新北师大版二年级语文上册第二单元 自立 妈妈不要送伞来教案作业题及答案.docx

新北师大版二年级语文上册第二单元 自立 妈妈不要送伞来教案作业题及答案.docx

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新北师大版二年级语文上册第二单元自立妈妈不要送伞来教案作业题及答案

2017新北师大版二年级语文上册第二单元自立妈妈，不要送伞来教案作业题及答案

第二单元自立

课题1：

妈妈，不要送伞来

教学目标：

一．知识与能力

1.会认、会写本课生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.培养学生独立识字的能力。

4.培养学生自立的能力

二．过程与方法

1.在朗读中了解诗歌内容，体会孩子不愿娇生惯养，希望自立的愿望。

2.在朗读中培养学生的语感，对语言的感悟。

三．情感、态度与价值观

1.体会孩子对妈妈的情感，增强孩子渴求自立的信心。

教学重点、难点：

1.会认、会写本课生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.在朗读中了解诗歌内容，体会孩子不愿娇生惯养，希望自立的愿望。

教学准备：

多媒体

教学时数：

2课时

第一课时

【课时目标】

1.学会本课的生字、新词。

2.正确、规范地书写生字。

【教具准备】生字卡片。

【教学过程】

一、激发兴趣、导入新课 

1.（出示课件1：

雨中情境的视频）学生相互交流，说出图上的情境。

2.（出示课件2：

图片画面内容是下雨了，校门口站满了前来接孩子的家长，很多家长都纷纷接走了自己的孩子，只有一个孩子没人来接，独自一人奔跑在雨中）指导学生看图，说说当你看到这种情境，有何感受？

（学生谈想法） 

今天老师要给大家介绍一个自立能力强，而且很勇敢的小伙伴，他在雨中希望自己跑回家，不想让妈妈来送伞。

你们想不想认识他？

（生答） 

3.板书课题：

妈妈，不要送伞来 

齐读课题，认读“伞”字,老师拿出雨伞，说一说与实物的异同？

〔设计意图：

从贴近学生生活实际的问题入手，激发学生的学习兴趣。

〕

二．闭眼倾听，整体感知

1．播放配乐课文录音（出示课件3：

配乐课文录音）

学生闭上眼睛听，展开想象，浮现画面

2.小组内交流，通过听，你懂得了什么？

〔设计意图：

通过录音唤起学生对文章的兴趣，再让学生各抒已见，各有所悟，各有所得，培养学生的语感，〕

三．自主识字，交流方法

1．对照字表圈画生字

2．学生自由组合选择自己喜欢的方法识字。

3．你能说一说你是怎样记住这些生字的？

（老师引导学生用喜欢的方式说）

4.全班交流学习情况，教师检查指导：

（出示课件4）

慢悠悠（yōu）雨丝（sī）淋（lín）坏

勇敢（gǎn）奔（bēn）跑更加（jiā）

5.生字的应用：

选择你喜欢的生字组词“勇敢、机灵、慢悠悠”等说一句话。

〔设计意图：

让学生根据所学过的识字方法自主识字，培养自主学习的能力。

〕

四．朗读课文，了解内容

自由朗读课文，思考下列问题：

（出示课件5）

 1．从课文中你读懂了什么？

想到了什么？

知道了什么？

 2．为什么不要妈妈送伞来？

你会对妈妈说什么呢？

 3.小结：

丁丁长大了，自己能做的事自己做。

〔设计意图：

学生主动地、富有个性地学习，在自主活动中，在积极思维中达到自悟自得。

〕

五、指导书写：

1.课件展示：

（出示课件6）

“伞”的笔顺：

“变”下面是“又”，不是反文。

“奔”的笔顺：

2.范写，描字。

3.练习书写生字。

〔设计意图：

应用媒体资源学习生字，使知识化抽象为形象，加深记忆。

〕

【课堂作业新设计】

1.根据拼音写汉字。

（bēn）跑更（jiā）雨（sǎn）（biàn）成

2.用“喜欢”练习说一句话。

喜欢：

3.读一读。

我会做

妈妈，您听我说，

为什么总是说我不会做，

爸爸，您听我说，

为什么总是说我不会做。

我会做，我会做，

我会做你们会做的活。

我会擦（cā）桌，我会扫地，

我会叠（dié）被，我会洗衣。

我会做你们会做的活。

第二课时

【课时目标】

1.理解诗歌内容，体会孩子不愿意娇生惯养、希望自立的愿望。

2.懂得从小要养成自己的事情自己做的好习惯。

3.正确、流利、有感情地朗读诗歌。

【教具准备】配乐，实物投影

【教学过程】

一、歌曲导入，朗读课文

1.播放课件《小雨沙沙》师生边舞边唱

（出示课件7：

歌曲《小雨沙沙》）

2.指名朗读课文

〔设计意图：

伴随着优美的音乐，营造了愉快轻松的学习氛围。

〕

二、通读课文，感悟语言

1.自由读课文，读准字音，读出节奏。

2.齐读课文，想想每节诗主要讲什么？

3.（出示课件8：

小雨情境）

（1）请同学们看屏幕，谁先读第一句话“不要送伞来，妈妈，我喜欢在小雨中慢悠悠地走回家”。

（2）怎样才叫“慢悠悠地走回家。

”谁来给大家表演一下？

（3）朗读第二句话“我喜欢细细的雨丝，对我悄悄说话。

”小雨会说话吗？

（4）同桌讨论这一小节诗歌应该以什么样的语气来读。

（轻柔、喜爱）

4.（出示课件9：

大雨情境）

（1）下大雨时，丁丁又是怎么样回家的呢？

（2）自由读第二小节。

（3）安排5、6个同学来表演“伞群”，安排一个同学表演“机灵的小鹿”。

（4）机灵的小鹿，多么快乐！

谁再读一读这一小节？

〔设计意图：

教学时，让学生在表演中体验、感受不同角色的不同个性，使课堂成为学生学习的乐园。

又分别用了“小雨中”和”“大雨中”两个视频场景来教学，让学生身临其境，更好地理解课文内容，体会诗句表达的情感。

〕

5.那么还有什么原因不让妈妈送伞来呢？

（1）全班默读第三节诗。

（2）质疑：

A.“你的爱”指的是什么爱？

（不让孩子淋雨、怕孩子遇到危险，过分关心孩子。

）

B.什么是“小糖人”？

生活中还有哪些小朋友的行为像“小糖人”的行为？

（3）不想做“小糖人”的同学齐读这一句话。

（4）不做小糖人，你想对妈妈说什么呢？

（妈妈，“我”感谢你对“我”的关心；妈妈，“我”不是小糖人，不像它那么娇嫩，那么脆弱；妈妈，您就放心吧!

雨点不会把“我”淋坏。

）

（妈妈，“我”感谢你对“我”的关心；妈妈，“我”不是小糖人，不像它那么娇嫩，那么脆弱；妈妈，您就放心吧!

雨点不会把“我”淋坏。

）

 〔设计意图：

创设问题情境，营造质疑氛围，激发学生的求知欲，使学生的思维处于主动、积极的状态，愉快地获取知识。

〕

6.配乐、配画朗读课文，升华情感

〔设计意图：

情境渲染气氛，书声朗朗，再造意境，使学生对文章思想内涵的感悟得以升华。

〕

三．拓展延伸

学习了这首小诗，我觉得大家也长大了许多，为了证明我们长大了，你们想对妈妈、爸爸、老师、同学说些什么呢？

（出示课件，仿照例子编一编）

例：

不要送伞来，妈妈，我喜欢在小雨中走回家。

　　　　不要______，妈妈，我_____________________。

　　　　不要______，爸爸，我_____________________。

　　　不要______，_____，我______________________。

〔设计意图：

拓展延伸使学生的语言表达能力得到训练，给学生打下扎实的语文基础。

〕

四、布置作业：

　　准备班会：

《妈妈，我长大了》

〔设计意图:

学生在丰富多彩的语文实践活动中丰富知识、提高能力。

〕

【课堂作业新设计】

1.读一读并抄写下来。

喜欢__________雨丝__________书包__________

机灵__________五彩__________　但是__________

2.把下面每组词语连成句子抄下来，再加上标点。

（1）在风雨中欢快更加小树

（2）变成小鹿机灵的大雨里我

3．读一读，议一议。

　　我长大了 

曾经在众多人的关爱下我们丫丫学语，蹒跚学步。

曾经在众多人的呵护下我们开始迈开人生第一步。

关注我们的眼睛永远有那么多！

那么多！

呵护我们的双手永远有那么多！

那么多！

妈妈，请放开你温暖的手，让我独自在坎坷的路上，磕磕碰碰向前走。

爸爸，请放开你慈爱的手，让我踩在坚实的土地上，与一切困难、一切胜利交朋友。

老师，请放开你关爱的手，请你相信我很勇敢，在任何的困难和挫折面前不会低头。

爸爸妈妈，我们郑重的向你们宣告：

我们长大了，请收起你们劳累的翅膀，我们有足够的勇气抵挡成长的风浪！

亲爱的的老师，我们郑重的向您宣告：

我们长大了！

我们会好好学习，天天向上，每天都有一个新进步！

亲爱的爸爸、妈妈、老师请你们放心，我们是已经启航的小船，将勇敢的驶向大海，迎接风浪！

【板书设计】

妈妈，不要送伞来

我喜欢我喜欢

小雨搏击风雨

不是小糖人（自立）

【课后反思】

识字教学，可采用板书和识字学词相结合的方法。

如记忆“伞”，课前在黑板上画上各种颜色的雨伞，结合伞的形状教学，使学生记忆深刻，并结合板书上各种颜色的雨伞，再理解第二节课文中“五彩的伞群”的意思。

如记忆“裹”这个形声字时，结合课文插图，让学生模仿课文插图做动作读“我喜欢头上顶着外衣裹住的书包”，然后出示“衣”和“果”两个字组成的“裹”字，突破了生字教学的难点。

教师教学时，可采用师生互动、生生互动、多边信息交流的研究方式。

使学生在宽松、和谐、自主的氛围下积极主动地去学，去思考，充分发挥自己的聪明才智。

学生从自己的发言与老师的引导中理解了课文内容，知道了自立的重要性，更透露出自立的愿望。

学生懂得什么是父母娇生惯养的小糖人，喜欢书中描写的伴着细细的雨丝回家的场景，更盼望和文中的小主人公一样能在大雨中自己跑回家。

可是结合二年级孩子的年龄及心理特征，以及他们现在所处的周围的生活环境，教师不得不考虑学了这篇课文会有什么样的行为出现在孩子们的身上。

基于他们幼小的心灵与少量的经历，教师在教育学生自立的同时，更要根据我们现实生活的条件与客观环境作出相应的引导与教育，这是必不可少的。

教学资源

【创新教案】

《妈妈，不要送伞来》教学设计

教学目标：

一、知识与能力：

1.认读生字9个，指导书写“伞”等5个生字。

培养学生独立识字的能力。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.培养学生自力的能力，学会自己的事情自己做。

　　4.培养学生的想像力。

二、过程与方法：

　　1.注重学生识字的过程，运用自己喜欢的方式识字（看拼音、问别人、联系上下文猜字、查字典）。

　　2.在朗读中培养学生的语感，对语言的感悟。

三、情感、态度、价值观：

　　1.激发学生自立的愿望，增强孩子渴求自立的信心。

　　3.体会孩子与母亲间的爱。

教学重点：

　　1.认读生字9个，指导书写“伞”等5个生字。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.培养自立的好习惯。

　　教学准备：

课件

教学时数：

一课时

教学过程：

一、联系生活谈话，激发学习的兴趣。

　　1.同学们，雨天里，放学后，你们是怎样回家的呢？

（学生自由说）

 老师发现了你们的爸爸妈妈怕你们被雨淋了，都会来接你们，爸爸妈妈不只送来了伞，还送来了关爱。

可是有位小姑娘却对妈妈说，说什么呢？

（生齐读课题）教师板书课题：

妈妈，不要送伞来

2.指导认识、书写“伞”。

能说说你们是怎样记住“伞”字呢？

（上面“人”像撑开的伞布，下面点、撇、横像支架，竖像伞柄）

能提醒大家在写时，要注意什么？

（上面的撇、捺要写开的，才能遮挡住雨水）

学生练写两遍。

评价。

3.听了小女孩的话，你最想知道什么？

她为什么不让妈妈送伞来，那他怎么回家呢？

学习了这首诗歌，我们一定能知道原因的。

二、读通诗歌，初步感知。

1.录音范读课文。

边听小诗，边想想她为什么不让妈妈送伞来，那他怎么回家呢？

2.学生尝试读。

好听吗？

你们想不想自己读一读？

我想知道，你们遇到不认识的字的时候，怎么办？

（生：

可以查字典。

可以问别人，可以查认字条中的音节。

可以到查字表找一找、拼一拼）　

就请同学们用上这些方法，试着把课文读一读。

3.同桌互相读。

相互学习，纠正不认识的字。

4.检查生字词。

课件出示带拼音的生字词（开火车齐读）

课件出示不带拼音的生字词（抢读）

5.这些淘气的生字都变成我们的好朋友了，我们再来读课文，比比看谁读得最好听，试着读一遍。

三、朗读课文，感悟语言。

　　读得好认真，老师也想读一读，不过请同学们一边听一边想一想，小女孩为什么不让妈妈送伞来。

（师范读）

（一）学习第一小节

1.小女孩为什么不让妈妈送伞来？

（指名）（板书：

小雨中  慢悠悠地走）

2.指导朗读。

指名读，评价。

“慢悠悠”是什么意思？

我们应该怎样读出“慢悠悠”？

（“慢悠悠地走是怎么样走的？

”）（指名读）（缓慢些）

雨丝打在身上，感觉怎样呢？

小雨丝会和小女孩说些什么呢？

（这位小雨丝你想说些什么？

）

听你们这么一说，老师也很喜欢小雨丝了。

听老师读一读。

老师范读（“悄悄说话”故意读重一点，大声一点），学生评价。

（轻柔）指名读。

3.齐读第一小节。

（二）学习第二小节

1.多有意思的聊天呀！

呀雨越下越大了，这时你会怎么办呢？

（指名）

2.小诗中的小女孩怎样做呢？

（指名   板书：

大雨中   奔跑）

这小节诗歌里，小女孩把自己比作成什么小动物呢？

（课件出示：

小鹿）

你们喜欢小鹿吗？

为什么？

（你觉得小鹿长得怎么样？

）

3.指导朗读

这节小诗，你们觉得怎样读好点呢？

（欢快，大声）（这时你们也是可爱的小鹿了，也大声欢快地读一读吧。

）

同桌互读，听的同学要认真。

指名读，评价。

（大声，快点）齐读。

（三）学习第三小节

1.结合板书，小结第一、二节。

还有什么原因呢？

（指名）

2.什么是“小糖人”？

（会溶化的）（小女孩认为自己不再是一个脆弱，容易受伤，容易为小事爱哭，为小事摔倒的人了）

3.指导朗读

读到这儿，你觉得小女孩是个怎样的孩子呢？

（板书：

勇敢快乐）

自已读一读，读出你的勇敢、快乐来吧。

指名读，齐读。

（四）学习小结

一起来说说为什么小女孩不要妈妈送伞来的原因吧。

课件出示填空诗歌。

一齐口头填空。

　四、拓展练习。

　　　　学习了这首小诗，我觉得大家也长大了许多，你今后会怎样做呢？

生活中哪些事你自己能做的事，妈妈爸爸替你完成了？

假设妈妈就在眼前，你能学着课文中的小女孩对妈妈说一说吗？

（出示课件——仿照例子编一编）

　　不要______，妈妈，我_____________________。

　　不要______，_____，我______________________。

　　师小结：

请同学们回家把这些想法大声说给你们的爸爸妈妈、爷爷奶奶听。

也希望同学们能养成从小不依赖父母，自己的事自己做的好习惯。

五、布置作业

　　作业：

练习朗诵这首小诗。

【精彩片段】

《妈妈，不要送伞来》教学片段

一、观看视频，导入新课

1．小兔子写了一首歌，它想请大家来评一评，大家来一起听一听，好不好？

播放儿歌视频《下雨啦》。

同学们，小兔子不怕下雨天，因为会有妈妈给它送伞来，我们小朋友也一样，不怕下雨天，爸爸妈妈也会送伞来。

可是，有一个小朋友——玲玲，她不希望妈妈送伞来，这是怎么一回事，让我们走进今天的课文——《妈妈，不要送伞来》。

2．认识课题

（1）读课题，认识“伞”字，并书写。

（2）不同方式读课题——妈妈，不要送伞来。

二、初读课文，学习生字。

1.听录音读课文，手指跟着指。

2.大声自读课文。

3.检查生字情况

（1）读词语a.自己拼一拼，读一读b.开火车读词语

（2）读生字

下雨了，我们的小水滴宝宝呀，迫不及待地想和它的好朋友小花伞一起玩，哪个小朋友来帮帮它，帮它唤来小花伞？

三、品读诗歌，感悟快乐。

1.学习第一小节，透过朗读，感受小雨的“细”“声音小”。

（1）指名读第一小节。

（2）认识“慢悠悠”，请生表演，指导“我喜欢在小雨中慢悠悠地走回家”朗读。

（3）认识“细细”“悄悄”，指导“我喜欢细细的雨丝对我悄悄说话。

”朗读。

（4）有感情地朗读第一小节。

过渡：

雨越下越大，我们的玲玲小朋友还是不要妈妈送伞来。

哪个小朋友来读读第二小节？

2.学习第二小节，感受在雨中奔跑的快乐

（1）指名读第二小节。

（2）出示图片感受“欢乐”和“奔跑”，并用“奔跑”说一句话。

（3）在雨中奔跑欢笑的小朋友，就好像一只“机灵的小鹿”，指导朗读“机灵的小鹿”。

（4）指导朗读“我喜欢变成大雨里机灵的小鹿，在五彩的伞群中奔跑。

”

（5）指导书写“变”和“奔”。

过渡：

小朋友写字写得真认真，老师要给大家竖起大拇指，现在老师要请一位最善于发现的小朋友告诉老师，我们刚刚学的第1.2小节长得像不像？

像在哪里呢？

四、拓展延伸，总结提高

1.找出相同的句式。

（没有找到的小朋友不要灰心，再读一读，兴许你有新发现哦。

）

2.我也来试着编一编。

（1）出示图片，编句子。

“不要﹍﹍﹍，妈妈，我喜欢﹍﹍﹍﹍”

（2）出示图片，编一个小节。

“不要﹍﹍﹍，﹍﹍，

我喜欢﹍﹍﹍﹍，

我喜欢﹍﹍﹍﹍。

”

说课案

《妈妈，不要送伞来》说课稿

《妈妈，不要送伞来》是极富儿童生活情趣的一首小诗，诗歌用呼告的语气，以第一人称向妈妈直接倾诉了自身不愿意娇生惯养，希望独立的愿望，语言表达亲切，自然，学起来就更加轻松、有趣。

这篇小诗语句清新、活泼、自然，充溢了儿童情趣，适合于儿童朗读；同时，又运用了“慢悠悠”、“小糖人”等需联系语境理解的较含蓄的词语；而课题《妈妈，不要送伞来》，只有学生在真正读懂小诗，并联系实际生活的基础上才可能真正领悟。

总而言之，这是一篇趣味性强、适合于学生自主学习、语感训练、进行“情感、态度、价值观”熏陶感染的佳作。

下面，结合教学流程作一具体论述。

说教学方法：

1.给学生创造情境，让学生体验雨中的感受，体验自立的快乐！

2.以学生为主体，让学生选择自己喜欢的语句，并谈谈自己的理解，师在教学起到“引”的作用。

3.重点指导朗读，让学生在读中感悟、在读中理解、以读代讲。

4.联系生活实际，想想自己在生活中自立方面做的怎么样？

从而反思自己，感悟诗的内涵。

说教学重点：

1.生字，正确流利有感情的朗读课文，在朗读中了解诗歌内容，体会孩子不愿娇生惯养、希望自立的愿望。

2.学生反思自己生活中不对的做法，学会自立。

说教学难点：

在朗读中理解课文内容，感悟诗歌内涵。

说教学过程：

一、激趣导入，引起考虑

上课前，先在黑板上安排五彩的伞群、朵朵乌云、无数小雨点，目的是营造一种下雨打伞的氛围，与课文内容连为一体；同时吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，为课堂伊始的提问奠定基础。

二、整体感知，自主识字

这一环节，首先是教师配乐范读，引导学生整体感知课文，而后交流识字方法，小组合作自学并检查生字。

三、以疑导读，体会感悟

“学贵有疑。

”新课程倡议自主学习，学习的问题哪里来？

教师要求学生“用自身喜欢的方式读读文章，有不懂的地方用笔划出来。

”然后质疑。

学生往往能够提出有价值的问题，如：

“慢悠悠”、“机灵的小鹿”、“小糖人”怎么理解；为什么说“妈妈，不要送伞来”。

分析这四个问题，前三个在学诗中可边学边理解，第四个问题则贯穿全文，也是对学生进行“情感、态度、价值观”教育的核心问题。

因而在教学中可做如下处置。

1.第一小节

先指读第一句话“不要送伞来，妈妈，我喜欢在小雨中慢悠悠地走回家”？

然后，引导学生扮演“慢悠悠地走回家”，请学生欣赏歌曲《小小雨点》，目的是引导学生感悟走近大自然，发现雨中世界美的愉悦心情。

在此基础上再读第一句话则“润物有声”了。

第二句话“我喜欢细细的雨丝，对我悄悄说话”，重在引导学生相互评议，使学生在“生生合作”中获得方法，得到提高。

学完第一小节，教师提问：

“读了第一小节，谁谈一谈为什么小朋友说‘妈妈，不要送伞来’？

”既抓住了全文的核心问题，同时，也通过学生的回答，和时掌握学生理解的情况，以使调整下面的教学。

2.第二小节

学生好扮演，乐扮演，更易于在扮演中有所感悟，有所理解。

教师布置五六个同学扮演“伞群”，布置一个同学扮演“机灵的小鹿”，在扮演中引导学生体会“机灵的小鹿，多么欢快！

”再分小组合作读，调节了课堂气氛，降低了理解难度。

在此基础上，教师继续抓住核心问题：

“读了第二小节，谁谈一谈为什么说“妈妈，不要送伞来？

”

3.第三小节

什么样的人是“小糖人”？

这是一个较难理解的问题。

假如教师处置不当，既耽误时间，又不能令学生真正理解。

因此教师的突破点是“文章中的小糖人是什么样的人？

生活中，还有哪些小朋友的行为像‘小糖人’的行为？

‘小糖人’还可以换一个什么词理解？

”如此设计，有条理，有坡度，学生理解既自然，又深入。

而“我像街边的小树，风雨中更加勇敢、欢快。

”采用男同学读，女同学评议的方法，既是对第一小节第二句话的学习方法的回应，又进一步突出了“勇敢、欢快”这两个重点词。

最后教师依然提问：

“为什么小朋友不要妈妈送伞来？

”引导学生联系全文说，使学生的理解更加完整、更加深刻。

4.全文配乐朗读

此时的配乐朗读，是情境的再发明，是与学生融为一体，加深感悟的有益尝试，是享受语文美的重要途径。

四、拓展思维、熏陶感染

教师布置“小练习：

说说心理话”包括了四局部：

“第一关”：

不要（），妈妈，

“第二关”：

不要（），妈妈，我喜欢（）。

“第三关”：

不要（），妈妈，我喜欢（）。

不要（），妈妈，我喜欢（）。

“第四关”：

妈妈，我懂得你的爱，但我不是（）。

我要（）。

此四局部由“四关”组成，与前面的教学融为一体，利于激发学生兴趣；“四关”由易到难，遵循的是学生的认知规律；“四关”内容的设置目的是开拓学生思维，进一步引导学生懂得要不做“小糖人”，要自立，需从很多小事做起，从一点一滴做起。

五、课后延伸，迁移实践

《妈妈，不要送伞来》这首小诗写了一个小朋友下雨天在雨中漫步，在五彩的伞群中奔跑，享受小雨的轻抚，感受自然的体温，是那样快乐，那样惬意。

她多希望妈妈这时不要送伞来，让她尽情享受这一切。

小诗用呼告的语气,表达了小朋友不要溺爱，希望自立的愿望，也表达了母子之间的深情。

所以我在教学的时候采用让学生通过各种形式的朗读，体会小朋友的勇敢与快乐。

但在结尾却出现了一个意想不到的片段：

师：

同学们，你们还有什么问题吗？

　　生：

“老师，我们假如真的像这个小朋友一样冒雨跑回家，生病了怎么办？

”

　　我心里“咯噔”一下：

这不是瞎捣乱么？

但我并没有批评他，而是让讲清原因。

　　师：

你能说说原因吗？

　　生：

平时，我们不淋雨都经常感冒，要是下雨时，我们还淋雨，肯定会感冒，可能还会发烧，怎么说不会淋坏呢？

　　我试着问其他同学：

“大家说呢？

你们同意他的意见吗？

”

　　生1：

“老师我不同意，文中说了是细雨，不会太大，另外他还把衣服裹住书包顶在头上，这样一来不会有事的。

”

生2：

头顶着书包来跑，一点都不方便，哪还机灵呀！

　　生3：

淋雨发烧后，不能上学，家长更操心，一点都不爱家长。

生4：

“下雨天原本就不好走，他不让家长来送伞和他一起回家，万一路上出现危险怎么办？

”

　　……

　　面对突如其来的变化，我顿时哑口无言。

可教学不能就此打住呀！

生搬硬套，不是方法。

我机灵一动，为什么转换一下话题呢？

因此，我没有做任何自行评价，但我首先褒扬了他们的积极主动，大胆质疑。

　　再引问：

你能想出不让家长操心，又不会让自身生病的法子吗？

　　生：

我自身准备雨具，放在书包里。

　　生：

我跟顺路的同学合用一把伞回家。

　　生：

我等雨停了再走回家。

　　……

已经很久没有在课堂上听到这种“不和谐”的声音了，每个学生都是一个鲜活的个体，他们都有不同的思维方式，假如老师一味地压抑他们的个性，那么又何来质疑？

何来创新？

又何来学生素质的全面提高呢？

说教后反思：

实施素质教育，首先要改变教师的教育教学观念，“尊重学生，相信小朋友都