三主五步中学英语课堂教学精彩案例解析.docx
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三主五步中学英语课堂教学精彩案例解析
五步快乐教学法”的环节、课型及要点（ppt文稿）
“五步快乐教学法”的三个“五”
五个环节：
导—学—议—讲—练
五种课型：
全课型、学议课、讲练课、学议讲、学议练
五个要点：
目标、核心、流程、保障、原则
常用教学方法列举
•
（一）以语言形式获得间接经验的方法。
1、讲授法
2、谈话法
3、讨论法
4、读书指导法
（二）以直观形式获得直接经验的方法
•1、演示法
2、参观法
（三）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法
•1、练习法
2、实验法
3、实习法（或称实习作业法）
•当前课堂教学中存在的问题
•通病：
以讲授法为主，形成了满堂讲、满堂问的固定模式；
•特征：
教师主宰课堂，学生是教师完成教学过程的配角；
•弊端：
大锅饭式的统一要求，忽视了学生的个体差异；满堂灌式的教学方式，扼杀了学生的探索精神和创新能力；
•结果：
重负低效。
为提高考试成绩不得已进行“题海战”，组织教学能力强的老师会取得好成绩；学习乏味，学生厌学，导致教师厌教。
•“五步快乐教学法”是若干教学方法的组合，以突出学生自主学习为核心。
•“五步”是教学的五个环节，“快乐”是这种教学法的特征，学生的主体地位得以落实，自主建构成为可能，学习成为有意义的自主探索，因而获取知识的快乐就将成为长久的动力。
•缘起：
•探讨“快乐教学法”的构想，源于学校办学宗旨“让生命快乐成长，为孩子奠基终身”和学校“个性教育”实施策略“五创三优两发展”中的“创建快乐课堂”。
•“快乐教学”不能片面理解为轻轻松松、玩玩乐乐、无思无为，而应该是体现在通过学生自主学习获取知识的成功喜悦中。
一、“五步快乐教学法”的环节
•“五步快乐教学法”基本流程是：
•─快乐导入（导）
•─自主建构（学）
•─互动互助（议）
•─展评答疑（讲）
•─分层达标（练）
•快乐导入（导）
•此环节用时在2分钟以内，导入方式有目标导入、学法导入、铺垫导入、复习导入、激趣导入、游戏导入等等
•自主建构（学）
•8分钟左右，教师设计导学案，布置5—8项预习任务或预习题，基本涵盖所有教学目标，引导学生自认、自读、自写、自做、自画、自练，初步掌握相关知识、技能。
预习题（或预习要求）通过电子白板呈现，预习题的设计切忌大和空，尽量细、小，便于学生自学，便于小组内学生互动互助时逐一落实。
•互动互助（议）
•10分钟左右，组织小组合作学习，通过已会教不会，快学带慢学，勤学促懒学，实现绝大多数学生完成80%以上的学习任务。
•以上两个环节在时间上可以灵活安排。
教师一方面了解带有普遍性的问题和最有价值的问题，另一方面重点关注基础最差的几名学生。
要注意帮助学习差的同学树立自学信心、培养良好习惯、形成自学能力，还要充分发挥优生的小老师作用，让优生学会当小老师，用好小老师这种宝贵的教学资源。
分组时，以3—4人一小组为宜，按学习成绩好、中、差搭配，确定小组长一人。
通过小组学习，实现“兵带兵”、“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
•展评答疑或精讲点拨（讲）
•10分钟左右，根据实际需要，或对学生学习成果进行展评，或由教师对普遍存在的疑问进行精讲点拨，对学生今后可能出错的地方进行讲解。
•教师的讲，主要实现六个意图
（1）总结规律
（2）强化结论（3）突出重点（4）解答疑难（5）加深感悟（6）澄清谬误。
•分层达标（练）
•10分钟左右，当堂训练，当堂达标，力争实现“堂堂清”。
精心选择训练题，分成必做题、选做题和拔高题，对不同层次学生提出不同要求。
二、“五步快乐教学法”的五种课型
◆全课型，在一课时内完整体现五环节；
◆学议课，学习内容多需要两课时完成的，前一课时安排学生自学和小组讨论；
◆讲练课，是前一课时的后续，在学生学、议的基础上教师精讲，然后当堂练习达标；
◆学议讲，
◆学议练，这两种课型是根据教学的需要对五步教学法的简化。
三、“五步快乐教学法”的五个要点
•
（一）目标追求：
•全体发展、全面发展，即让每个学生全面发展，这里不是指德智体美劳全面发展，而是指包括信心、习惯、能力、知识、情感等在内的课堂教学的三维目标；全班学生共同发展，无论成绩好的还是成绩差的，都在原来基础上有长足进步。
•
（二）核心理念
•实现“教学相长”，让“学困生”学会自学，“学优生”学会当小老师，全体学生都在“教”与“学”的互动中增长能力。
差的变优，优的更优，这正是实现教学质量大面积提高的核心所在。
•（三）基本流程
•“先学后教”，尊重学生主体地位，还学生自主学习的时间和空间，充分相信学生的能力。
在学生“学”好、“议”好的基础上，教师才精讲点拨。
•（四）保障措施：
•组建学习小组，建立评价机制。
合理编配小组，适当的评价激励制度让每个成员长久保持进取的动力。
•（五）基本原则：
•
（1）“少讲精练，当堂达标”。
坚决杜绝“满堂讲、满提问”，切实转变一些教师“不讲就不像是在上课”的陈旧观念，真正做到把课堂还给学生，精心设计预习和练习，当堂达标，力争“堂堂清”；
•
（2）“因材施教、分层达标”。
对不同起点的学生提不一样的要求，在不同的学科学生可以担当不同的角色，如某同学在语文课上他可能是“主教”或“助教”，在数学课上他可能是“受教”，需要接受同伴的帮助。
•学生自主学习的自觉性培养起来了，自学能力培养起来了，“满堂灌”“满堂问”变成“精讲多练”“精讲巧练”，我们有理由相信，课堂教学质量的大面积提高是指日可待的。
英语五步教学法简介（上）
一般说来，除了第一节课以外，每一节课教师所要进行教学的内容不外乎三部分：
1.复习已教过的语言材料；2.教学新的语言项目如词汇、语音、语法或句型等；3.进行各种形式的听、说、读、写训练活动。
为教学上述三部分内容，一般采用以下五个步骤（即五步教学法）：
步骤1（Step1）:
复习（Revision）
步骤2（Step2）:
介绍（Presentation）
步骤3（Step3）:
操练（Drill）
步骤4（Step4）:
练习（Practice）
步骤5（Step5）:
巩固（Consolidation）
在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同。
一位成功的教师一定是一位“多面手”，不但会讲解、还会指挥、会导演、会组织、会表演、会监督、会评判、会记分、会帮忙、会引导，而且还是一位很好的帮助学生强化记忆的人。
教师在课堂上能够扮演上述各种角色，就能够顺利地上好一节课，完成一节课的整体教学任务。
教师在各个步骤中的作用，请看下表：
步骤（Steps）
教师的作用（Teacher’sRole/Job）
复习（Revision）
强化记忆者（Memoryactivator）
介绍（Presentation）
示范表演者（Demonstrator）
操练（Drills）
组织者/指挥者（Organizer/Conductor）
练习（Practice）
裁判员/监督者/监听者（Referee/Supervisor/Listener）
巩固（Consolidation）
帮手（后来是记分员）（Helper,andlateron,marker）
教师在进行上述五个步骤的教学中，自始至终观察全班学生的反应，保证所教的内容大家都能理解。
如果相当一部分学生还没有弄懂，那么教师就需要重教。
因此，教师要随时根据情况变换自己的角色，起到不同的作用，以保证顺利完成课堂的整体教学任务。
例如，在进行第三步时，班上可能出现某种问题，教师就要从组织者或指挥者的角色再变成示范表演者，有时还要当讲解员，直到学生弄懂才能再变回第三步的角色。
下面详细分述五个教学步骤。
第一步复习（Revision）
学习外语需要有个过程，需要逐步理解和吸收。
学习英语首先碰到的问题就是遗忘。
为防止遗忘，就需要复习。
复习的作用是“温故知新”，帮助学生回忆所学的语言项目，强化记忆，并对所学的知识加深理解，总结规律，发现问题及时加以解决。
此外对于练习不够、理解不深透或是疏漏的方面，及时加以弥补，以便使所学的知识和技能能更加完善和熟练。
只有帮助学生复习好、巩固好已学的知识，才能顺利地进行下一步，即介绍新的语言项目。
复习的内容不外乎日常交际用语、语音、语法、词汇以及所学的语言材料。
复习的方式有多种多样。
有大循环复习和小循环复习，有单元复习和阶段复习，有家庭作业、假期作业和口笔头测试等形式的复习。
大复习有期中复习、期末复习，小复习有每课书、每节课及每节课的开头、中间和结尾等的复习。
复习的形式也有多种。
可以是笔头检查或口头检查，以解决普遍存在的问题。
也可用测试方式、听写方式或检查作业的方式等等。
复习的方法也很多。
有帮助记忆的，比如：
归纳、图解、表演、借助实物或图片等。
这些都可以加深印象，帮助记忆。
另外，还有为新课铺路，以旧引新、存上启下的方法；提问的方法，如：
1.连珠炮似的提问（Questionbombardment）、连锁操练（Chaindrill）等等。
在复习时教师要善于抓住学生学习中薄弱的环节，并注意教会学生怎么复习。
教师的作用如前所述是位强化记忆者。
帮助学生加深印象，巩固、记忆所学的知识，并掌握复习的方法。
教师要重视这一步骤，尽量搞得生动、活泼、有趣，同时也要根据班内学生的具体情况，掌握适时适度，以便达到良好的复习效果。
第二步介绍新语言项目（Presentation）
教师在介绍新的语言项目时，首先要使学生弄清楚新语言项目的意思及其结构形式。
教师要明确各单元各课的教学重点。
教师教学用书在每课书中均列出了新的语言项目（Newlanguageitems），提出了一会至四会的不同要求，并提供了许多教学的建议。
在分课教学建议中，介绍新的语言项目，一般在第2步或第3步。
其中提出了各种具体的处理建议，如利用黑板、实物、图片、简笔画、手势动作、录音带或创造情景等等。
还可以用唱歌、朗诵等其它方法创造情景，介绍新的语言项目。
在介绍新的语言项目这一步骤中，教师是一位讲解员，也是一位示范表演者（Demonstrator）。
教师的讲解和表演越清楚生动，给学生留下的印象越深刻，要使学生处于轻松愉快、跃跃欲试的学习状态。
教师可利用上述各种方法，创造情景，用英语清楚而自然地介绍新的语言项目，能很快地使学生理解其意思。
高中英语课堂教学案例分析
一、学生分析
授课对象为高三（3）班的学生。
高三（3）班为理科班，男生较多，英语基础较差，对英语不太感兴趣。
大部分学生的思维活动、表现欲望和合作精神在平时的教学中表现很好。
根据这些特点，我采用与新课标要求相一致的新的教学方式，即活动式的教学法和任务型教学法相结合的方法，调动全班学生的积极性，在师生互动、生生互动中实现教学任务和目标。
二、教材分析
本节课的授课内容为定语从句中的一个重点也是难点的内容：
定语从句中关系代词和关系副词的用法及区别。
对于该内容学生半知半解，加上语法容易让人觉得枯燥，学生对此内容有排斥畏难心理。
尤其是当先行词一样时，该用关系代词还是关系副词是一个难点。
三、教学目标
知识与技能：
1.让学生弄清楚定语从句中关系代词和关系副词的用法；2.重点是定语从句中关系代词和关系副词的区。
过程与方法：
1.培养学生自主学习和协作学习的能力；2.培养学生质疑意识，分析问题、解决问题、归纳问题的能力。
情感价值观：
通过本节课的学习，培养学生的爱校情感。
四、教学策略和方法
本节课的教学以学生为中心，以问题为出发点，使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、归纳能力发展的过程。
教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。
随堂进行小组指导，一方面参与学生的讨论，更给学生以个别辅导，以帮助学生解决学习过程中的难题。
通过演示法把制作的课件、学生的作文等显示给学生看，便于学生对知识的把握，并从中获得启迪，从而解决问题。
通过小组协作法分析问题、解决问题，从而内化而形成学习成果，并将其在全班学生中展示，使学生获得成功的喜悦，从而激发学生的后续学习热情。
通过任务驱动教学法将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。
五、教学过程
Step1Lead-in导入
在上课前几分钟，我播放了学生们都非常熟悉的周杰伦的歌《青花瓷》。
上课时，很自然地询问学生是否知道这首歌和周杰伦。
学生们非常高兴，也非常积极地回答相关问题。
课堂气氛很好，也达到了调动学生学习积极性，同时引入这节课的课题的目的。
与此同时，在屏幕上展示相关句子，如：
1.ThesongissungbyJayChou.2.JayChouisafamoussinger.然后，提示学生可用另一种表达方式来表述同样的意义，由此引出定语从句ThesongissungbyJayChouwho/thatisafamoussinger.
教学意图：
吸引学生注意力，激发学习兴趣，同时引出本课教学内容。
Step2ReviewandPresentation
在第一步之后趁热打铁，让学生分析该定语从句中的先行词，关系代词等，让学生复习与定语从句相关的内容，此时重点复习关系代词和关系副词，并将其写在黑板上。
然后用图片帮助学生复习关系代词和关系副词的用法。
具体做法是在屏幕上展示学生熟悉的人、物和地点，图片下给出相关的句子让学生恰当的使用关系代词或关系副词填空。
如：
人--姚明，句子：
YaoMingisabasketballplayerwho/thatisverypopular.
物---电脑，句子：
Thisisacomputerwhich/thatIoftenusetosurftheInternet.
地点---九寨沟，句子：
Ican’tforgethedayswhen/duringwhichIvisitedJiuzhaigou.
地点---鸟巢，句子：
Doyouknowthereasonwhy/forwhichpeoplecallittheBird’sNest?
在用定语从句描述图片时，帮助学生分析关系代词和关系副词在从句中所充当的成分，同时为下一步总结在定语从句中何时使用关系代词和关系副词作铺垫。
教学意图：
用学生熟悉和喜欢的人、物、地点的图片，可激发学生的学习兴趣；用定语从句描述图片可帮助学生复习定语从句中关系代词和关系副词的用法，同时让学生自己总结在定语从句中何时使用关系代词和关系副词。
Step3Consolidation
为了检验学生是否真正掌握了关系代词和关系副词的用法，我在屏幕上给出了两组先行词一样的句子，即：
a.1.Thisisthehouse______hevisitedlastyear.
2.Thisisthehouse______hewasborn.
b.1.Doyoubelievethereason______hehasexplainedtoyou?
2.Doyoubelievethereason______hecamelate?
让学生以小组为单位讨论分析，最后给出答案。
事实上，学生很快给出了正确答案，说明学生对此内容掌握地很好，而且学生信心很足。
在此基础上，我问他们是否愿意尝试更具挑战性的题目，学生们跃跃欲试。
我给出了六道完成句子题目。
这六道题的题型与湖北省高考英语完成句子题型一样，且需用定语从句相关知识做题。
我让学生六人一组讨论、分析，然后每组派一名学生将其中一题答案写在黑板上，同组的同学还可帮助订正。
教学意图：
帮助学生巩固定语从句中关系代词和关系副词的用法，同时让学生将所学的知识应用于解答高考题型。
Step4Playagame
既然学生已经知道可以用定语从句来描述人、物或地点，为了进一步巩固已学的知识同时强调语法的语用功能，我设置了这个游戏环节。
在这个游戏中，我将题目分为三组：
人、物、地点；请三个不同的学生来选择不同的题；然后让学生以小组为单位讨论、互助后，派一名同学用定语从句描述图片内容，让这三个同学猜并说出图片中人、物或地点的名字。
答对者及描述正确者可得到纪念品。
为了提高学生参与积极性及突出语法的语用功能，我将我们的学校、学校里的操场，学生的板凳，校长、老师、同学及每个班上都有的倒计时牌拍下来，放在游戏的题目中。
事实证明效果很好。
教学意图：
进一步巩固已学的知识同时强调语法的语用功能。
Step5Composition
在上一环节中出现的人、物和地点都是学生非常熟悉和每天都会见到的，并且都是他们学习了三年的学校里的人，物。
对于即将毕业的高三的学生来说，这一切都有着不同寻常的意义。
于是我将学校的值得学生们留念的人，物、地点的照片用幻灯片的形式配上音乐又重新回顾一遍。
在此基础上，我问同学们是否热爱我们的学校，如果要写一篇介绍我们学校的作文，他们会写什么。
同学们踊跃回答。
然后我给出一篇已经写好的以“Ilovemyschool”为题的作文，请同学们评价好不好。
同学们一致认为这篇作文中的句子过于简单，在高考中得分不会高，并提出可以用定语从句等将此作文修改的更好。
接着我让同学们以小组为单位将这篇作文现场修改。
在此巡视的过程中我用相机将部分同学修改后的作文拍摄下来并放到大屏幕上让全班同学一起欣赏。
教学意图：
进一步巩固已学的知识并将学过的知识应用于作文的写作，以此提高英语作文水平，争取高考作文拿高分；同时激发了学生的爱校情感。
Step6Summary
小结本节课的重点：
定语从句中关系代词和关系副词的用法及区别。
六、课后反思
利用多媒体制作课件，增大了课堂容量，加大了练习的力度。
也加快了课堂的节奏。
明确任务目标，站在学生角度，精心设计教学任务，提高学生英语学习的积极性，为学生创设英语交际环境。
整堂课师生，生生互动性强，在自主、互动、探究的方式中展开课堂教学。
并且引导学生重视所学的知识的语用功能。
课堂气氛活跃，学生踊跃参加活动并取得了良好的效果。
初中英语“新五步教学法”介绍
一、“新五步教学法”的概念内涵及设计的指导思想
“新五步教学法”是根据初中学生学习英语的客观规律，以培养自学能力为主要目标，在实际教学中，对所设置的任务，进行操作和完成，并按对任务的感悟、记忆、内化、激活、评价这五步进行教学。
“新五步教学法”的基本模式是20个字，即“听音会意（感悟）——伴音识记（记忆）——自说自练（内化）——小组交流（激活）——抽检反馈（评价）”。
这个基本模式体现了外语学习的基本过程，即“认识——记忆——内化——激活——评价”的过程。
“新五步教学法”的学习模式是“自听自说、自识自记、自问自答、自练自演”16个字，称为“自主学习模式”。
“听言会意”指对新语言的呈现。
“新五步教学法”主张对任何一篇新的学习材料都首先让学生听录音（不看书）来理解语言材料，获取有关信息，这叫“听音会意”。
听不懂时，再打开课本，通过独立阅读来理解，这叫“阅读会意”。
听、读之后仍不理解的，由学生讨论或教师解疑，这叫“探究解疑”。
通过这样的三个环节教学来认识新语言，有利于引导学生体验感悟有声语言和文字语言，在真实的语境中认识语言，有利于形成有声语言和文字语言的语感。
“伴音识记”是指学生在理解疏通课文的基础上借助录音，独立记忆课文的教学环节。
操作的方法是“只听不读——边听边读——独立朗读——尝试说诵（用说的方式背诵）”。
这样做的好处是，同时激活听和读两个记忆渠道，有效地提高记忆效果，还能克服学生在背诵中经常发生的“唱读”习惯。
“自说自练”是指学生在模仿记忆的基础上，独立进行对话、问答、复述、讨论等内化目标语言的自主学习活动。
常见的学习方式有“自问自答、人机对语、独角戏”等。
必须明确，在语言学习过程中，独立学习是最主要的学习方法，也是最经常采用的教学方式。
学生也只有通过“自说自练”，才能为小组合作学习的开展做好充分的准备。
缺乏这种独立准备的小组合作学习只能是“花架子”，它常常导致小组的无效学习。
“小组交流”是指合作学习，如合作完成任务等。
小组交流不是独立学习的重复，而是通过交流而提升。
独立学习是基础，合作交流是升华。
“抽检反馈”是指学生通过展示，获取成功的体验，同时发现问题，及时调整教学策略。
这是语言学习过程中必不可少的一步。
过去常常看到学生的展示极不理想，一个重要原因就是缺乏“自说自练”等必要的形成性过程。
国家英语课程标准强调了英语教育应该是对人的品格、思维、语言能力、健全人格、文化知识与意识的全面教育，把情感、策略、文化作为课程内容与目标；把培养学生的学习兴趣，态度和自信心放在英语教学的首位；把培养学生的学习策略、良好习惯作为学习目的的重要部分，注重开发形式的智力和培养学生自主学习为最终目标，从根本上确立了学生为主体的地位。
突出对形式综合运用语言能力的培养。
新课标以人的发展的需要出发，从“知识、技能、情感、策略、文化”五方面培养学生语言的综合运用能力，这不仅使受教育者获得了交际的工具，而且发展了学生的智力，培养了学生的情感。
突出语言的实践性。
新课标强调语言呈现形式不是以语言知识体系的描述作为主线，而是以学生语言能力的发展和运用作为线索。
强调教学环境，教师尽可能多地使用英语，用各种教学手段创设情景；强调学生的体验性和实践性，强调任务型“教学模式”，强调合作学习、探究学习。
“新五步教学法”是在新课程标准下设计而成，与新课程标准的指导思想是一相通的。
二、“新五步法”教学法的核心内容
“新五步法”教学的核心内容可概括为12个字，叫“语言积累、能力立意、自主学习”。
所谓“语言积累”，是指语言教学的基本规律，外语教学的本质。
人们常说，要按教学规律办事，违背规律就要受到惩罚。
那么，外语教学的规律是什么？
新法认为“外语教学的最基本、最本质的规律是语言积累。
所谓的语言运用能力只不过是语言积累的结果”。
所以，“语言积累应当是外语教学法的理论基石。
离开语言积累，外语教学将无从谈起”。
那么，什么是“语言积累”？
这首先涉及到什么是语言。
语言是有声音的，所以，语言积累又是听的积累，说的积累；语言又是有形的，所以，语言积累又是读的积累，写的积累；言为心声，语言是有情感的，所以语言积累又是情感的积累；语言是思维的载体，文化的积累。
语言的积累是一个从音、形、义，到情、思、境等方面对语言进行感悟、体验、吸收、内化、激活、运用的教学过程。
所谓“能力立意”，是指教学设计的指导思想，由过去的知识立意转换为能力立意，因为语言学习是对听说读写综合语言能力的获得，而不是对语言知识的掌握。
所谓“自主学习”，是指外语是学会的而不是教会的，学生是外语教学的主体，外语教学必须以学生的发展为本，要改变过去那种单一灌输、被动的学习方式，鼓励学生主动积极地学习。
研究性学习、合作学习、任务型学习等都属于自主学习的范畴。
三、“新五步教学法”的教学要求
“新五步教学法”作为一种教学形式，贯穿于一堂课的整个教学过程中。
新的教材，新的课程标准，“新五步教学法”在教学设计和教学策略上提出了新的要求。
（一）“新五步教学法”的教学设计观
在教学设计上，“新五步教学法”主张：
（1）功能观：
教材梳理，教材重组，依据课标挖掘教材的教育教学功能。
（2）学情观：
单元入手，课练拉通，依据学情确定教学内容。
（3）目标观：
在教学目标设计上，主张以“目标语言（Targetlanguage）、能力目
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