《新课程实施下学习方式多样化研究》课题研究分析报告.docx
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《新课程实施下学习方式多样化研究》课题研究分析报告
《新课程实施下学习方式多样化研究》课题研究报告
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《新课程实施下学习方式多样化研究》课题研究报告
大滩小学
一、课题的提出：
学习方式多样化研究针对某学科或某年级在国内外以有过这方面的研究，基本属于一个成熟的阶段，如，背诵、实验、考试、参观、听讲、看电视、作业练习、去图书馆、读课外书、运用电脑、与朋友聊天等。
但是就中国特色的新课程下构建学习方式多样化尚处于起步阶段学生往往喜欢的学习方式与他们认为最有效的学习方式之间有显著差异。
他们还不能利用自己喜欢的手段来提高学习效率。
新课改带来了教师行为的变革和学生行为的变化。
这种学生行为的变化不仅限于学生自主、合作、探究的学习方式，更重要体现一个多样化的学习方式。
新课程实验的全面铺开，不是意味着自己的且行之有效的学习方式被遗弃，而是去粗取精，去伪存真的加工的过程。
这些旧课程下的仍有继承价值的学习方式与新课程强调的学生自主、合作、探究学习方式的有机结合，具有很高的研究价值，因此说，在新课程实施中构建学习方式多样化研究对于加快新课程实验的步伐具有十分重要的意义。
二：
理论依据：
江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上指出：
“面对世界科技飞速发展的挑战……，每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境。
”根据这种精神，我们的教育面临一个不可回避的实质性问题，那就是义不容辞地进行教育改革，用新的教育模式来取代长期以来妨碍学生自主学习，影响学生终身教育、抑制学生创新精神和创造能力发展的教育模式。
基础教育的任务不仅是传授知识更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。
因此，改变学生的学习方式成为我国基础教育课改的重要目标之一。
改革单一的接受性学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实验性学习，实现学习方式的多样化从而促进学生知识与技能，情感态度与价值观的整体发展对培养未来需要的创新人才具有重要意义。
三、研究方法：
一）在课题研究中，我们在实施多样化学习方式过程中实践用以下几种课型来进行：
1）实践课：
以社会为大课堂，着重培养学生的调查、考察能力、动手操作能力。
2）课题课：
以一个专题形式让学生进行多学科多侧面研究探讨、包括对一个知识点的加深、加宽。
3）发展特长课：
以小组或个体形式发展兴趣特长，让学有潜力的学生探究学习，在活动中发展自己。
4）竞赛课：
以多种方式开展学科知识，让学有潜力的学生在竞赛活动中得到充分的发展。
5）成功体验课：
在实施基础教学过程中，针对学习有困难的学生，开展适当的补缺补差，让学生在成功中获得学习的乐趣。
6）开放学习课：
确定学习知识点，学生自主设计目标、结构、模式，注重探究开拓，进行体验教学。
二）在实施中应用以下五种方法不断总结提高：
1、调查法：
了解三年级学生的学习现状，掌握学生现有学习方法的优劣，寻求实验的突破口。
2、问卷法：
设计关于兴趣，习惯等问卷调查，了解实验教师对实验内容的理解和实验操作情况，了解学生自学能力发展的状况，了解不同学习类型学生的心理变化，学习需求变化，以研究促进不同类型学生发展自学能力的策略。
3、教学研讨法：
组织课题组成员，定期研讨、分析实验过程中出现的新问题，不断改进操作方法，提高实验质量，同时注意以下三方面：
①适应与发展，②个体与全体，③模式与变式。
4、个案分析法：
利用观摩课搞目标研究，反思每个环节的得失，写出分析报告。
5、反馈法：
重点了解学生对这样的课堂和“自由”的学习的适应程度，在找下一步的切入点。
四、实验的基本情况：
1．实验的对象和范围：
全校三个年级共6个班级，我们选择了一、二、三年级6个班作为实验班，其它班级作为暗式对比班。
2．实验机构：
整个实验设立课题研究小组，学校校长为课题组负责人，教导处副主任崔玉洁作为课题组长，田华、刘少琴、韩洪起、王晋红、高永刚等骨干教师担任课题组成员。
3．实验时间与阶段
本实验自2003年10月起至2004年12月止，1年，分三个阶段：
第一阶段、准备阶段，2003年10月至12月，建立组织，学习文献、制定和完善实验计划。
第二阶段，实验阶段，2004年1月至2004年10月，按实验计划、步骤进行实施，并通过“研究——实践——研究”的方式，研究变量，调控变量。
第三阶段，总结阶段，2004年11月至2004年12月，分析总结实验结果，汇集各种实验材料，撰写实验报告。
五、实验操作过程：
一）鼓励学生大胆提出问题。
学生问题意识淡漠，缺乏好奇心和求知欲，提出一个问题比解决一个问题更可贵，所以引导学生主动提问是我们尝试的第一个研究环节，开始先由教师提出问题让学生思考，然后再提出新问题引导学生就问题提问，这样半扶半放达到学生能够独立提出自己感兴趣的问题和大家探究。
其间教师做好学生筛选问题的指导者，帮助学生提高问题的质量。
（1）创设情境引发问题。
课题是课文的眼睛，往往有揭示中心概括课文内容的作用，如教《黄山奇石》，揭示课题后，先让学生提问题，有的说：
“我想知道黄山在哪里？
”有的说：
“我想知道黄山的石头奇在哪里？
”有的说：
“我想知道黄山的石头为什么奇？
”然后让学生带着这些问题去学习课文；有了明确的目的，学生学习起来比较感性趣。
（2）“激化矛盾”引发质疑。
教材中许多耐人寻味的矛盾处是文章的点睛之笔，又是文章的难点，在此处设疑，正是抓住课文的要害如《十里长街送总理》中“一位白发苍苍的老奶奶……焦急而又耐心的等待着周总理的灵车”之中“焦急和耐心”同时在此出现不是很矛盾吗？
一石激起千层浪，同学们各抒己见，不同意见的争论中才发现这两个词语正写出了老奶奶当时真实的心理，更表达了人民对总理的怀念和崇敬。
（3）提倡个性问题的呈现。
对于一个故事的结尾学生有可能想出独特的可能，我们应鼓励不同的见解，保护学生个性的张扬，（4）给予多条通道允许不同问题的不同答案。
正如一题目“雪化了会变成什么？
”我们欣赏“雪化了会变成春天”的答案。
二）合理地组建学习合作小组，优化人力资源。
合作学习是一种以学习小组为基本形式的教学活动。
平等、民主的学习小组需要成员尽可能坐在一起，以便在学习活动中，在愉悦的气氛中交换意见，扮演角色，而不会因提高嗓门影响别人。
因此，我们感到传统的秧田式的桌椅排列模式已不在符合现代教育的需要。
（1）异质分组。
根据小组成员在性别、成绩、能力等方面的差异进行分组，使成员间具有互补性，充分利用人力资源，这样自然就会有更多的合作性思维，更多的信息输入和输出，产生更多的观点。
例如，小组口语表达能力强的同学可以带动其他同学大胆开口，擅长舞蹈的学生可以带动其他同学创意表演……组成员在活动中取长补短，共同发展。
（2）随机分组。
在教学中，我们还经常利用学生的好奇心强、好交际的特点，进行随机分组，以增添教学的趣味性。
例如：
我让学生依次报数：
ONE、TWO……SIX，再从ONE报到SIX，依次类推，然后让报ONE的学生找朋友，找到后就分为一组，报TWO的学生一组……新颖、灵活而又随机的分组方式，极大地激发了学生的兴趣，加大了学生合作学习对象的范围，在他们惊奇的眼中，每位同学都成了未知的神秘合作伙伴，教学场所变成了一个丰富多彩的学习乐园。
（3）正确处理合作学习过程中可能出现的问题，不能友好相处者，教师可以开展一些小组竞赛活动，教导学生明白只有团结合作，人人参与，才有获胜的机会，从而使学生意识到他们是一个荣辱与共的群体，拒绝帮助别人是不可取的。
差生“搭车”现象。
在合作学习过程中，经常会出现优生包揽全部“工作”，差生旁观搭车的现象，对此，我除了在评优胜小组要看参与率之外，还实行组长责任制和轮换制，组长有权决定组员分担的职责和角色，并轮流当组长，尽量做到人人参与。
三）协调和促进学生合作中的积极性。
学生在小组合作进行活动时，我非常注意引导学生学会彼此认可和相互信任，彼此接纳和支持，教会学生进行正确的小组分工和协作，随时培养学生的交流合作意识。
例如：
在学会了：
MayIwatchTV?
Sure.Goahead.”后，在合作小组中开展角色表演，让学生进行角色模拟表演，操练句型“MayIwatchTV…？
Sure.Goahead.”小组成员互问、互答、互换角色。
在交流、合作的表演过程中，不仅提高了学生的英语交际水平，使合作小组中的参与者都收到了更理想的外语学习效果，而且在潜移默化中，锻炼了学生交流和合作的能力。
四）科学的认识和探究问题。
学生的个性不同，对于不同的问题有不同的认识和判断所以合作中经常出现意见难以统一的面红耳赤，此时教师出现在学生的面前给予判断和鼓励，不挫伤一个学生的积极性而是引导进一步寻找途径佐证自己的观点。
（1）批评对事不对人
（2）陈述自己的理由对他人的结论做出判断（3）学会良好的角色转换，整合不同的观点形成正确的自我。
五）合理使用有效的学习方法愉悦学生的身心激发学习兴趣。
1、综合各学科和各年级学生的特点，我们发现游戏法教学是学生最乐意接受的方法，鲁迅曾说过：
“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
”让学生把玩具带入英语课堂以各种形式练习口语，调动了学生的积极性大大的提高了学生学习的兴趣。
a）表演法是学生语文课堂中练习语言的表达应用，把知识内敛后表现出来的好方法。
情境的展现；课本剧的在创表演；故事新编等锻炼了学生的思维发展了学生的语言，极大的提高了学生的学习兴趣促进了生生间的合作。
b）角色换位法，在精心布置预习作业并对预习结果进行分析以次督促学生预习后，针对性的设计教学活动在课堂中由学生替代教师进行环节的讲解或陈述，这种方法充分的促进了学生课前自主预习和学习的准备，发展了学生的表现欲提高了学生的课上注意力，使集体教学与个别指导有机的结合让学生各有所得。
六、研究成果分析：
一年来，实验取得了一些成绩，主要表现在：
（一）激发了学生自主学习的热情和积极性：
在实验前和实验后，我们对实验班和对照班学生的学习兴趣进行了多次测验，测验结果如下：
人项
时班 数目
间级
很感兴趣
兴趣一般
不感兴趣
实验前
实验班
（56）
25
11
20
对照班
（51）
23
11
17
实验后
实验班
（56）
42
8
6
对照班
（51）
30
9
12
从上表可以看出，两个班感兴趣的同学都有上升趋势，但实验班的同学上升幅度较大，对照班的同学上升缓慢。
（二）学生养成了自主学习的习惯：
在实验的过程中，我们对学生的学习习惯进行了跟踪调查，随着学习年级的增加，我们发现学生学习英语的自主性越来越强，特别是实验班的情况要明显好于对照班，尤其在预习、作业和主动参与活动方面，请看表。
人内
时班数容
间级
课前能预习
主动参与活动
独立完成作业
人数
百分比
人数
百分比
人数
百分比
实验前
实验班
55
10
18%
20
36%
9
17%
对照班
52
9
17.1%
17
32.6%
9
17.3%
实验后
实验班
55
45
81.9%
47
85.4%
49
90%
对照班
52
27
51.9%
31
59.6%
36
69.3%
（三）学生自学能力得到增强。
我们比较了实施课题研究前后1年中的两项问卷调查情况，发现实验班的大部分学生不但自学习惯已经养成，且自学能力明显增强。
以前多数学生认为他们学习成绩好的原因主要靠勤奋
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