐渐偏离了普通孩子的正常发展轨迹，造成了社会性的严重不足，进而表现出一系列不符合我们社会规则的行为方式。

其实这背后，他们都是有着自己独特的思维方式、不一样的世界观和特别兴趣点的普通孩子，仅此而已。

他们为什么会这样？

因为他们对人不关注；为什么会对人不关注？

因为他们缺乏对人关注的动机；为什么他们会缺少这个动机？

因为他们觉得自己的兴趣点和想象世界比人有趣多了；为什么他们的兴趣点如此特别？

因为动机的背后，无数世间万物都是“唯乐主义”在驱动我们的本能在发展，这个本能驱使我们寻求让自己快乐的东西，逃避或者转化让我们痛苦的东西。

我们大多数人选择了99%的人都寻求的“唯乐”，他们却是另辟蹊径的一伙人，他们更执着于我们平时都疏忽的认为无趣的不重要的事物，他们天生就注定了要与我们不一样，天才，也不过如此。

基于以上观点和研究，我们目前最需要做的事情就是，重新构建他们与人活动的动机，获得与人互动的乐趣，从而回到正常人的发展轨迹上来。

下面详细介绍一下动机构建理论的各个方面

关于儿童的动机构建教育理论

大量的心理学研究表明，在人的外显行为的背后，都存在着动机与需要，人本身的一切需要都会产生一定的行为动机，动机越强所产生行为的必然性就越大，需要越强烈，动机就会越大，所出现行为的机会就越高。

需要是处于人内在的一种不平衡，而动机则是一种力，是一种推动行为的产生的力。

在于人的内在，从生理到心里、从感性到理性，或者说从反映本能的本我到代表道德与良心的超我（佛洛依德的“人格论”），无时无刻都在产生着各种各样的不平衡，而代表着这些不平衡的需要，同时就会不断地产生各种动机，哪一种不平衡的需要越大，动机就越强，当某一行为的动机到达最高时，就必然会产生某一行为。

对于一个饿了三天三夜，颗粒未进的人来说，解决吃的问题的动机最大，于是他会不择一切手段去获取食物，包括强抢、偷盗等，这是典型的生理需要，或者说是感性或本我的需要。

但是当一个人的社会性发展到了一定的阶段，或者说他的思想意识到达了某一层次时，当他知道或者意识到强抢与偷盗都是违法行为，而他又清楚地意识到自身将无法承受其后果时，他的理性或者所谓的超我就会出来规范并约束他的行为，他就会采取其他的方法去获取食物，包括为对方提供劳动服务等等，此时他的遵循社会道德、社会规范的动机就大于解决饥饿的行为动机，或者说他从解决饥饿的行为动机中发展出新的行为动机——劳动服务行为。

人的一切行为背后都存在着动机。

换句话说，一切行为都受动机所支配着。

因此，要使人出现某一行为，或者要改变某人的行为就必须从产生行为的源头入手，应该从动机入手，

要从动机的产生入手，因为动机是影响着我们行为的直接因素。

动机构建教育理论，就是以

激发、培养以及发展人的行为动机为教育培养目标，以人的心理发生与认识发生的发展规律，

所制订出来的一套具有发展阶段性与原则性的教育实操指导理论。

动机构建教育就是要构建儿童行为背后的动机。

动机又分为外部动机与内部动机。

根据

《幼儿心理学》的研究证明，婴幼儿童的行为（包括学习、交往等等）主要是由内部动机所推动的。

而大量的证据表明，造成自闭症儿童广泛性能力滞后的主要原因，就是他们缺乏推

动行为的动机，与一般智障儿童不同的是，自闭症孩子更多的是能学不想学，或者说他们

拥有学习的能力与条件，只是他们不想学；换句话说，自闭症的孩子所表现出的认知、学

习以及各方面能力等的滞后，并非他们缺乏提高这些诸如认知等等的各方面能力的条件，而

是他们缺乏提高或者应用以上各方面能力的欲望或需要，也就是说他们更需要动机。

动机构

建教育就是要通过教育的手段，构建自闭症儿童主动学习、交往乃至热爱生活的动机。

许多

专家都会认为自闭症儿童存在着广泛的发展障碍，然而对于自闭症儿童来说，他们没有所谓

的学习的障碍，因为他们根本就没有学习的需要，他们也没有语言的障碍，因为他们压根就

没打算要跟你说话、没打算要运用语言，同样地他们也没有交往的障碍，因为他们没有与你

交往的必要，如果一旦他们认为有必要的话，他们将会采取一切措施（以他们有限的能力）去克服所有障碍，就像他们在需要转圈时，可以在任何地方、任何时候，不管碰到多少次桌

椅，在狭窄的空间，都妨碍不了他们；又或者无论桌子有多重，地方有多狭窄，都挡不住他们玩摆直线的游戏（或者在某些人眼里是刻板行为）。

动机构建教育的理念，就是要培养出自闭症儿童试图达到某种目的（这里所说的目的是

作为一个正常人，或者是常态普通人所应该追求的，正向的，包括学习、交往等等）需求、欲望，而这一切都不能脱离孩子的兴趣与动机，而更有必要阐明的是，动机构建教育并不是

单单地利用孩子的某一兴趣爱好去训练某一种行为，是通过利用孩子的兴趣爱好，去培养实

现某一行为活动的兴趣爱好，即内部动机。

另外，由于儿童的心理是发展的，儿童常表现为

思维模式的发展，因此，动机构建教育的目标，并不一定以具体行为作为其能力发展的标尺，而更重视的是儿童对某一行为产生的思维逻辑是否正确。

正如我们教一个不会使用杯子的孩

子怎样拿好杯子一样，我们不会用一些不相关的强化物去训练他，要求他把杯子拿好，而是

通过创设有效的生活情景，在杯子里倒入他最喜欢喝的饮料（如：

果汁、可乐、牛奶等），

接下来，就是要让他知道杯子里有什么，当孩子想要喝到杯子里的饮料，主动地自发地去拿

杯子的时候，我们知道他很快就会学会拿杯子了，虽然他很可能会无数次的把杯子里的饮料

泼洒到满身满地，但由于，他已经有了试图达到喝饮料的目的，这时候他的障碍就出现了一

—拿杯子就是他现在的障碍，那么，他只有努力的跨越这个障碍，他才可以喝到心爱的饮料，

随着他一次比一次能喝到更多的饮料，这样，他拿杯子的技巧与能力必将会愈来愈纯熟。

这

里我们并不关心他是否学会了拿杯子，也不关心他拿杯子的技巧有多高（因为只要他有了一

次成功的经验，那么拿杯子这一技巧它就必然会掌握），我们关心的是在这次拿杯子的活动

中，他的心理意识上获得了什么？

他会在这一次的成功经验中获得解决问题的快乐，获得只

要努力想办法，不断的探索就可以获得成功的成就感。

动机构建体系教育出来的孩子，必须是常态的，而这里所说的常态通常是思维上的，要

表现出机灵（包括思维活泼、举一反三，语言活泼、性格活泼、幽默），好学（包括兴趣广

泛，同时出现中心兴趣。

懂得发现知识，学习有内动力），生活交往技巧娴熟，（懂得人情世

故，察颜观色，会讨好人，会与你讨价还价，顶嘴）。

同时发展出同情心、荣誉感、自尊心、

自信心、廉耻心等高级心理活动。

因为我们明白，就算孩子养出安坐课堂的行为，但缺乏了

以上素质条件，他还是难以应对校园的学习生活，难以与同学平等相处。

所以，使用的教育

方法必须向着全人发展的目标来设计，再结合个体兴趣爱好的特点灵活施教，只有这样持之

以恒的教育，才能有效地发挥教育影响的威力，改写一个个自闭症儿童的将来。

要让自闭症

儿童能够成为德、智、体、美、劳全方面发展的，有社会生活能力的正常人，就必须要回到

一个正常儿童的人的发展的教育上来，要做到这点，我们就必须承认，大多数自闭症儿童本身就是一个完完整整的人，只有这样，教育才是完整的；也只有这样，才可以使自闭症儿童获得正常人所可以获得的应有的知识与能力，而这才是真真正正教育人的教育。

博林动机构建理论系统结构图：

自然人发展成为社会人

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认知语言理〉|回到普通人发展轨迹解高级技能等

动机构建教育体系下，自闭症儿童能力发展基础教育的三大阶段与教育任务：

自闭症儿童能力发展基础教育三大阶段的划分

一个人的发展会直接受到他本身活动的技巧、频率、范围、内容所影响，不单只一个人

的活动力越低，其发展的速度就会越慢，而一个人的活动的频率越低，其发展的速度也会越慢。

对于自闭症儿童而言，普遍都存在着活动范围狭窄、活动内容单调，而且与人的活动尤

其匮乏，就更谈不上什么与人活动的，诸如协同、讨好献媚、察颜观色等等技巧了，由于他们最缺乏的就是与人类的活动，他们无法或者说很难随人类的社会的发展、随生活的发展而

发展，因此，就造成与同龄人相比的发展滞后。

随着年龄的增长，他们与同龄人的活动能力

的距离也会越拉越远，其能力发展的滞后性就越来越大，所以，通常自闭症儿童随着年龄的

增长，其问题就会越严重。

针对影响自闭症儿童发展的核心问题，在动机构建教育体系，主要是培养和发展自闭症

儿童的综合活动能力，并且根据人的活动的产生与发展，划分出三个重要的教育发展阶段，即：

信息关注激发、活动的激发、活动的发展三个阶段，而且包括：

自我意识的发展、智

力（包括思维力、想象力、记忆力、注意力、观察力、创造力等）、情商（挫折商、成功商、

自信心等）、知识技能的学习（包括数学、语言、科学常识等）、以及社会性等等各方面的发

展培养将一直贯穿在三个发展阶段之中。

自闭症儿童能力发展基础教育三大阶段的教育任务

一、信息关注激发阶段

对身边信息的关注与否，是活动产生的前提条件，是影响自闭症儿童发展的关键所在。

因此对于自闭症儿童的教育，首先要激发他们对身边人、事、物等一切信息的关注，那什么是信息关注？

所谓的信息关注就是对身边人、事、物等一切信息的监察意识（这一定义是由动机

构建教育体系所定义的）。

所以这一阶段的教育任务就是激发并培养孩子对身边人、事、

物等一切信息的监察意识。

下面，我介绍一下，动机构建教育体系下对自闭症儿童信息关注操作原则与相关技巧：

1.信息监察意识的激发

a）发现并寻找孩子的外显活动；

b）观察了解使孩子进行活动获得快乐的激发点；

c）利用上述的激发点，尝试进入孩子的活动，使孩子的活动在你的加入之后，

变得更有趣（是孩子觉得更有趣，而不是我们以为这样会更有趣，这是家长以及大多数教育工作者通常犯的错误）

d）在上述的情况下，尽量展开并延长孩子与你的活动，并在活动中，寻找或者创设他在活动中对你参与的依赖性最强的环节，在这个环节中，寻找或制造发生在你们活动以外的突发信息，并在此间有意无意地通过你活动的停止，中止整个活动，全神贯注于突发的信息，直到孩子注意到我们所关注的信息为止，令孩子的意识跟随我们的意识流向，注意到突发的信息，这一次信息监察意识的激发活动就完成了，如果此时孩子因为关注了信息，直接过去参与该信息的活动，那么，说明孩子对关注到的信息感兴趣，我们则陪伴孩子一起参与；如果孩子不采取参与信息的活动时，说明孩子对原来的活动更感兴趣，此时，我们就要即时回复到与孩子原来的活动中，继续进行游戏即可。

e）注意：

信息监察意识的激发，主要目的在于激发孩子在进行沉迷活动时，对身边所发生的信息的监察意识，是一