教师继续教育实施细则.docx

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教师继续教育实施细则

2009-2010年定安小学教师继续教育

实施细则

为深入贯彻《甘肃省“十一五”（2010年）中小学教师继续教育工程实施意见》，扎实开展小学教师继续教育工作，结合我校实际，制定本实施细则。

一、师德建设

1、主要任务

（1）大力提高教师思想政治素质。

要组织广大教师认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，认真学习法律法规和《小学教师职业道德规范》。

（2）树立正确的教师职业理想。

要求广大教师具有强烈的职业光荣感、使命感和社会责任感，以育人为己任。

（3）提高教师职业道德水平。

要求广大教师全面贯彻党的教育方针，遵守法律法规，处处以身作则，言传身教，为人师表，自觉加强道德修养，模范遵守职业道德规范。

（4）着力解决师德建设中的突出问题。

坚决纠正教师教学中不负责任的行为；坚决反对体罚和变相体罚学生的行为；坚决反对向学生推销非法出版的教辅资料和其他商品，索要和接受学生、家长财物等以教谋私行为；坚决反对教育科研工作中弄虚作假、抄袭等不端行为；严厉惩处败坏教师声誉的失德行为。

（5）积极推进师德建设创新。

要在内容、形式、方法、手段、机制上改进创新，使师德建设具有时代性、针对性和实效性。

2、主要措施

（1）抓宣传发动。

召开动员会，并通过板报、宣传栏等形式，宣传师德建设的重要意义，宣传优秀教师、师德先进工作者、师德标兵等先进典型，激励教师不断上进。

（2）强化师德教育。

要结合时代要求，不断充实师德教育内容，在干部和教职员工中开展法律法规、教师行为规范、师德修养、教师心理健康、职业理想、职业道德、职业纪律的教育。

（3）抓制度建设和规范管理。

要结合实际，建立健全师德建设的规章制度，把师德教育纳入工作考核的重要内容，并及时总结和交流经验，逐步建立师德建设的长效机制。

二、骨干教师培训

1、骨干教师的管理

（1）实行分级负责、分级管理

进一步着力培养骨干教师；对已认定的骨干教师进行跟踪、考查，搞好检查、指导，建立和完善骨干教师的业务档案，加强对骨干教师的管理使用。

（2）健全制度，规范管理

不定期组织对骨干教师进行考核评价，对能够认真履行职责，发挥骨干教师突出作用的骨干教师予以表彰和奖励；对不认真履行职责，不能发挥骨干作用，或年度考核不合格者，将撤消其骨干教师称号。

2、加强档案管理

建立相应管理系统，搜集整理有关资料，如实记载骨干教师的工作学习、管理使用情况，以及骨干教师履行职责、完成任务的佐证材料。

3、骨干教师的使用

（1）县级以上的骨干教师每年至少要主持一次示范课、观摩课。

（2）骨干教师每年应承担1名以上青年教师的培养或传帮带任务；

（3）每年制作2个以上的计算机辅助教学课件；

（4）每年撰写1篇以上有较高水平的专业论文、经验总结或科研报告，在县级以上报刊发表。

三、新教师培训

1、坚持新任教师“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的原则。

2、新任教师须参加全员培训。

3、专项培训内容：

教师职业道德规范、教育政策法规、教学常规、课堂教学基本技能训练和班主任工作等。

4、培训形式：

集中与分散相结合，理论学习与教学实践相结合。

集中培训和校本培训分别不少于学校计划规定的学时，并由所在学校经验丰富的骨干教师进行传、帮、带。

5、新任教师的考核：

新教师专项培训结束后，要进行综合能力考核，合格方能上岗；对不认真履行职责，参加培训不积极，未按规定完成培训学习任务的，严重违反教师职业道德规范的新任教师，要严肃批评教育，年终考核，定为不合格。

四、学历提高培训

1、培训目标

学历不合格的小学教师须参加学历培训，直到取得合格学历。

2、培训保障措施

（1）教师学历培训纳入教师继续教育工程管理的工作范围。

（2）通过多渠道筹措经费，建立由政府、学校、教师个人共同承担培训成本的机制。

（3）有计划地安排教师参加培训，确保教师进修专业与任教学科相一致，避免学非所用。

五、校本培训

1、各校要建立以校长任组长，教导主任任副组长，其他为小组成员的继教校本培训领导小组，负责策划校本培训总体工作，审定校本培训年度计划和教师校本培训考核结论。

2、校长作为校本培训的第一责任人，要加强对校本培训的领导，把改进教研工作，促进教师专业发展，提高教学质量作为学校的中心工作，同时，为学校教研活动的开展提供时间、条件保障，为学校教研文化创造良好的环境和氛围。

3、要建立健全校本培训规章制度。

努力构建学习型的校园文化。

六、教育技术能力培训

1、主要任务

（1）不断推进教师《信息技术基础》的培训和考试工作。

学校对参加《信息技术基础》培训考试尚未达到合格等次的教师，应加紧进行培训和考试，

2、措施保障

（1）加强领导，提高认识，统一思想

加强宣传动员工作，统一思想，提高认识，增强广大教师参与的积极性和主动性。

（2）整合力量，分工合作，加强培训基地建设

要充分调动各级相关部门和培训机构的积极性，发挥远教、教研、考试等部门各自的优势，整合各方面的力量，通过“天网、地网、人网”的结合，分工协作，采用多种方式，组织好广大教师参加教育技术能力培训。

定安小学

一、新课程推进中的问题与反思

主讲人：

贺军

新课标非常强调教师的教学（包括课后）反思。

思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进，一位学者曾经说过：

“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果反思则有可能成为名师。

”可见，“课后反思”不失为一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平的好办法。

教师应善于反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，应及时对整个教学过程进行回顾，分析和审视，才能不断丰富自我素养，才能使教师迅速接收反馈信息，找出教学程序在具体实践过程中的成功与不足，才能使教师与时俱进，完善教学艺术，实现自我的人生价值。

那到底要如何“课后反思”？

针对这个疑问，我翻阅了一些书籍，上网查到了一些材料，通过整理向各位教师作过汇报。

我认为课后反思要做到“七要”和“五记”。

“七要”就是：

一要反思教学行为是否达到教学目标

新课标要求我们在制定每节课（或活动）的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度——知识、能力、情感态度与价值观。

现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情感和谐统一的轨道。

因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。

许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可能通过许多渠道获取知识。

所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

二要反思教学活动是否“沟通”和“合作”

叶澜教授曾提出：

“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。

”教学活动作为教育活动的一部分，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。

教学，是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

教学中的师生关系不再是“人与物”关系，而是“我和你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。

在成功的教学过程中，师生沟通与精神的交融。

没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那是只有教学形式表现而无实质性交往发生的“假教学”。

三要反思是否创造性地使用了教材

教材，历来被作为课程之本。

而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。

因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。

因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

四要反思教学过程中否存在着“内伤”

要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准：

教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”个个精雕细琢，教学手段中的“电媒”、“声媒”、“光媒”一个不能少；学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。

这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间？

小组合作学习有没有流于形式？

讨论是否富有成效？

“满堂电”是否有越俎代庖之嫌？

有没有关注学生情感、态度、价值的变化？

学生的创造性何在？

对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。

五要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”

教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。

教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。

更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓展教师的教学思路，提高教学水平。

将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。

六要反思教学过程是否适应学生的个性差异

学生的个性差异是客观存在的。

成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。

因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。

因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。

七要反思教学过程是否存在“伪探究”

有的探究性学习只表现在问题的探究上，只要教师抛出一问题，几个学生立即围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要；待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止；再由小组中的“老面孔”优等生发言。

至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正心到神到力到？

是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识？

就不得而知。

五个记就是：

一、记成功之举

将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法：

课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触：

教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

二、记“败笔”之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。

三、记教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

四、记学生见解

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。

同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。

五、记再教设计

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；