新课程背景下的教育教学反思.docx

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新课程背景下的教育教学反思

新课程背景下的教育教学反思

浅谈新老教师在课堂教学与学生管理方面的区别

湖北省黄石市第七中学程小华

从新手型教师过渡到专业型、成熟型教师，是一个从量变到质变的过程。

这个过程需要年轻教师坚持不懈地去学习和探索积极有效的教学方法和管理模式，需要他们去不断反思日常教学行为、积累丰富的教学经验、改良传统的教学模式与方法，从而形成独具特色、与时俱进的教学方式、手段与理念，并最终成长为一名教学经验丰富、管理手段多样，“教管结合、行之有效”的新型教师。

因此，新手教师要想全面快速提升自己、成长为一名紧跟时代的新型教师，首先要清楚自己与经验丰富的老教师在课堂教学工作、学生管理、课堂教学与学生管理等方面中存在着哪些差距。

只有深入了解并借鉴老教师的丰富的教学管理经验，取长补短，年轻教师才能在教学与管理中提高效率、少走弯路。

根据对本校（一所市区高中）大部分新老教师的调查与访谈中，我发现他们对待教学职业的态度、思想、行为等存在着明显的差别。

所谓态度决定行为，弄清新老教师的教学思想是关键。

一、教师职业的态度不同

态度决定行为，行为决定效果，不同的行为态度必然导致不同教学与管理后果。

刚刚步入教师岗位的年轻人，对其从事的职业充满激情、饱含工作热情。

因为，教师这门传统的职业对于他们来说是那么的神圣和崇高，充满了诱惑力和吸引力，而怀揣着教书育人的崇高理想和建构自己理想的教学模式的年轻人，则抱着吃苦耐劳的干劲和不计个人得失的奉献精神正式步入了真实而严峻的教学情景。

这时的年轻教师的职业热情正处于高涨期，他们乐于奉献、勤于探索、勇于创新，具有蓬勃向上的工作激情和开拓进去的创业精神。

然而，相比之下，那些具有较长教龄、执教近30年的老教师，由于经历了如此漫长的教学生涯后，曾经蓬勃高涨的职业热情早已被无情的岁月所磨平，而与之相应的职业精神也被渐渐同化、甚至丧失。

他们之中，绝大部分人已经失去对教育事业的执着和热忱，特别是严重缺乏对教育教学改革与发展的兴趣与信心，甚至有的教师出现了极度的职业倦怠感和职业悲观感，具体表现为工作上漫不经心、不求上进，生活上得过且过、精神上不思进取。

为什么和年轻的教师相比，大多数年老的教师在对待教师职业这一态度上回出现如此显著的反差呢？

我想，出现上述截然相反的现象主要有以下几点原因：

首先，年长教师心态的老龄化。

年老教师认为自己从事了几十年的教学生涯，经历了风风雨雨和时代变迁，对目前的工作已无过多热情，认为平平淡淡的再继续教个几年就退休了，没有必要那么拼命和努力，更不用说紧跟时代潮流、大力开拓与创新。

其次，客观的生理年龄和机体的日益衰老，导致年老教师的工作精力日益减少、力不从心。

特别是不断发展变化的教育教学改革和国家所大力提倡的学生素质教育，让这些日益苍老的教师疲于应对、苦于应对。

也许，这是任何人执教到一定的年纪后都要面对的不可避免的客观难题。

第三，工作的辛勤付出普遍不能获得相应的物质和精神回报。

这几乎可以说是学校所有老师不满但又必须面对的现实，具体表现在老师们普遍对学校的管理表示强烈的不满，认为老师个体没有自由权和民主权，学校领导在学校重大事件上过于武断和独裁，忽视了老师的合法利益。

例如：

大多数教师反映学校给予老师的福利过低，自己的劳动与所得不成正例，认为自己像学校领导的工具，用之则来，挥之则去等。

还有学校的一些客观条件由于长时间得不到很好的改善引来了学生和家长的很多意见，进而也影响到了老师子女的利益和自身的情绪，如恶劣的住宿条件，乱收费，非人性化的管理等现象，老师们敢怒不敢言。

总的来说，就是比较低或者说是很不满意的幸福指数让他们对教书失去激情和创造力，从而最终影响到了他们所教育的学生。

同时，他们认为自己在教学上的兢兢业业，换来的却是学生的低沉和不响应，并最终导致老师们不得不把部分责任归于有的学生从小没养成读书做人的好习惯、整体素质过低所形成的教学效果不理想。

可想而知，在他们的课堂上，学生是呆板的、枯燥的、缺乏创造力和生命力的。

然而对于年轻的老师来说，他们的教育生涯才刚刚起步。

虽然学校的许多方面，他们也看得很不顺心，但是由于他们是初来乍到，特别是一起分配下来的年轻老师很少，因此他们也是“敢怒不敢言”。

同时，由于是刚刚就业，他们对于自己的未来充满了没有的憧憬，相信通过自己的努力一定可以取得一个属于自己的美好的未来。

因此，他们对于学校的未来、个人的前途不像老老师那样悲观、绝望。

表现在课堂上，他们对学生充满了爱心、关心和耐心，既想成为学生的良师又想成为学生的益友。

他们在课堂上努力去贯穿在大学里所学习和掌握的最新前沿教育理论，尊重学生个性和创造性，努力培养和挖掘学生的潜能，培养学生的自信心和创造力。

他们在课堂上提倡民主，既给学生“说话”的权利，让学生口无遮拦、畅所欲言，又给学生“梦”的权利，解放他们的大脑，让他们能想、敢想，成为具有创造精神和创新能力的人。

因此，激情是教师不可缺少的素质。

教师没有激情，就不能激发学生的激情；课堂上没有激情，就不会有创新，就不会取的令人满意的效果。

对比新老教师的课堂可以得出，不同的教师职业态度导致的是截然不同的课堂景象，不同的课堂教学导致培养出来的学生会有很大的差异。

二、课堂教学情境驾御的能力程度差异

课堂教学是一门艺术，不同的教师在课堂上会演绎出不同的感染力和艺术效果，尽管有规定的教材和相应的教学内容及要求，却没有固定的台词，课堂教学给予了教师充分的时空，可以自由驰骋，自由探索，自主创新。

教师们的课堂教学方式都有自己的一套模式，每个教师在职业的不同时期所具有的课堂教学风格也不尽相同，甚至同一年级不同班级的授课方式也截然不同。

谁好谁差不能一概而论。

在观摩了学校教师的课堂教学后，我发现新老教师的课堂各有其特点，年轻教师的课堂主要有以下几个特征：

1.课堂上，师生关系和谐民主，氛围轻松愉快。

在年轻教师的课堂里，你能感受到何谓朝气蓬勃，生气盎然。

教师激情洋溢，学生大胆主动。

与老教师的注重知识的传授相比，年轻教师的课堂更注重学生自我学习能力的培养。

2.年轻教师擅运新元素进行教学。

如使用多媒体教学，课堂上穿插学生感兴趣的最新时事，灵活多变的竞争机制，用游戏来提高学生学习的兴趣。

他们敢于在教学上大胆尝试和创新。

3.课堂氛围轻松愉快，富有创造性。

但年轻教师的课堂教学也存在着一些问题。

首先，新教师由于教学经验不足，对传授知识的重点把握不够到位，即重点不突出。

课堂上知识的传授上下衔接不能得心应手，过渡生硬。

对书本前后知识不能融会贯通，就点论点，扩展度不够。

其次，新教师的课堂驾驭能力较弱。

较为民主的新教师由于威信尚缺，其课堂纪律与有经验的教师相比较为混乱，不能及时对课堂收放自如。

例如课堂突发事件的应变能力不强，缺少多种多样的手段让学生上课能够保持长久的注意力；课堂上对学生的观察与监控能力不足，不能及时制止学生的不良倾向；对有效课堂的把握度不够准确，所教授的知识不能及时从学生那里得到反馈等等。

因此，年轻教师要想在课堂教学上拥有老教师那样的丰富经验，还需要不断地学习、反思，在学习中提高，在实践中锻炼，在总结中升华。

老教师的教学经验丰富，会因为每个教师的教学风格和知识结构体系的差异，而在课堂教学中呈现出不同的表现方式。

传统教师为了提高教学质量（符合应试教育的高分数要求），归纳了以下三种有效地教学方法：

1.教学管理严厉，使学生畏惧老师，在学生中树立威信，学生处于压力不敢不认真听讲。

这便是严师出高徒的道理。

2.教师花大量的时间在教学上，学生的课余时间经常被占用，对学生死磨硬拽，用大量时间为代价提高学生成绩。

3.课堂生动，学生学得轻松愉快，课堂艺术浓厚，吸引学生，而且知识实用，符合应试教育，即课堂上美和内涵并存。

这样，学生不需要逼迫也会出于兴趣主动认真的学习。

这是大多数老师向往并推崇的方法。

也是年轻教师进行课堂教学的努力前进方向。

但总的来说，老教师的课堂有如下特点：

a、在知识的传授上，以传统的教学模式为主，即灌输式教学，过多的注重知识的传授，而忽视学生能力的培养。

上课套路已经形成，无过多新意。

老教师的课堂与年轻教师相比，师生互动性不强。

教师成为了课堂的“主角”，学习好的学生是主要“配角”，大多数学生知识不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。

（叶澜）师生之间形成了从属和依赖的关系，课堂气氛较为沉闷。

b、经验丰富，课堂驾驭能力强。

在知识的传授上，有经验的教师对重难点的把握十分透彻。

在教授时，知识的组织衔接如流水般自然顺畅，毫不矫揉造作。

他们对知识的扩展也把握适度，决不超越考试大纲。

老教师的教学用语富有诱惑力，时而丰富，时而简洁，形象性，条理性，趣味性强。

老教师往往具有敏锐的洞察力，能关注到学生的一举一动。

最重要的是他们关注教学的细节。

课堂教学活动就是由几个环节构成，而环节却是由一个一个的细节构成。

细节虽小，却能透射出教育的大理念，大智慧。

一位教育专家说：

“细节，往往反映着教师的教学水准，折射着教师的教学思想。

”

三、学生管理经验中的大学问

在对学校老师的采访中，我发现年轻教师在管理上要学习的东西甚多，老教师对学生的管理方法源于他们多年的教育实践积累，年轻教师只能在借鉴摸索中不断获取和前进。

年轻教师的学生管理最大的特点，也是和老教师的最大区别就是民主多于严厉，师生关系和谐融洽。

刚走上工作岗位的年轻教师，他们的教育理念是“以理服人，以德育人”，他们对待学生就像自己的弟弟妹妹，充满了关爱与包容。

他们懂得换位思考，愿意从学生的角度思考问题。

他们的年轻，活力，宽容深受学生的喜爱。

所以要是评学受欢迎的教师，年轻教师往往占据一席之地。

尽管年轻教师身体力行，用自己的人格魅力感染学生，但学生毕竟是未成年人，自制能力不强，班级中总有些由于自身的不良习惯而不受管教的孩子。

往往这些孩子让老师最花心思，也最能凸显和锻炼新教师的管理能力。

年轻老师在管理学生上费时费力，似乎每天总有解决不完的问题。

这便是年轻老师管理上的弊端——就事论事，没有深入长远的考虑问题的利害，彻底消除不良影响和习惯，处理事情较为片面，没抓住根本。

在这里我们暂且不论老教师的受欢迎程度为何不如年轻教师，也许年轻教师的思想观念更能与学生产生共鸣。

但在我对本校初三年级的调查中发现，重点班的班主任往往是些年龄偏大，有着丰富教学经验的老教师，他们的班级在学校的表现也是十分的优秀。

这跟老师正确的管理方式密不可分。

我校的卫老师年年都是乡优秀班主任，凡她所带班级次次都被评为优秀，无论是成绩上还是工作上总让其他教师自叹不如。

为此，我观摩研究的重点对象就成了卫老师。

和她同一个年级组半年，从与她的交谈和观察中我对她的教学管理模式有了一定的了解，并对卫老师对教育事业的热爱表示敬佩，被她在学生管理中所表现的教学管理机智折服。

我私底下称她为智者教师。

卫老师很年轻，按年龄计算属于我们青年教师队伍。

谁会想到一位如此年轻的教师尽已有11年的丰富教学经验并在学校独占鳌头呢。

更另我没想到的是她多年以来一直只是个代课老师，而并非学校正式员工。

可这从未影响她对教育事业的热爱，并乐此不疲，确实值得钦佩。

卫老师告诉我她喜欢对自己的教学理工作不断地进行反思总结，力求下次做到更好，久而久之，就有了自己的一套管理模式。

1.依法治班。

盼生成才之心天下教师都一样，但如何用最有效地方式培养教育学生，大家各持己见。

谈及班级管理，卫老师认为要想管理好一个班级关键在于第一年，第一年中的第一个月，第一个月中的第一周，第一周中的第一天，尤为重要的是第一天的第一堂课。

第一堂课给学生的印象最重要，也决定了你在学生心目中的地位，它是树立教师威信的着力点。

卫老师提倡“法治”，在第一堂课上就开始实施。

制定班规这一环节是班主任必不可少的工作。

但制定程序都有所不同。

有的班规由教师一人制定，学生只需服从；有的班规由少数几个班干部制定，班主任审核通过，然后全班执行。

卫老师班的班规则由全班同学共同探讨制定，大家审核无异议后自觉执行。

在新学期开始的第一天，卫老师就会带领学生共同制定班规，并不像有的老师先看学生表现，经过