四年级五彩池教案.docx
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四年级五彩池教案
四年级五彩池教案
【篇一：
五彩池教学设计】
《五彩池》教学设计（一稿）
教学目标：
1.正确、流利，有感情的朗读课文。
2.通过对第二自然段的学习，初步运用多角度描写景物的写作方法。
3.通过品读课文，了解五彩池的神奇以及神奇的原因。
4.通过对课文中两个排比句的品析，初步渗透质疑文本的意识。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、学习第一自然段。
品味故事，对比文章开头的写作方法。
（对课文的内容、形式予以关注。
此环节预计用时5分钟。
）
课堂伊始，直截了当，齐读课题：
五彩池。
检测预习，齐读第一自然段，在读通、读顺的基础上，补充材料进行对比：
我小时候听奶奶讲，西方有座昆仑山，山上有个瑶池，那是天上神仙住的地方；池里的水好看极了，有五种颜色，红的，黄的，绿的，蓝的，紫的。
奶奶是哄着我玩儿，我却当作了真的，真想有一天能遇上神仙，跟着他腾云驾雾，飞到那五彩的池边去看看。
没想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龙山上，我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。
--[人教版课标本第七册选读课文]
一个晴朗的日子，我来到四川的藏龙山，一下子就被五彩池奇异的景象迷住了。
--[语文Ａ版第五册课文]
在对比的基础上，让学生说一说两种开头，在表达上有什么不同。
原文通过故事，设置悬念，起到了吸引读者的作用；而补充材料，简洁明了，开门见山。
两种开头的写法并没有好坏之分，重要的是，我们可以针对不同的文章采取不同的写作方法。
适时提醒学生在课文
第一段的旁边进行批注。
（学生活动：
读文、倾听、品味、汇报。
）
二、品析五彩池的神奇。
学习运用多角度描写景物的写作方法。
1.出示问题：
自由朗读课文2、3、4自然段，圈划出描写五彩池的句子。
2.学生自由朗读、圈划，指名汇报。
（1.2环节预计用时5分钟）
3.品味第二段。
品析多角度描写的写作方法，迁移运用。
在齐读的基础上，让学生想一想，这段文字从哪几方面介绍了五彩池：
第一、二句：
那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。
理解“漫山遍野”的意思，即到处都是，数量多的含义。
板书：
数量。
第三句：
水池大的面积不足一亩，水深不过一丈；小的像菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。
板书：
大小、深浅。
第四句：
池边是金粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有葫芦的，有像月牙的，有像盘子的……
板书：
形状。
这里的省略号是什么意思呢？
表示列举事物的省略，你还能仿照着说一说吗？
回顾板书：
这段文字，作者从数量、大小、形状、深浅，几
个方面描写了五彩池的特点，除此之外，你还能发现这段文字有什么特点？
适时板书：
比喻、排比，并小结：
作者通过认真观察，对五彩池数量、大小、深浅、形状等多个角度进行描写，再加上比喻、排比的修辞方法的运用，就让五彩池显得生动、具体了。
我们也可以尝试运用这样的写作方法描写我们生活中见到的事物。
（此环节预计用时7分钟）
出示课件：
荷花图片，学生练笔。
（此环节预计用时6分钟）展示学生作品（2分钟）
4.品味五彩池的神奇。
过渡：
像这样的五彩池能称得上神奇吗？
显然不能，为什
么说五彩池神奇呢？
那我们就得接着往下读：
请学生齐读第一句：
更使我惊奇的是，所有的池水来自同
一条溪流，溪水流到各个水池里，颜色却不同了。
奇不奇？
奇在哪里？
请学生齐读第二句：
有些水池的水还不止一种颜色，上层
是咖啡色的，下层却成了柠檬黄；左半边是天蓝色的，右半边却成了橄榄绿。
奇不奇？
奇在哪里？
请学生齐读第三句：
可是把水舀起来看，又跟普通的清水
一个样，什么颜色也没有。
奇不奇？
奇在哪里？
写了几奇？
这么多奇，能称得上神奇吗？
让我们再来齐读这一段，来感受五彩池的神奇吧。
（此环
节预计4分钟）
5.品味神奇的原因。
面对如此神奇的五彩池，你有什么问题要问？
明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢？
点名回答，明确要求，不准重复别人的话。
原来池底长着许多石笋，有的像起伏的丘陵，有的像险峻的山峰，有的像矗立的宝塔，有的像成簇的珊瑚。
石笋表面凝结着一层细腻的透明的石粉。
阳光透过池水射到池底，石笋就像高低不平的折光镜，把阳光折射成各种不同的色彩。
水池周围的树木花草长得很茂盛，五光十色的倒影使池水更加瑰丽。
仔细读一读，你会发现，这里也有一个排比句，在第二段中也有一个排比句。
我们一起来看一看，你能发现什么呢？
大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……
原来池底长着许多石笋，有的像起伏的丘陵，有的像险峻的山峰，有的像矗立的宝塔，有的像成簇的珊瑚。
通过两个排比句的对比，对学生渗透质疑文本的意识。
（此环节预计6分钟）
三、学习最后一段，了解总结全文，首尾呼应的写作方法。
瞧，我们现在不仅了解了五彩池的样子，也感受到了它的神
奇，甚至连它为什么神奇都知道了，文章写到这里，是不是就可以结束了呢？
让学生明白，写文章要有头有尾，尽量做到首尾呼应。
最后出示课文批注范本，让学生初步养成做批注的习惯。
一点思考：
关于这节课，或者说这段时间以来备的课，都在倾向于设计“通过阅读指向写作”这样的一种阅读教学，也是就管建刚老师所说的“指向写作的阅读课”。
这节课的重点是训练运用“多角度描写景物”的写作方法。
由品读到发现，由发现到梳理，由梳理到迁移。
不过，整个课堂的流程，循规蹈矩，逐段的进行学习，忽略了学生的学习能力。
课堂流程可以作适当的调整，在第一段的学习之后，明确要求：
让学生圈画出课文中体现五彩池神奇的语句，进行汇报。
这个问题显而易见，汇报后，紧接着抛出下一下问题：
“为什么五彩池如此神奇？
”问题直接指向第四自然段。
两个问题，指向明确，易于解决，可以完全放手自学，学生能自学的，老师不引导，不帮助。
在解决以上问题后，反问学生：
“这篇课文，我们学完了吗？
还要学什么呢？
”
学生会发现，原来第二自然段还没有学习，这时课件出示第二自然段，让学生品一品，这一段文字有什么特点？
此时，再进行写作方
【篇二：
五彩池教案（详）】
《五彩池》教学案
教学目标：
1.学习目标：
正确、流利、有表情的朗读课文，抒发对祖国壮丽河山的热爱之情。
2.指导学生理解课文的2、3、4自然段，通过对语言文字的想象和探究，了解五彩池的奇异以及五彩池水的成因，感受大自然的美。
3.明确“从不同角度描写景物”是写景记叙文的一般特点。
4.领悟“从几个方面分别介绍景物习作方法的好处，为尝试“写景记叙文”作铺垫。
教学重点：
让学生了解五彩池美丽的自然景观及其成因，感受大自然的神奇和美丽。
教学难点：
引导学生感受语言美，想象这些句子所描绘的情景，学习品读字词句的方法。
教学方法：
以读促读：
通过品读字词句让学生抓住关键字词来体会五彩池的神奇美丽。
并且让学生自学《迷人的张家界》学会用这种方法。
一、揭题导入：
齐读课题：
五彩池
1、同学们，你们听说过瑶池吗？
在西方昆仑山上，有一个美丽的地方，传说是王母颐养生息的天庭别府，名为——别有洞天，也就是瑶池。
那里湖水粼粼，清澈透亮。
水鸟云集，有时飞翔于湖面，有时在水中嬉戏，金风送爽，瑞气蒸腾，一派祥和景象，湖畔水草丰美，野牦牛、野驴、棕熊、黄羊、藏羚羊等野生动物出没，气象万千。
湖旁有一平台，传说每年到了农历三月初三、六月初六、八月初八，西王母专门在此设蟠桃盛会，各路神仙便来向创世祖先西王母祝寿，热闹非凡。
2、（过渡）然而，在四川松潘藏龙山上的五彩池比瑶池还美还要神奇，这节课我们就一起去游览、欣赏一番。
3、配乐播放五彩池图片。
二、整体把握课文内容。
欣赏了图片，五彩池给你什么印象？
板书：
（神奇、美丽）的五彩池
在默读课文，想想，课文从哪些方面向我们介绍了五彩池的神奇、美丽？
（板书：
池和水）你是从哪几个自然段感受到的？
三、品读课文，感受（神奇、美丽）的五彩池
1、请同学们自由朗读课文第二自然段。
你从哪些词句读出了五彩池池的神奇、美丽，用横线划出来。
2、品读句子：
a“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同的颜色的光辉，好象是铺展着的巨幅地毯上的宝石。
”（多媒体出示句子）
你真会读书，能告诉我们你读书的经验吗？
你是从什么地方体会到的？
“宝石”——宝石，在你的眼中，是个什么概念？
作者把什么比作了宝石呢？
为什么要把水池比作宝石？
说的真好！
你能不能再读一遍，让我们欣赏一下好吗？
同学们也一起来试试好吗？
齐读。
这段中，还有哪些地方体现了五彩池的池的美丽和神奇？
b、那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野是大大小小的水池。
“漫山遍野”体现水池——多。
（板书：
多）课文中还有哪个词语也体现了水池很多？
在课文中找一找，并且理解“无数、大大小小”。
是的，老师从网上查到，这里的水池有693个。
真是非常多呀！
大大小小体现五彩池——大小不同。
还有哪句话也写出水池的大小不同？
水深不过一丈；小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。
这一句不但写出了水池的大小不同，还写出水池的深浅不一。
把这几句读一读。
读的真好，我仿佛看到有很大的水池，也有像菜碟那样小的水池，你见过像菜碟一样小的水池
吗？
肯定非常有趣！
你还从哪句话中体会出五彩池的神奇和美丽呢？
d、“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的?
?
”从这句话中，你体会到了什么？
（板书：
形状各异）
（引读：
哟！
那么多水池还有各种不同形状的水池，有像——）（出示句子：
有像——）是不是只有这些了，从哪看出来的？
你们连省略号也注意到了，可真会读书。
也就是说藏龙山上还有很多不同的水池，那么还有哪些形状？
请大家闭上眼睛，一边听老师读，一边想象。
（师配乐朗读第二自然段）想到了吗？
说一说。
我们再来看看这些形状各异的五彩池。
（展示五彩池图片）刚才看图片时，我发现同学们都被五彩池深深吸引住了。
那大家想不想把这美丽神奇的景色读出来呀？
这么多同学想读啊！
这样吧，你觉得怎么读能把你的感情读出来就怎么读。
放开声音自己读！
（齐读）
学法归纳：
刚才同学们就是抓住了“无数”、“宝石”、“大大小小”等字词来体会五彩池的美丽、神奇。
运用这样品读字词句的方法，读读第三自然段，找找哪些句子让你感受到五彩池水的美丽和神奇？
a、有些水池的水还不止一种颜色，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄；左半边是天蓝色的，右半边却成了橄榄绿。
说一说从这句中你体会到了什么？
从哪个词语体会到的？
“不止”这个词，可以看出五彩池的水颜色——多。
（板书：
色多）
请同学们再自由读读这个句子，并圈出表示颜色的词语。
一个水池中就有那么多颜色真是神奇啊！
我们一起来看看这些美丽的颜色。
（出示：
五彩池水颜色的图片）五彩池太神奇了！
除了书上描述的以外，你认为池水还有什么颜色？
（生答：
鸭蛋青、玫瑰紫、葡萄灰、铁锈红、天蓝色、土黄色?
?
）。
也许还有很多我们看也没有看到过说也说不出来的颜色呢！
那谁能像课文那样说说这个句子啊！
出示练习：
有些水池的颜色还不止一种颜色呢，上层是（），下层却成了（）；左半边是（），右半边却成了（）。
这么多的水池，这么多的颜色合在一起，不仅颜色多，而且颜色很——艳丽。
（板书：
色艳）把它舀出来，却什么都没有，真是神奇啊！
那么同学们，这一段应该怎样读才能把池水的美丽神奇读出来呢？
谁愿读给大家听听？
（女生读）
小结：
刚才我们从五彩池的颜色和形状两方面体会它的神奇之处。
难怪作者说是铺展着的巨幅地毯上的宝石。
那么，池水形成的原因是什么？
小组合作学习，填表。
（生答）
3、激发情感。
假如你就站在这五彩池边，你会说什么？
难怪作者会说：
“原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。
”这人间的五彩池的确比瑶池还美！
总结：
五彩池像仙境一样美丽神奇，我们都非常想到这地方亲身感受。
其实我国还有很多美得像仙境一样的地方。
下面请同学们打开书，欣赏课文《迷人的张家界》。
运用今天我们学习的品读字——词——句的方法边欣赏边思考：
课文从哪些方面写出了张家界的迷人？
你是从哪些句子中感受到的？
四、拓展、《迷人的张家界》
你从哪些词句中读出了张家界的迷人？
请用横线画出来。
五、课外推荐
《中国名胜经典》
在我们国家有很多美丽的地方，比如桂林山水、黄山奇石、四川峨眉山、等等。
同学们课后
可以去读一读《中国名胜经典》这本书。
相信你们会对我们国家的风景名胜有更多的了解。
板书设计：
池：
多、形状各异品读
五彩池美丽、神奇字——词——句
水：
色多、色艳
【篇三：
《五彩池》教学设计方案】
《五彩池》教学设计方案
一：
学科领域
本教学设计方案所适用的学科领域是：
语文、自然、地理、思想品德、美术、音乐，突出主要学科语文（小学四年级上册）。
二、学习目标任务
1、情感目标
（1）感情的朗读课文，背诵喜欢的段落。
（2）培养学生热爱家乡、热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。
2、认知目标
（1）学习本课生字新词。
（2）了解五彩池神奇、美丽的特点。
（3）了解五彩池神奇的原因，培养唯物主义精神。
3、技能目标
（1）培养学生分析、感悟和积累语言的能力。
（2）熟悉电脑网络操作，培养学生高级思维能力、信息处理能力和团结协作、自我表现的能力。
（3）培养学生的创新实践能力和想象能力。
（4）培养学生口语交际能力。
三、教学难点分析
1、了解五彩池的特点以及池水显出不同颜色的原因。
2、理解最后一自然段的含义，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的感情。
四、设计思想：
在网络环境下进行个别化教学，让学生运用网络资源进行自主学习课文内容，培养学生
解决问题的能力、学习兴趣，提高阅读分析能力、口头表达能力、学习能力等。
五、设计思路：
1．情景揭题，资料收集。
（激发学习兴趣）
2、讨论交流，质疑问难．（培养质疑能力）
3、合作探究，自主学习。
（培养阅读分析、语言积累能力和团结协作能力以及解决问题的能力）
4、交流评价，获得真知。
（培养口语交际能力）
5、拓展学习，升华感情。
（培养高级思维能力、知识积累能力和信息处理能力）
6、练习巩固，大胆创新。
（培养自我表现能力和创新能力）
7、作品展示，体会成功。
（培养赏析、评价能力）
8、总结评价，谈谈感受。
（培养自我总结、自我评价能力）
六、课件设计思路
1、学习区
（1）、知识窗（有丰富的图片、文字、视频、动画、录音等与课文相吻合的静动态资料，为学生自主学习提供了广阔的空间）。
a、：
五彩池的音像画面。
b、媒体显示：
大大小小的水池及文字。
c、媒体显示视频“宝石般的水池”及文字：
五彩池的各种形状，近景、远景、全景、特写。
d、媒体显示：
各种形状的水池。
e、媒体显示：
视频“五彩池”，徜徉在这神奇的大自然中，聆听着美妙的音乐让我们美美地读好课文，再来一起欣赏美丽的画卷。
f、媒体显示：
“流动的水池”：
明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢？
g、媒体显示：
高低不平的石笋、细腻透明的石粉再加上水池周围的树木花草长得很茂盛，倒影使池水更加瑰丽的景象。
h、视频“三棱镜演示光的色散”及文字讲述光的折射原理。
i、中国地图，九寨黄龙的地理、环境背景材料、在世界上的历史地位和景区介绍以及风土人情、民间传说；五彩池的景区介绍以及在旅游方面的地位。
（2）、小字典（有生字的读音、书写笔顺、部首、近反义词、同音词、组词，以及相关成语等资料。
学生在自学生字时，可根据自己的学习情况选择信息，进行自学。
）资料来源于第七册教参书及《字词句段篇》。
（3）小导师（对课文的重点段句进行导学，帮助学生进行深入探究。
）
3、展示区（网上学生作品）
4、赏析区a、写景美文集锦b、有关九寨黄龙的美术、摄影、音乐作品。
c、九寨、黄龙、五彩池的图文介绍。
d、九寨、黄龙的导游图。
5、网上探索区（给学生提供相关网站）
七、学习过程
（一）、情景揭题，资料收集
1、在悠扬的乐曲声中，课件播放五彩池风光，师指引学生细看池水的斑斓色彩和水池奇特的形状，揭示课题，让学生提出问题：
这是什么地方？
它为什么这样美丽，这样神奇？
（课件：
五彩池的音像画面。
）
2、那就让我们通过生活，通过网络走进五彩池，去收集有关五彩池的资料吧。
分析：
自学能力是独立学习的能力，是观察、理解、综合概括等多方面能力的统一表现。
学生在预习、自学中确定学习目标，提出自学要求，养成良好自学习惯，而学校开发的网络平台为他们进行课前预习质疑提供了极大方便。
预习的目的是了解学习内容。
但切实达到“先学再教”则应首先解决学生预习中的困难和盲目性。
教师精心设计自学提纲，有助于有的放矢地引导学生自学。
这样为理解领悟课文较深刻的内容奠定了基础。
自己能读书，不待老师讲，先学后教的模式在网络环境中充分得到体现。
网络平台已成为课上、课下学生学习的伙伴。
（二）、讨论交流，质疑问难
分析：
在学生收集到充分的资料以后，我们看到了他们内心的激动与自信，于是我们组织他们进行交流讨论。
只见他们就像一个个小专家，利用多媒体平台，展示自己的成果，提出自己的疑惑。
他们或侃侃而谈，或争得面红耳赤，或洗耳恭听，或静静欣赏。
我们惊叹于他们的博学，同时也惊叹于现代信息技术对促进学生学习的强大功能。
（三）、合作探究，自主学习（让学生在集体环境下充分利用网络环境自主学习，探究解决问题。
可网上交流、小组协作等方式。
）
1、课文围绕五彩池的美丽、神奇向我们介绍了哪些方面？
（板书：
数量、形状、颜色、成因）
2、检查交流预习情况。
（1）指导学生读准字音。
找出容易出错的字，查阅小字典，帮助记忆。
（2）引导学生查阅相关的资料，并说说自己了解到了些什么。
分析：
自学能力是独立学习的能力，是观察、理解、综合、概括等多方面能力的统一表现。
学生在预习、自学中确定学习目标，提出自学要求，养成良好自学习惯，而学校开发的网络平台为他们进行课前预习质疑提供了极大方便。
预习的目的是了解学习内容。
但切实达到“先学再教”则应首先解决学生预习中的困难和盲目性。
教师精心设计自学提纲，有助于有的放矢地引导学生自学。
这样为理解领悟课文较深刻的内容奠定了基础。
自己能读书，不待老师讲，先学后教的模式在网络环境中充分得到体现。
网络平台已成为课上、课下学生学习的伙伴。
（四）、交流评价，获得真知
【交流第二、三自然段】
1、自读课文第二自然段，找出自己喜欢的句子，说说体会到了什么？
并用朗读的方式把自己的感受表达出来。
2、学生交流
（1）理解句子a：
“那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。
”体会到：
水池很多。
从哪里体会到的？
（漫山遍野、大大小小）媒体显示：
大大小小的水池：
是呀，据资料统计藏龙山上的水池有400多个。
把水池多的意思读出来。
齐读句子。
水池真多，还有谁来交流？
（2）理解句子b：
“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好象是铺展着的巨幅地毯上的宝石。
”体会到：
水池很美。
请学生听师范，读边听边想眼前仿佛出现了什么？
生：
看到了宝石。
媒体显示视频“宝石般的水池”：
五彩池的各种形状，近景、远景、全景、特写。
师：
宝石很美，晶莹剔透。
藏龙山上的水池就像宝石一样，铺展在绿地毯上，在阳光照耀下，光彩夺目。
把水池的美读出来。
女同学齐读句子。
水池除了美，还怎么样？
（3）理解句子c：
“水池大的面积不足一亩，水深不过一丈。
小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。
”体会到：
水池很好玩。
媒体显示：
大小深浅不同的水池打比方理解，读出好玩的意思。
男同学齐读。
（4）理解句子d“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成
各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的?
?
”体会到：
水池的形状很多，各种各样。
师：
那省略号说明什么？
生：
还有很多形状，作者没有都写出来。
媒体显示：
各种形状的水池。
请同学发挥想象力，想想还有哪些形状的？
学生交流。
师：
作者运用比喻的方法把五彩池的多姿多彩展现给了我们，我们能通过朗读把它表达出来吗？
齐读句子。
3、小结：
这一自然段作者通过数量、形状写出了五彩池的美丽神奇。
媒体显示：
视频“五彩池”徜徉在这神奇的大自然中，聆听着美妙的音乐让我们美美地读好课文，再来一下欣赏美丽的画卷。
五彩池真美啊！
美得让我惊奇。
4、默读课文第三段，找找课文中用了几个“却”字，去掉这些“却”字再读读，看看能体会到什么？
学生交流。
媒体显示：
有着各种颜色的水池师生对读，再次感悟。
（颜色的神奇）小组赛读。
指导朗读。
师：
五彩池仅仅是五种颜色吗？
请同学换个词语说说。
换词练习。
分析：
重点深究是阅读教学的中心环节，是训练学生理解语言文字，体会思想感情，掌握学习方法的重要过程。
教学中，我们充分网络的优势，利用创设的情境，扶放并行，引导学习探究，给他们“动眼看、动耳听、动口说、动脑想、动手做”的机会，精心设计，突破重点难点。
儿童学习的过程是认识能力日益提高的过程。
遵循儿童的学习思路来组织教材，突破重点，应选择好适当的方式，组织新的结构类型。
如学生自读二自然段后，教师引导学生找出自己喜欢的句子并进行朗读体会，通过读书、探讨、查资料，领悟到五彩池大小不一、深浅不同，像宝石一样美。
当教师显示五彩池有各种各样的形状时，学生的发表欲特强，他们说，有的像弯弯的月亮，有的像燃烧的枫叶，有的像五角的星星?
?
训练了学生的想象、说话能力。
【交流第四自然段】
1、媒体显示：
“流动的水池”：
明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢？
请同学读读课文，打开知识库找找有关的资料，同桌的同学共同探讨其中的奥秘。
小组交流。
2、成因小结：
（1）池底长着许多石笋，高低不平。
媒体显示：
高低不平的石笋。
（2）石笋表面凝结着一层细腻透明的石粉，阳光透过池水，石笋就像高低不平的折光镜，把阳光折射成各种不同的色彩。
媒体显示：
视频“三棱镜演示光的色散”讲述：
作者是在夏天去五彩池，阳光特别强烈，被石笋折射成各种色彩。
（3）再加上水池周围的树木花草长得很茂盛，倒影使池水更加瑰丽。
集体完成口答练习题（五彩池的成因）
3、假如你就站在这五彩池边，你会说什么？
学生交流。
教师引导：
难怪作者会说：
“原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。
”
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