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考试资料
2012年福建省中小学新任教师公开招聘考试
教育综合知识考试大纲
一、教育学模块
▲教育学及其发展
教育学是一门独立的学科。
是研究人类教育现象和问题、揭示一般教育规律的一门社会科学。
教育是广泛存在于人类生活中的社会现象
教育学的发展趋势21世纪教育学的发展趋势：
教育学问题领域的扩大；教育学研究学科基础的扩展；教育学研究范式的多样性；教育学的进一步分化和综合；教育学与教育改革的关系日益密切；教育学术的国际交流与合作日益广泛
简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、著作。
答：
（1）教育学学科的建立：
夸美纽斯《大教学论》；
（2）规范教育学的建立：
赫尔巴特《普通教育学》，杜威《民本主义与教育》；（3）当代教育学的发展：
凯洛夫《教育学》。
▲教育及其发展
1、什么是教育？
教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产与社会生活经验的一种途径
◎教育一词最早见于《孟子.尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”
◎广义的教育是指凡是能增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育、家庭教育。
◎狭义的教育主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
2、教育的属性
教育的本质属性：
教育是一种有目的地培养人的社会活动。
教育的社会属性：
1、永恒性；2、历史性；3、相对独立性；4、继承性
3、教育的基本要素及其关系
基本要素：
教育者（教师是直接的教育者，在整个教育过程中起主导作用）
受教育者
教育影响（是形式和内容的统一：
从内容上看，教育内容、教育材料或教科书；从形式上看，教育手段、教育方法、教育组织形式）
关系：
教育者居于整个教育活动的主导作用，起着主导作用，受教育者是整个教育活动的主动地位，发挥主动作用，教育者和受教育者是两个“人”的要素，教育影响属于教育过程中“物”的要素。
教育者根据一定的教育目的去影响受教育者，教育者与受教育者之间相互作用；教育者与受教育者之间的联系和作用是通过一定的教育影响来实现的；三者之间之间交互作用的主要结果是受教育者身心得到发展。
◎教育者与受教育者之间的矛盾，是教育过程中的主要矛盾，主要表现为教育者所提出的教育目的要求与受教育者发展现状的矛盾。
4、教育的起源
神话起源说（朱熹）
生物起源说（○是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说○代表人物：
法国勒图尔诺和英国沛西能○教育来自动物的本能）
心理起源说（○代表人物：
美国孟禄○教育起源于日常生活中儿童对成年人的一种无意识的模仿）
劳动起源说（○马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动）
5、教育的发展
（1）原始社会的教育
基本特征：
○教育没有从社会生活和生产中分化出来，教育是在生产劳动和社会生活中进行的○教育没有阶级性，具有全民性，是原始状态下的教育○教育形式、手段及其简单，教育方法指限于动作示范与观察模仿、口耳相传与耳濡目染
（2）古代社会的教育
〖1〗古代中国（○夏曰校，殷曰序，周曰庠○西周的教育：
周王朝建立了典型的政教合一的官学体系，其显著特征是：
“学在官府”，并有“国学”和“乡学”之分，教育的学科是六艺：
礼乐射御书数○春秋战国时期，官学衰微，私学兴起○两汉时期，设立太学——当时最高的教育机构，鸿都门学——研究文学艺术的专门学校，郡国学和郡县学——汉代地方官学○魏晋南北朝时期的教育，国子学，郡国学校制度——我国学校教育制度的开始，四馆——儒学馆、玄学馆、文学馆、史学馆，选士制度——九品中正制○隋唐时期的教育，选士制度上采用科举制○宋元明清时期的教育，四书《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）
〖2〗古代印度（○婆罗门教育：
四个等级：
，婆罗门即僧侣
，刹帝利即武士
，吠舍即农民和从事工商业的平民
，首陀罗即奴隶或属于奴隶地位的穷人，记诵《吠陀》经○佛教教育）
〖3〗古代埃及（○类型：
宫廷学校、寺庙学校、职官学校、文士学校——最多的○“以僧为师”“以书为师”是古代埃及教育的一大特征）
〖4〗古代希腊、罗马（雅典教育和斯巴达教育）
〖5〗中世纪的欧洲（○两种著名的教育体系——教会教育和骑士教育○七艺——“三科”：
文法、修辞、辩证法；“四学”：
算术、几何、天文、音乐）
（3）文艺复兴时期的欧洲教育
（4）近代社会的教育
主要表现在：
、国家加强了对教育的重视和干预，公立学校崛起:
；
、教育的世俗化；
、初等义务教育的普遍实施；
、教育的法制化
（5）20世纪以后的教育
第一，教育的终身化；第二，教育的全民化；第三，教育的民主化；第四，教育的多元化；第五，教育技术的现代化
6、独立形态阶段教育著作举例
英国学者培根在《论科学的价值和发展》一文中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。
捷克教育学家夸美纽斯出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》
英国哲学家洛克出版了《教育漫话》，提出了完整的“绅士教育”理论。
法国思想家卢梭出版了《爱弥尔》，深刻地表达了资产阶级教育思想。
德国哲学家康德在《康德论教育》一书中明确提出，“教育的方法必须成为一种科学”和“教育实验”的主张，
瑞士教育家裴斯泰洛齐写作《林哈德和葛笃德》，提出“使人类教育心理学化”的主张。
德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》是第一部有科学体系的教育专著。
▲教育与社会的发展
（1）教育与社会的政治经济制度
1）教育与社会政治，经济的关系
政治经济制度决定教育的关系：
A政治经济制度决定教育的领导权。
B政治经济制度决定受教育者的权利。
C政治经济制度决定教育目的和内容。
2）教育影响政治经济制度的关系：
A教育能为政治经济培养所需人才.。
B教育促进政治民主化.。
C教育是一种影响政治经济的舆论力量。
总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响，这种影响作为促进社会进步的力量，正随着现代化进程的加快而变得越来越重要
（2）教育与社会生产力
生产力对教育的决定作用表现在：
（1）生产力水平决定教育的规模和速度；
（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平。
教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：
教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。
（3）教育与科技文化
教育与文化的关系:
一,文化对教育的制约和影响:
1、文化制约着教育内容；2、文化观念制约着人的教育观念；3、文化模式制约教育模式。
二教育对文化的作用：
教育传递文化；教育传播文化；教育选择文化；教育创造和更新文化。
教育与科技的关系。
一，科学对教育的作用：
1，科学能改变教育者的观念。
2，科学能影响受教育者的数量和教育质量。
3，科学要渗透到教育活动的所以环节中去，为教育资料的更新和发展提供必要的思想基础和技术条件。
二、教育对科技的发展作用：
1，教育对科学知识再生产。
2，教育推进科学的体制化。
3，教育具有科学研究的功能。
4、教育向科学提出科学成果在教育上应用技术化的要求，从而丰富科学技术的活动，扩大科学技术的成果。
▲教育与个体发展
（1）个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论
A指作为复杂的整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程
B认知发展理论；智力发展理论（三元智力，多元智力理论）；道德发展理论；需要层次理论
（2）个体身心发展的规律
个体身心发展的顺序性，不平衡性，阶段性，互补性，个别差异性。
（3）影响个体身心发展的因素及其作用
主要有遗传素质、环境和学校教育，个体的主观能动性。
1）遗传：
从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质
---作用：
首先，遗传素质为人的身心发展提供了可能性，它是人身心发展的生理前提；其次遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征。
再次人的遗传素质有差异性，对人的身心发展有一定的影响作用；最后，遗传素质又具有可塑性，遗传素质会随着外界环境，教育和实践活动的介入而发生变化。
2）环境：
个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。
按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和小环境
环境对个体发展的影响表现在
（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。
（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。
夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论的观点，也是错误的
3）教育：
学校教育是专门培养人的场所，教育对人的身心发展具有非常重要的意义。
简述学校教育对个体发展的特殊功能。
答：
（1）学校教育按社会对个体胫个体发展的方向与方面作出社会性规范；
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
个体的主观能动性。
学生自身的主观能动性是个体身心发展的内在动力。
教育和环境对个体身心发展的作用只有通过人的实践活动，即发挥人的主观能动性才能实现。
教育工作者应该适时的向学生提出要求，引起学生内在需求的东西，并鼓励学生采取积极的行动去努力，才能有效的促进其身心的发展。
▲教育目的
（1）教育目的及其功能、教育目的的价值取向
概念：
教育目的：
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求
功能：
导向功能；选择功能；激励功能；评价功能
教育目的的价值取向
概念：
是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体，依据自身的需要对教育价值做出选择时所持的一种态度倾向。
教育目的的价值取向主要有以下三种争论
（一）教育目的的个人本位论。
其代表人物有卢梭、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟轲等人。
主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。
其具体观点是：
教育目的不是根据社会需要制定的，而是根据个人发展需要制定的；一个人应为他自己受教育，而不是为社会需要受教育；教育的个人价值高于社会价值，个人决定社会，而不是社会决定个人；人生来就有健全的本性和本能，教育目的就是使这种本性和本能顺利地得到发展。
这种教育目的观，在一定历史条件下，有过积极作用，但从根本上来说则是不全面的。
（二）教育目的的社会本位论。
其代表人物有中国古代的孔子和国外的斯宾塞、涂尔干、孔德等。
主张确定教育目的不应该从人的本性需要出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。
具体观点是：
个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展；教育除社会目的之外，没有其他目的；教育成果只能以社会功能来衡量。
这种教育目的观十分重视教育目的的社会制约性，是值得肯定的。
但完全否认教育目的对个体的依存，否认教育对象对教育目的的影响，则是不可取的。
（三）教育目的的辩证统一论。
这是马克思主义的教育目的论。
主张教育是培养人的活动，教育目的要考虑人的身心发展的各个要素。
给予个体自由地充分发展，并予以高度重视；但不是抽象的脱离社会和历史来谈人的发展，而是把个体的发展放在一定的历史范围之内，放在各种社会关系中考察，因而把两者辩证地统一起来。
此观点准确地揭示了社会需要与个人发展的辩证关系及其对教育目的的意义，克服了个人本位论与社会本位论的片面性。
作为教育实践活动，首先要服务的是社会，适应社会的需要，为一定社会培养人才。
而社会对人的需要必然要涉及到人才的发展问题。
二者共同作为教育目的的客观依据，并根据两者之间的辩证关系认识各自在教育目的确定中的具体作用，为解决教育目的的依据问题确定了的正确的途径。
（2）全面发展的教育目的及其组成部分
（一）德育。
德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。
德育是实现全面发展教育目的的保证。
德育是全面发展教育的重要组成部分。
在全面发展教育中，德育对其他各育起着灵魂和指导的作用，它一方面可以从思想上和政治上保证育人的方向，使学生沿着社会所期望的方向发展；另一方面又给其他各育提供动力和能源，推动学生智、体、美、劳等方面的发展，促进全面发展教育目的的实现。
（二）智育。
智育是授予学生系统的科学文化知识、技能发展学生智力的教育。
人们常常把智育与教学混为一谈，把智育等同于教学。
实际上，智育与教学是有联系又有区别的两个概念。
智育是全面发展教育的组成部分之一，它与德育、体育、美育、劳育一起构成一个完整的教育体系，各育之间是平等并列的；而教学则是学校的基本工作，是实施上述各育的基本途径，它与智育属于不同的层次。
从完成的任务方面看，智育与教学亦有所不同。
智育与其他各育一样，具有自身的任务和内容。
智育的任务是向学生传授系统的文化科学基础知识；培养训练学生形成基本技能和技巧；发展学生的智力。
教学则不仅要完成智育任务，还要完成其它各育的任务。
即智育是教学的基本任务之一。
智育在培养社会所需要的各类人才中具有重要作用。
智育是科学知识再生产和人类精神财富延续和发展的重要条件，是开发人的智力，培养各级各类人才的重要手段。
智育在人的全面发展中也具有重要意义。
智育是全面发展的基础。
在全面发展教育中，智育作为传授知识技能和知识技能和发展智力的教育，为其他各育的实施提供着知识技能的准备和智力的支持，是实施其他各育的基础。
其他各育中的知识因素，都要靠智育去形成和发展。
同时，智育中也包含着其他各育的因素。
因此，要使年轻一代具有高尚的情操、崇高的理想、健康的审美情趣、科学的卫生保健知识、熟练的劳动本领，必须实施智育。
智育的任务：
1．向学生传授系统的文化科学基础知识;2．培养训练学生形成基本技能和技巧。
使学生获得在日常智力和体力活动中常用的活动方式;3．发展学生的智力，包括观察力、注意力、想象力、思维能力等，其中核心是思维能力和创造能力。
（三）体育。
体育是授予学生健身知识、技能，发展学生机体素质和运动能力，增强他们的体质的教育。
体育是促进学生身体发育，增强体质的重要手段，中小学时期是学生一生中生长发育的关键时期，对他们施以体育，指导他们有计划、有组织地缎炼身体，可以促进青少年儿童身体的正常发育，增强体质，为其一生的健康奠定良好的基础。
体育是促进学生全面发展不可缺少的重要条件，人的身心两方面的发展是不可分割、互相促进的。
身体是人全面发展的物质前提，是智力活动和其他一切活动的基础。
正如毛泽东所说：
“体者，载知识之车而寓道德之舍也”。
体育能开发学生大脑的潜力，保持充沛的精力，提高学习效率；体育能培养学生团结友爱的精神，勇敢顽强的意志，活泼愉悦的心情，遵纪守法的品德；体育能使学生形体匀称，动作协调、姿态优美，培养美的感受与情感；体育还能为劳动技术教育的实施提供良好的身体条件。
体育是丰富学生业余生活的需要，学生在完成硬性的具有被动感学习任务之外。
，进行的各种体育活动，对学生来说是休闲性的，具有主动感，这能起到愉悦学生性情、缓解学习紧张、丰富学生生活，减轻学生负担，提高享受闲暇能力的作用。
体育的任务：
1．指导学生锻炼身体，促进身体的正常发育和机能的发展，增强体质、提高健康水平、全面发展学生的身体素质和基本活动能力。
2．使学生掌握身体锻炼的基本知识和正确的技能技巧，养成经常锻炼的良好习惯。
3．使学生掌握卫生保健知识，养成良好的卫生保健习惯。
4．培养良好的体育道德品质。
5．为国家发现、选拔和培养体育人才。
（四）美育。
又称审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
美育是社会主义精神文明和物质文明建设的需要。
美育能提高人们的审美能力，增长人们的聪明才智，丰富人们的精神生活，满足人们日益增长的审美要求和情趣。
美育能给人们提供区别善恶美丑的标准，提高人们的精神境界，促进社会主义精神文明的建设。
美育可使学生在未来的物质生产过程中按照美的要求创造出优质美观的产品。
美育是陶冶性情，培养健全人格的需要。
美育具有形象性和情感性的特点，能以具体、鲜明、生动的形象感染人、陶冶人。
美育可以潜移默化地影响人的气质、情操、性格、意志和信念，起到塑造人的心灵、陶冶人的情感、培养健全人格的作用。
美育是实施其他各育的需要，美育是全面发展教育的重要组成部分，它渗透在全面发展教育的各个方面，对学生身心健康和谐地发展有促进作用。
美育的任务：
1．培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力;2．培养学生艺术活动的技能和兴趣;3．培养学生美好的情操和文明行为习惯。
（五）劳动技术教育。
劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。
劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。
劳动技术教育有利于促进学生的全面发展。
在中小学对学生进行劳动技术教育，让学生参加一定的劳动，可以促进学生养成良好的道德品质，培养劳动观念，劳动习惯和尊重劳动人民的思想感情，养成珍惜劳动成果，爱护公共财物的品德，增强对社会和集体的责任感。
劳动技术教育可以使学生把课堂上学到的知识和实际联系起来，加深对书本知识的理解，促进理论和实际、感性认识和理性认识的结合，使学生获得比较完全的知识和掌握一定的生产劳动的技能。
在劳动实践中，学生的情操可以得到陶冶，体质受到锻炼。
劳动技术教育的任务：
1。
培养学生正确的劳动观点和良好的劳动习惯。
2。
使学生掌握初步的生产劳动知识和技能。
3。
促进学生身心健康发展。
通过劳动技术教育，增强学生的体质，陶冶学生的情操，促进学生身心的健康发展，并注意在劳动中培养学生观察、思维、想象的能力和创造精神。
综上所述，德育、智育、体育、美育和劳动技术教育都是全面发展的有机组成部分。
它们各自有自身的基本任务，不能相互代替，但又是相互联系，相互促进的一个整体。
其中，德育是实施各育的思想基础，为其它各育起着保证方向和保持动力的作用；智育是其他各育的知识和智力基础，各育的实施都不能离开知识技能教育；体育为各育的实施提供健康基础，是各育得以实施的物质保证；美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实施，可以促进学生德、智、体的发展和提高。
因此，对学生实施德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，是实现教育目的培养全面发展人才的基本教育内容。
（3）我国现阶段教育目的的基本精神
依据是：
马克思关于人类全面发展的理论。
1,要求培养的人是社会主义建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的相统一；2,要求学生德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力和体力两方面的和谐发展；3,适应时代的要求，强调学生的个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。
▲学校教育制度
（1）学校教育制度及其发展
1学校教育制度的概念：
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、领导体制及它们之间的相互关系，为教育目的的实施提供了制度化的组织保证。
2学校教育制度建立的依据：
社会的经济、社会的政治、社会的文化、人的身心发展规律。
学制随着学校的产生而产生。
发展：
古代学制（奴隶和封建社会）的特点：
1、没有严格的学习年限的规定，学校层次单一，2、入学资格有明显的阶级性、等级性、宗教性、象征性,3、教育内容缺乏科学技术、生产劳动知识,4、教学形式、方法死板
◆近、现代学制的特点：
1、有严格的学习年限，各级各类学校的出现;2、世俗化、非宗教性、普及性
;3、科学技术等知识丰富多样;4、教学形式方法灵活多样化
◆当代学制的特点：
更规范、更完善、更丰富、更灵活
◆教育制度未来的发展趋势：
1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接
2、强化普及义务教育、延长义务教育年限
3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
4、高等教育的大众化和类型日益多样化
5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
6、教育制度有利于国际交流
（一）学校教育制度在形式上的发展
1、前制度化教育
2、制度化教育中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
3、非制度化教育
（2）我国的学校教育制度
一旧中国的学制
壬寅学制：
（中国第一个现代学制）1902年，由清政府管学大臣张百熙主持首次制定了现代学制《钦
定学堂章程》，史称“壬寅学制”，虽然该学制未能实行，但从此形成了旧中国现代学制。
癸卯学制：
1903年，清政府颁布了由张之洞、张百熙、荣庆等人制定的《奏定学堂章程》，史称“癸卯学制”。
这个学制体现的是张之洞“中学为体，西学为用”的思想，吸收了日本明治维新时期的学制形式，也保留了一定的封建科举制度的残余，该学制的最大特点是修业年限长，从小学堂至大学堂要21年，至通儒院要26年。
壬子癸丑学制：
（1912---1913学制）
辛亥革命后，蔡元培任教育总长时，于1912年对学制进行修订，称为壬子癸丑学制，次年又陆续颁布了一些学校令，综合起来就构成了壬子癸丑学制。
该学制对旧学制的改动不大。
壬戌学制：
1922年，由当时留美派主持的教育联合会，参照美国的“六、三、三制”，制定颁布了壬戌学制，又称新学制。
这个学制从小学到大学比癸卯学制缩短了5年，为16年，并在小学实行四二分段，这一改革至当时的社会发展十分有利，后虽几经修改，但都没有重大变动，一直沿用到建国初期
二、我国现行的学校教育制度
（一）幼儿教育
（二）初等教育（三）中等教育（四）高等教育
现代学制的发展前景是：
单轨学制走向分支型学制（通过发展基教育后的职业教育），不久的将来将向单轨学制发展（通过高中综合化）。
也就是说，正在走的道路是通过发展基础教育后的职业教育走向分支型学制，下一步要走的道路是通过高中综合化走向单轨学制。
▲教师与学生
（1）教师劳动的特点
教师的劳动特点由教师的任务和职业角色的多重性所决定。
教师劳动具有以下特点：
第一，复杂性。
教师劳动的复杂性是由其工作性质、任务及过程的特殊性所决定的。
第二，创造性。
（1）教师劳动的创造性主要是由劳动对象的特点所决定的。
教师的劳动对象是人，特别是中小学教师，他们的教育对象是正在成长的少年儿童。
这就要求，教师的劳动不仅要遵循教育规律，讲科学性，同时还要讲艺术性，像艺术家那样进行创造性的劳动，教育工作是对人的改造与塑造的统一。
（2）在教育工作中，无论是教学还是组织学生开展各种活动，教师总是会遇到一些偶发事件，就要求教师富有创造性，灵活机敏地去处理问题。
（3）现代教育的一项重要目标是培养学生的创造精神。
，从小培养创造兴趣、创造思维方法与习惯，从事创造活动的能力，对教师提出了更高的要求。
事实上，教师必须在教育过程中培养出具有创造精神的学生，因此，富有创造性是现代教师劳动的突出特点之一。
第三，示范性。
（1）教师劳动手段的特殊性，决定了教师的示范作用。
（2）少年儿童最富有模仿性，也最信赖他们的老师，把教
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