大学英语作文专题学习网站设计及个案实现.docx
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大学英语作文专题学习网站设计及个案实现
编号
信息检索（论文）
题目：
大学英语作文专题学习网站的设计
及个案实现
学生姓名赵然
二〇一四年十月
摘要
目前，大学英语作文没有专门的教材，只是综合教程的一个附加部分，缺乏系统性，再加上英语教学课时相对较少，教师没有时间系统的进行大学英语作文写作的教学。
这种现象导致大学英语作文教学缺乏系统性。
大学英语作文专题学习网站建设的为英语教师解决此种困境提供了一种新的有效的途径。
本文在系统论述大学英语作文专题学习网站的概念及其界定后，着重研究了大学英语专题学习网站的设计思路和设计策略，对大学英语作文专题学习网站的学习者、功能定位、教学目标进行了全面的分析。
在设计策略部分，以信息加工理论为主线，对知识结构体系的设计、信息资源的选择与设计、学习策略的设计、自主学习的设计、协作学习的设计和学习评价系统的设计进行了详细的阐述。
最后，根据本文提出的教学设计模式以及系统设计方法，进行了个案设计尝试，希望能对英语专题学习网站的研究提供帮助。
关键词：
大学英语作文；专题学习网站；设计策略
ABSTRACT
Currently,thereisnospecificcollegeEnglishcompositionteachingmaterial,butanadditionalpartofthecomprehensivetutorial,lackofsystematicity,thereislittletimeofEnglishteaching,teachersdonothaveenoughtimefortheEnglishcompositionteaching.ThisphenomenonledtoalackofsystematicteachingofEnglishcomposition.Subject-basedcollegeEnglishwritingLearningWebsiteConstructionsolvethisdilemma,itprovideteachersaneweffectiveway.
ThisarticlediscussestheEnglishCompositionintheSystemSubject-basedcollegeEnglishwritingLearningWebsiteconceptanddefined,focusesontheEnglishlearningwebsitedesignideasandstrategiesonEnglishCompositionLearningWebsitelearners,functionalstructure,teachingobjectiveswerecomprehensiveanalysis.Partinthedesignstrategy,themainlineofinformationprocessingtheory,thedesignofstructuralsystemsofknowledge,informationresourcesselectionanddesign,thedesignoflearningstrategies,thedesignofautonomouslearning,collaborativelearningdesignandlearningassessmentsystemdesignindetaildescribed.Finally,theproposedinstructionaldesignmodelandsystemdesign,carriedoutcasedesign,whichIhopecanstudyEnglishlanguagelearningwebsitetohelp.
字典
Keywords:
CollegeEnglishcomposition,Subject-basedLearningWebsite,Designstrategy
目录
第1章绪论1
1.1研究背景1
1.2研究内容1
1.3研究方法1
第2章大学英语专题学习网站构建的理论基础3
2.1相关概念的界定3
2.2研究的理论基础3
2.2.1信息加工学习理论3
2.2.2人本主义学习理论4
2.2.3建构主义学习理论4
第3章大学英语作文专题学习网站的设计7
3.1大学英语作文专题学习网站设计的基本思路7
3.1.1大学英语作文专题学习网站的功能定位7
3.1.2大学英语作文专题学习网站学习者分析8
3.1.3大学英语作文专题学习网站的设计思路8
3.2大学英语作文专题学习网站的设计9
3.2.1知识结构体系的设计9
3.2.2媒体表现形式的设计9
3.2.3学习策略的设计10
3.2.4自主学习的设计10
3.2.5协作学习的设计11
3.2.6学生评价系统的设计11
第4章大学英语作文专题学习网站个案实现13
4.1网站平台的选择与搭建13
4.1.1网站平台的选择13
4.1.2网站平台的搭建13
4.2网站的系统开发13
4.2.1教学目标确立13
4.2.2《大学英语作文》专题学习网站的系统框架13
4.2.3网站的模块设计14
4.2.4《大学英语作文》专题学习网站的特色17
第5章结论与展望19
参考文献20
致谢21
第1章绪论
1.1研究背景
大学英语写作是大学英语教学的一个重要内容，是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标，但无论从每学期的学业考试还是从历年大学英语四、六级考试成绩来看，写作都是学生的薄弱项目。
目前绝大多数高校在大学英语教学中所使用的大学英语系列教材主要分为综合教程、听说教程和阅读教程。
大学英语写作没有独立的教材，只是作为综合教程的一个附加部分而存在，缺乏系统性。
在加上英语教学课时较少而教学内容较多，大多数教师在综合授课的时候把绝大部分时间用于讲授单元课文的内容，没有时间或者只利用很少的时间来讲授大学英语写作，更谈不上什么系统的写作教学和训练了。
这种现状导致大学英语写作教学缺乏系统性。
专题学习网站的本质是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统，它通过在网络学习环境中，向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具，让学习者自己选择和确定研究的课题或项目的设计，自己收集、分析并选择信息资料，应用知识去解决实际问题。
它强调通过学习者主体性的探索、研究、协作来求得问题解决，从而让学习者体验和了解科学探索过程，提高学习者获取信息、分析信息、加工信息的实践能力和培养良好的创新意识与信息素养。
专题学习网站的特点是：
资源建设以“专题”为导向；教学功能以研究性学习为主要方式；以培养学生的创新精神和实践能力、提高学生的信息素养为目标。
可以看出专题学习网站十分适合目前状况下大学英语写作的教学工作，能够通过专题学习网站的形式来解决目前大学英语写作学习面临的困境，减少教师的教学负担，提高学生的语言组织能力和作文写作能力。
因此，利用大学英语作文专题学习网站来培养学生的英语作文写作能力是十分必要的。
1.2研究内容
本论文选择大学英语作文专题学习网站作为研究主题。
设计是开发的基础，如果没有良好的设计，即使技术实现的非常出色，也绝对称不上是好的专题学习网站，因此本文将切入点放在该专题学习网站的设计上，目的在于以教学设计理论、教学心理学理论、网络教育理论等作为指导，通过对大学英语作文专题学习网站的设计研究，提高该专题学习网站的质量。
提高学习者的英语作文写作水平。
首先通过对当前专题学习网站理论与实践现状的调查研究，分析专题网站在设计方面存在的问题，确定研究大学英语作文专题学习网站设计的切入点；再次结合专题学习网站设计的基本思想和要求，确定大学英语专题学习网站的设计思路，包括其功能定位、学习者分析、知识结构体系的设计、媒体表现形式的设计、学习策略的设计、自主学习的设计、协作学习的设计及评价系统的设计；最后根据大学生英语作文专题学习网站的设计思路，进行《学英语写作专题学习网站》个案实现。
1.3研究方法
本研究采用的主要研究方法是文献研究法、行动研究法和案例研究法。
首先，收集有关虚拟学校、虚拟课程及专题网络学习环境下教学设计的相关资料，汲取其中有价值的研究成果，为大学英语专题学习网站中应用网络课程辅助教学提供理论支撑。
其次，通过访问已有的专题学习网站，自己就运用这个网络课程进行实际学习的经历，将在学习工程中出现的问题进行反思。
扬长避短，使自己对大学英语作文专题学习网站的设计更加完善。
最后，通过对大学英语作文专题学习网站的设计分析，探讨出适合本网络课程的教学方法和者学习规律，根据自己的设计理念设计一个大学英语作文专题学习网站。
第2章大学英语专题学习网站构建的理论基础
2.1相关概念的界定
专题学习网站，顾名思义，是指在网络环境下，围绕某一项或多项专题而设计开发的资源学习型网站。
具体地讲，专题学习网站是指在因特网环境下，围绕某门课程与其他课程密切相关的某一项或多项专题进行较为广泛、深入、细致研究的资源型学习网站，其本质是为学习者提供了一个基于网络资源的专题探究、协作式学习的数字化学习系统。
即在网络学习环境中，围绕特定的专题，向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具，让学习者自己选择和确定研究的课题，通过自己获取、分析信息资料去完成对该专题的学习[1]。
它强调通过学习者主体性的探索、研究、协作来求得问题的解决，从而让学习者体验和了解科学探索过程，以此来培养学生的实践能力、创新能力和协作学习能力，培养学生在信息时代获取信息、分析信息、处理信息及利用信息的能力，提高综合素质。
可见，专题学习网站是围绕培养学生的自主学习能力、实践创新能力、协作学习能力及拓展所学知识的能力而设计开发的非通用型网站，是一个基于网络的研究性学习支持系统，每一个具有独立专题的学习网站都拥有相对独立的可拓展性资源库的支持。
专题学习网站通常包括以下四个基本组成部分，如图2-1所示：
图2-1专题学习网站的组成
2.2研究的理论基础
大学英语作文专题学习网站同时对学生的自主学习和教师的个别化教学提供支持，是四大学习理论共同影响的结果：
它采纳了信息加工学习论的认知——发现学说，支持结构化知识体系的组建，提高记忆效率；它吸取了人本主义理论中重视人的感情因素的思想，为同一知识点提供多种不同的呈现形式；它借鉴了建构主义特别是社会建构主义理论关于学习的过程、教师、学习者、任务、环境诸要素的动态交互思想，注重明确学习目标、创设问题情境、倡导相互协作。
2.2.1信息加工学习理论
信息加工学习理论者普遍认为，学习实质上是由习得和使用信息构成的，学习的过程就是一个信息加工的过程[2]。
人的信息加工过程包含注意、编码、贮存和提取四个成分，这四个成分之间没有明确的界线，它们存在着某种重叠。
一个人的编码、贮存和提取信息，不可能是孤立进行的。
信息加工过程是个体与刺激之间进行复杂的交互作用的过程。
个体依据他的动机、需求以及经验等因素对觉察到的外界刺激加以选择。
当物理信号被感觉登记时，人类的记忆系统就开始加工信息了。
信息加工过程是双向译码过程。
信息输人时，由物理事件（具体的事物）转换为心理事件（表示具体事物的抽象概念）的译码过程称为编码。
信息输出时，由心理事件转换为行为事件的译码过程，称为解码。
经编码输入的信息储存在记忆中，经解码输出的信息则由行为表现出反应。
英语写作本身就是一个信息加工的过程。
在大学英语作文专题学习网站中，首先为学习者提供大量的以视频、音频、图像、文本等形式表现的相关类型作文的背景知识，写作技巧等，通过这种物理刺激学习者的多个感官，此时，学习者的记忆系统开始对这些信息进行加工，然后，通过美文欣赏、作文互改、在线提问、教师答疑等环节加强对学习者的物理刺激，经过一系列的对学习者进行刺激，此时物理的学习资料便转换成对此专题作文写作方式技巧的抽象记忆，也就是信息加工中的编码环节。
然后学习者运用这些转换过来的抽象记忆，来完成相关专题作文的写作，这是信息加工过程的解码过程。
因此，英语作文的写作本身就是一种信息加工过程。
所以，信息加工学习理论是贯穿整个大学英语作文专题学习网站的主要理论依据。
2.2.2人本主义学习理论
人本主义是20世纪50年代末60年代初在美国兴起的一种反对行为主义倾向的心理学流派，其主要代表人物有罗杰斯（C.R.Rogers）和马斯洛（A.Maslow）等。
人本主义心理学家把他们的理论观点扩展到教育教学领域，形成了独具风格的人本主义教育思想，深刻影响了世界范围内的教育改革，对我国实施主体性教学具有一定的借鉴价值。
人本主义心理学家根据人类自身的发展特点，提出了人本主义的教育目标：
培养能够适应变化的、知道如何学习的、个性充分发展的人。
这个教育目标既包括知识教育和认识能力发展的教育目标，也包括情意发展的教育目标[3]。
人本主义教育强调人的尊严和价值，主张要研究对人和社会的进步富有意义的问题。
大学英语作文有很多类型，如记叙类作文、议论类作文、书信类作文、求职类作文等，在大学英语专题学习网站中，学习者可以充分发挥自己的个性，可以根据自己的兴趣爱好来选择不同的英语写作兴趣小组，以小组协作的方式组织学习者开展学习活动，学习者可以共享资源、讨论遇到的难题、交流经验，在协作中完善自己的语言认知结构，加深对学习内容的理解，展示自己的作品，学会如何去学习英语作文的写作。
2.2.3建构主义学习理论
建构主义（constructivism）是认知心理学派中的一个分支，其最早提出者是皮亚杰（J.Piaget）。
皮亚杰坚持用内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。
他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展[4]。
建构主义理论从认识论的高度揭示了认识的建构性原则，强调了认识的能动性。
由于学习是在一定的情境下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此，建构主义学习理论认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
建构主义理论很适合计算机和网络环境下的学习，对大学英语作文学习环境的设计有很强的指导作用，具体体现在以下方面：
1．创设学习情境
大学英语作文学习中，由于学生原有经验和背景知识的缺乏，可能无法领会一些抽象的、陌生的概念，这样就会直接影响对语言的理解程度。
而基于计算机网络，通过声音、图像、动画的优化组合与运用，可以增强学习的直观性和形象性，激发学习者丰富的想象力，有利于知识的获取和语言交际能力的培养。
把所学知识与具体情境联系起来，有利于学习者形成背景经验，从而把握语言知识的复杂性和相关性。
例如，应聘类写作的学习，一方面可以把信息的呈现尽可能放在一个真实的社会背景中，即学习者去应聘一家公司，那么你应该如何来写求职应聘信，这样使所学知识与实际相关联，以便学生学以致用；另一方面，在网络上以多媒体形式创设生动、形象和直观的学习情境，能综合刺激各种感官，激发学习者的兴趣，有利于他们对知识、技能的获取和长时记忆，也能营造轻松的环境使学习者高效率地学习。
因此，学习情境的创设对大学英语作文学习来说是十分重要的。
2．提供学习资源
大学英语写作学习的传统的资源主要是书本、磁带、光盘等。
这些资源一方面容量有限，另一方面相对静止，无法及时升级和扩充，时效性、新颖性也较差。
而英语作文写作是语言知识和技能的综合体现，需要大量的信息输入。
在大学英语作文专题学习网站中，可以将资源数字化，做到动态更新，就能够为学习者了解背景知识和操练英语技能提供丰富的资源。
例如可以围绕某个专题作文主题，建立相应的学习资源库，将文本、图像、音频、VCR短片、甚至DVD影视作品放在服务器上供学生点播，使学习者直观地了解异国文化、生活习惯等语言使用的各种文化背景，从而提高他们对英语文化的感知力和语言运用能力。
3．构建协作交互平台
在网络环境下学习英语写作，由于学习者之间、学习者与教师之间在空间和时间上的分离，很容易造成学习者心理上的孤独感、焦虑感，不利于学习者认知的发展和问题的解决。
在大学英语作文专题学习网站中可以通过BBS、聊天室、电子邮件等方式进行师生之间、生生之间的同步或异步讨论，交流学习经验，纠正错误、片面的理解和认识。
第3章大学英语作文专题学习网站的设计
大学英语作文专题学习网站的教学设计就是应用系统科学的方法，围绕大学英语作文这一专题，收集相关知识，按照学习者特征合理地选择信息资源，并在系统中有机地组合，简历符合逻辑的知识体系，提供通讯工具实现网上交流，提供评测系统进行在线评价。
它包括如下基本工作：
网站的功能定位、学习者特征分析、学习专题和内容的选取、知识结构体系的设计、信息资源的选择与设计、自主学习的设计、协作交流的设计、学生评价系统的设计等，如图3-1所示：
图3-1大学英语专题学习网站系统设计
3.1大学英语作文专题学习网站设计的基本思路
3.1.1大学英语作文专题学习网站的功能定位
在大学英语教材中，英语作文的相关教学所占篇幅很少，加之英语课时有限，更加减少了当代大学生对于英语写作的学习，本大学英语作文专题学习网站为学习者提供了大量的相关专题作文的写作背景知识和写作技巧，为学习者设计了比较完善的学习过程。
将大学英语写作课程和信息技术完美的结合在一起，建成这个大学英语作文专题学习网站，让学习更有针对性、系统性，利用网络学习平台，实现自主学习和写作学习，并对学习效果进行评价。
具体功能定位主要体现在一下几个方面：
（1）建立一个资源库，方便教师和学生搜集并分享学习资源；
（2）提供完善的、针对不同学习者的学习活动，方便个体差异学生的个别化学习；（3）提供协作交流讨论区，方便教师与学生、学生与学生之间的协商讨论；（4）根据大学英语作文这一专题建立完善的内容结构，便于教学和学生的自主学习；（5）提供在线评价系统，便于及时检测反馈。
3.1.2大学英语作文专题学习网站学习者分析
分析学习者的特征是指了解学习者的学习准备情况及其特点的活动。
学习准备包括两个方面：
一是学习者对从事特定的学科内容的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习内容的认识和态度，这叫做“初始能力”。
二是学习者对从事该学习产生影响的心理、生理和社会特点，包括年龄、性别、认知成熟度、生活经验、文化背景、学习动机、个人对学习的期望等，这叫做“一般特征”。
分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间稳定、相似的特征，又要分析学习者之间变化的、差异性特征。
大学英语作文专题学习网站的学习者都是具有一定英语作文基础知识的高等院校学生。
他们具有英语作文写作的相关技能基础，具有一定的初始能力。
但由于英语水平和学习背景不一样，使得学习者在写作技能初始水平也有差距，主要表现为：
1.优生写作技能特点：
（1）写作时用词准确、丰富；
（2）写作时能根据不同的语境选用恰当的句子；（3）能对自己的写作过程进行预测、监控和评价；（4）写作前后善于和老师、同学交流；（5）有个别学生通过英语书报、音像资料丰富自己的写作。
2.差生写作技能特点：
（1）写作时用词错误较多；
（2）写作时句式单一；（3）对自己的写作过程不善于自我调控；（4）写作前后极少和他人交流。
针对这种不同基础的学生，在大学英语专题学习网站中采用了不同的学习策略。
大学英语作文专题学习网站的学习者基本上都是成年人，心里和生理都趋于成熟，学习动机明确，个人对英语作文学习的期望较高。
各方面的能力都基本保持成熟和稳定，思维的发展以辩证逻辑思维为主，因此可以对内容的设计上升到抽象的层次，更多情况下是让学生利用资源进行自主学习和协作学习，建立一些理论性和应用性较强的开放性问题。
3.1.3大学英语作文专题学习网站的设计思路
大学英语作文专题学习网站是一种整合了英语作文学习资源及其学习过程，旨在培养学生的写作能力、创新精神与实践能力。
它的应用模式是“教师主导，学生主体”的网络化探究教学模式。
即在教师的指导下，学生形成不同的学习小组，通过对不同类型英语作文学习资源的阅读、探索、讨论，形成自己的见解、作品等，并实现自我评价。
专题学习网站的内容设计包括知识内容模块和功能模块，它们之间是并列的关系，根据这两个模块可以设计整个网站的主导航，分布于网站中的每一页，并且根据每个模块的内容结构与功能再划分出一些子模块，子模块中还有一些基本组成单元，各基本组成单元还可能会与其他模块中的基本组成单元之间有关联，可通过超文本链接来实现。
但这些链接的路径有偶然性也比较简单，不会形成复杂的网络结构，这样的结构设计比较符合学习者的心理要求，符合人的认知规律与发散思维的规律，同时又能为学习者提供一个逻辑清晰的学习环境，充分体现出教学内部的联系[5]。
专题学习网站强调专题学习资源的建设和协作学习方式的提供。
大学英语作文专题学习网站建设最基本的思路就是根据不同类型的英语作文分为不同的专题供学习者自由选择学习。
因此大学英语作文专题学习网站包括“记叙类作文”、“议论类作文”、“书信类作文”、“求职类作文”。
依据信息加工理论，大学英语专题学习网站的每一个专题由“学习资源”、“学习活动”、“互动平台”、“评价反馈”等部分组成，各部分从学习内容、学习策略、学习方式、学习评价等角度相互补充，相互配合，从而实现学习资源与学习过程的有效整合，以完成教学目标。
其中学习资源主要介绍各类英语作文的文化背景，写作格式，写作技巧等等。
学习活动中可以设置中英互译环节增强学生的语言组织能力，还可以设置一些任务让学生来完成，比如看视频回答问题，讨论问题归纳结论，用笔头表达观点态度等。
互动平台为学生提供发表自己作文作品，供其它学习者学习和修改的功能，也可以进行小组学习成员间或者学习者与教师之间的讨论活动。
评价反馈环节中学生上传自己的作文作品，老师在线进行点评，一方面学生能够了解自己需要加强的知识环节，另一方面教师也能够及时准确的掌握学习者的学习进度和学习效果，进而完善教学过程。
3.2大学英语作文专题学习网站的设计
教学设计是专题学习网站开发的前提和基础，它为专题网站学习的实施提供了可靠的“蓝图”。
对于专题学习网站，没有教学设计就没有学习的最优化，教学设计是学习通向最优化理想境界的重要途径。
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程[6]。
3.2.1知识结构体系的设计
专题学习网站的内容与传统的按照章节单元顺序排列的课程内容相比，其不同之处在于:
传统的按照章节顺序排列的课程内容割裂了学习者对知识掌握的完整性和系统性；而专题学习网站的内容围绕一条主线（即专题）展开，进行结构化重组，形成一个既有逻辑，又符合学习者认知结构（认知结构即图式）的知识体系，并在体系中重新划分和建立自己的知识点。
大学英语作文专题学习网站的知识结构体系由“记叙类作文”、“议论类作文”、“求职类作文”、“说明类作文”四大部分专题组成。
以求职类作文为例，此专题学习网站围绕求职类作文展开，里面包含学习资源、学习活动、互动平台、评价反馈四大模块。
每个模块都设置相关的教学活动，这样便形成了一个既有逻辑，又符合学习者认知结构的知识体系。
3.2.2媒体表现形式的设计
在专题学习网站的设计中，要对信息资源的表现形式进行合理的选择，首先必须明确它们的使用目标（即
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