第四章学前儿童感觉和知觉的发展.docx
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第四章学前儿童感觉和知觉的发展
第四章学前儿童感觉和知觉的发展
感觉的概念,知觉的概念;感知觉在儿童心理发展中的作用;原始的感觉发展阶段;从感知的概括向思维的概括过渡;知觉标准;观察力发展阶段;视觉敏感发展的机制、年龄特点、测定;影响幼儿视力的因素;颜色视觉及其发展,色盲;儿童听觉的发展,与视觉的协调;学前儿童听觉发展及个别差异;听觉的测定、保护和培养;儿童触觉的发生;触觉和视觉、听觉的协调;动觉的发展、痛觉;学前儿童形状、大小、方位、距离、时间知觉的发展;观察目的性、持续性、细致性的发展,观察方法的形成。
第一节感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用
一、感觉和知觉的概念
1.感觉的概念:
人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映,属简单的心理现象,主要与生理作用相联系。
包括视、听、嗅、味、肤、动与平衡觉等。
2.知觉的概念:
人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反映。
它以感觉为基础,但并非感觉成分的简单相加,而是对感觉所提供信息的加工。
它反映刺激所代表的意义,受经验影响,因此,对同一事物的知觉会有所不同。
二、感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用
i.感觉和知觉是人生最早出现的认知过程;
2.两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界;
3.感觉和知觉在3~6岁儿童的心理活动中占优势;
4.幼儿的记忆、情绪和意志也受感知觉的影响。
第二节学前儿童感知发展的主要阶段
一、原始的感知发展阶段
感觉与生俱有,出生后不久,知觉就在感觉基础上发展起来。
在原始的感知发展阶段,对刺激物的分析和综合能力很低。
二、从知觉的概括向思维的概括过渡阶段
出生后第一年,婴儿认识事物依靠知觉的恒常性,随语言和思维的发展,知觉的概括性逐渐向思维的概括性过渡。
三、掌握知觉标准和观察力发展阶段
3岁后,儿童对物体的知觉,渐渐和有关的概念相联系,知觉活动已发展到能够进行观察。
第三节学前儿童视觉的发展
儿童视觉的发展表现在两方面:
视觉敏度的发展、颜色视觉的发展。
一、视觉敏度的发展
(一)视觉敏度的概念
精确地辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力,也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力,即通常所说的视力。
(二)视觉敏度发展的机制
1.晶状体的变化调节;
2.中枢神经系统对视感觉的信号加以辨认;
。
3.视觉系统突触组织的发展是辨别能力发展的基础;
4.控制眼动的能力;
5.经验的参与,即视知觉。
(三)视觉敏度发展的年龄特点
1.新生儿的视觉敏度,孩子出生后即能看见眼前东西,最佳视距在20左右;
2.婴幼儿的视觉敏度,6个月内是视觉发展的敏感期,4个星期的婴儿视力为20/60,8个星期为20/100,5~6个月为20/20。
(四)视觉敏度的测定
1.视力检查表测定:
一般的E字检查表;专为儿童设计的图形视力表;
2.用简单观测方法。
(五)影响婴幼儿视力的因素
1.受遗传和环境影响,视觉经验是促进视觉发展的必要因素。
影响视力减退的条件:
(1)光线照明;
(2)户外活动和身体锻炼;
(3)坐姿不良。
2.儿童弱视:
(1)表现;
(2)成因;(3)治疗。
二、颜色视觉的发展
1.颜色视觉:
指区别颜色细致差异的能力,亦称辨色力。
2.婴儿的颜色视觉:
婴儿出生后第三个月开始区分红、绿两种光刺激,但不稳定,第四个月比较稳定。
颜色视觉与颜色的明度、色调、饱和度有关。
3.幼儿颜色视觉的发展
主要表现在区别颜色细微差别能力的继续发展,同时对颜色的辨别和掌握颜色名称结合起来。
3岁儿童不能认清基本颜色和区分各种颜色的色调。
4岁区别色调细微差别的能力发展,开始认识一些混合色。
5岁注意到色调、明度和饱和度,能辨别更多混合色。
颜色辨别能力的发展,主要在于掌握颜色的名称,主要依靠生活经验和教育。
4.色盲
色盲是颜色视觉异常,可分为全色盲、全色弱、红绿色盲和红绿色弱4种。
第四节学前儿童听觉的发展
一、听觉发展对儿童心理发展的意义
1.听觉是获取信息的主要渠道之一,依靠听觉辨认周围事物发声特点;
2.依靠听觉感受音乐,学唱歌曲,欣赏乐曲,从而还得到美育的熏陶;
3.儿童与成人交往,特别是学习口语,必须依靠听觉,听觉对智力、个性发展也有影响。
二、儿童听觉的发生
(一)胎儿对声音的反应
胎儿对声音有反应。
据此,孕妇应多听宁静悦耳的音乐,避免过多噪音刺激。
(二)新生儿听觉的发生
新生儿对不同的声调,声音的纯度、强度和持续时间等都有不同的反应。
(三)听觉与视觉协调活动的发生
1.听觉和视觉很早就发展起来;
2.持续、复合的听觉刺激有助于视觉定向;
3.听觉刺激能导致视觉的习惯化;
4.婴儿能识别同时出现的视听觉刺激的一致性。
(四)新生儿的听觉偏好
新生儿爱听人的声音、母亲的声音、柔和的声音、高音调的声音。
三、婴幼儿听觉的发展
随年龄增长,学习语言、接触音乐环境和接受听觉训练的过程中,婴幼儿的听觉迅速发展:
儿童的听觉阈限值逐渐降低,听觉感受性提高。
四、学前儿童听觉的个别差异
出生后24小时内的新生儿,听觉反应已可分五等,反应形式、强度也不同,存在音高差别阈限。
五、学前儿童听觉的测定
1.观察听觉行为;
2.简易测听;
3.用仪器做听力测查。
六、听力的保护与培养
(一)避免噪音污染
1.在家庭为幼儿创设安宁环境;
2.在幼儿园教育孩子避免大声喧哗;
3.采用吸音设备;
4.用养花种草等净化环境。
(二)创设良好的音乐环境
乐音和音乐活动都是幼儿发展听觉的有力手段。
(三)通过学习语言发展听觉
在幼儿园,可组织专I'练听力的游戏,训练听力辨别力等。
七、聋儿听觉康复的训练
1.早期验配助听器
2.早期听力训练
(1)对声音的感知和理解:
在游戏中运用音响玩具、游戏,感官功能代偿,音乐训练等;
(2)对声音的辨别:
结合图片、实物或模型,使聋儿感知不同事物发出的声音。
第五节学前儿童触觉、动觉和痛觉的发展
一、学前儿童触觉的发展
触觉是肤觉和运动觉的联合。
(一)儿童触觉的发生
儿童出生就有触觉反应,许多种无条件反射都有触觉参加。
(二)口腔的触觉
儿童出生具有口腔触觉,且通过它认识物体。
(三)手的触觉
1.触觉探索主要通过手采进行,儿童出生就有本能触觉反应;
2.视觉和手的触觉协调,是半岁婴儿认知发展的里程碑,也是手的真正触觉探索的开始;
3.眼手协调出现的标志是伸手能抓到东西,表明儿童知觉达到了能知觉到物体的位置、手的位置、视觉指导手的触觉活动。
二、学前儿童动觉的发展
动觉的发展使婴幼儿动作越来越准确,动作感受性提高,有助于手控制自己的动作,而系统训练有利于提高动觉感受性,提供声音和视觉刺激物等作为信号,有助于提高儿童对动觉的意识。
三、学前儿童痛觉的发展
儿童痛觉是随年龄增长而发展的,表现在痛觉感受性的提高。
1.疼痛发生的条件:
(1)伤害或过强刺激的刺激量;
(2)痛觉阈限;
(3)痛的情绪。
2.疼痛包括痛的感觉和痛的情绪,孩子疼痛的阈限随年龄增长而降低。
第六节学前儿童空间知觉和时间知觉的发展
空间知觉包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和距离知觉。
一、学前儿童形状知觉的发展
(一)婴儿的形状知觉
1.很小的婴儿已能辨别不同的形状,具有对形状的知觉的恒常性;
2.对物体形状的视觉偏好。
(二)幼儿的形状知觉
1.在视觉、触觉、动觉的协调活动中,对几何形体知觉的效果最好;
2.对几何图形辨别的难度由易到难,具顺序性;
3.形状知觉和掌握形状的名称相结合;
4.形状知觉在先,用词概括形状的能力在后;
5.通过游戏可提高形状知觉水平;
6.日常生活需要形状知觉,也为形状知觉发展提供条件。
二、学前儿童大小知觉的发展
1.婴儿对物体大小知觉的恒常性已经形成;
2.视触动觉的共同活动,利于幼儿对积木大小的知觉;
3.对物体大小知觉的发展,蕴含着辩证思维发展的萌芽。
三、学前儿童方位知觉的发展
1.婴儿已有听觉定位能力;
2.正常儿童主要依靠视觉定位;
3.幼儿方位知觉的发展主要和词语所代表的方位概念结合;
4.幼儿方位知觉的发展早于方位词的掌握;
5.只能辨别以自身为中心的左右方位;
6.方位知觉的发展是幼儿入学准备的重要内容;
7.方位知觉的发展主要表现在对上下、前后、左右方位的辨别。
四、学前儿童距离知觉的发展
1.防御反应表明婴儿已有距离知觉;
2.婴儿能够区分物体与自己的距离;
3.距离知觉的发展受经验影响;
4.已有深度知觉,且受刺激模式和刺激条件的影响;
5.深度知觉的发展受经验影响较大。
幼儿园户外游戏和体育活动中,因深度知觉的发展不足而出现安全问题,教师要特别注意加强教育。
游戏和体育活动能够促进幼儿距离知觉、深度知觉的发展。
五、学前儿童时间知觉的发展
1.婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射,即由生物节奏周期(生物钟)所提供的时间信息而出现的时间知觉。
2.随年龄增长,会产生与具体事物和事件相联系的时间知觉,主要是依靠生活中接触到的周围现象的变化。
3.逐渐能通过钟表和日历认识时间,把钟表和日历上的字符形象化。
4.6岁以后,能够开始学习对持续时间进行估计。
5.幼儿时间知觉发展的方向是思维参与时间的知觉,即把时间知觉和时间概念联系起来。
第七节幼儿观察的发展
幼儿观察的发展,表现在观察的目的性、持续性、细致性、概括性以及观察方法等方面。
一、观察的目的性加强
幼儿观察的目的性从低到高可分为三级:
低级、中级、高级。
二、观察的持续性延长
幼儿初期,观察持续时间很短,其持续性和目的性有关。
三、观察的细致性增加
经过系统的培养,幼儿观察的细致性能够有所提高。
四、观察的概括性提高
对图像观察概括化可分四个阶段:
个别对象、空间联系、因果联系、对象总体。
五、观察方法的形成
幼儿的观察,是依赖于外部动作向以视觉为主的内心的活动发展。
1.幼儿的观察是从跳跃式、无序的逐渐向有序性的观察发展。
2.幼儿掌握观察方法,需要教师指导和培养,如指导不当,反而阻碍幼儿观察的发展。
3.成人的指导语,往往影响幼儿观察图画的水平。
第八节感知觉规律在幼儿教学中的运用
一、适应现象
1.感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性,会因刺激持续时间的长短而降低或提高,这种现象叫适应现象。
2.幼儿园各班活动室应有通风换气设施和制度,以保证空气清新。
二、对比现象
1.同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化,这种现象叫感觉的对比,分先后对比和同时对比两种。
教师在制作和使用直观教具时,掌握对比现象的规律,对提高幼儿感受性有重要的实际意义。
2.不同分析器的感觉,也会因相互作用而使感受性发生变化。
在视觉感性方面较明显。
在组织幼儿观察活动时,不应有喧哗声,教师的声音也不应很大。
三、知觉中对象与背景的关系
知觉对象从背景中分离出来,受以下因素影响:
1.对象与背景的差别,包括颜色、形状、声音和强度方面的差别,差别越大,对象越容易从背景中分离。
教师要运用背景与对象关系的规律,教师的板书、挂图和实验演示,应当突出重点,加强对象与背景的差别;教材的重点部分,使用粗线条、粗字体或彩色笔,使它们特别醒目;教学指示棒与直观教具的颜色不要接近。
2.对象的活动性。
在固定不变的背景上,活动的刺激物易被知觉为对象。
据此,教师应尽量多地利用活动模型、活动玩具及幻灯、录像等,使幼儿获得清晰的知觉。
3.刺激物本身各部分的组合。
在视觉刺激中,凡距离上接近或形态上相似的各