四年级上册教材辅导doc.docx
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四年级上册教材辅导doc
尊敬的各位领导、老师大家好！
今天能坐在这里跟各位交流自己的学习心得很荣幸，同时心里也非常忐忑不安。
因为自己接到这次教材解读任务时间比较紧，更重要的是自己才疏学浅、能力有限，面对的又是咱们一线的优秀教师和经验更加丰富的教学领导。
我想大家一定比我更了解这册教材的内容、结构、特点以及教学的方法，我实在是有些班门弄斧。
那么我就把自己学习感悟到的一些粗浅认识跟大家分享。
希望能够抛砖引玉，引起各位同仁对语文教学的一些思考，但愿能对大家有所启发和帮助。
我今天要介绍的内容共分五部分：
一是四年级学生的学习心理特点、二是教材结构、三是教材特点、四是教学目标、五是教学实施建议。
一、 小学四年级学生特点：
做好教育工作，我们首先要了解自己的教育对象。
四年级的孩子正处于小学中年段，在前三年的学习中他们掌握了一些学习方法，逐步形成了一定的学习能力，养成了很多良好的学习习惯。
这为他们今后的学习奠定了坚实的基础。
在这个年级的教学中可以更多发挥学生学习的主体性，进一步培养自主学习的习惯和能力。
但是也有一些特别值得注意的问题：
很多有经验的老师都会说，到了四年级是孩子学习容易“塌腰”的阶段。
这是因为这个阶段是他们学习情感能力快速发展和培养的重要时期，也是养成良好的学习习惯和改变不良习惯的最后关键时机。
这个时期养成的习惯不管好与坏，到了高年级是不大容易改变的。
所以说，四年级是很关键的一个学年。
所以说，在座的各位老师工作任重道远啊。
下面我们说一下教材。
当我们拿到新教材时，我觉得首先应该通读，看看这本书中有哪些教学内容，几个单元分别是哪些主题，有哪些地方是承接上册教材的，哪些地方是新增加的，或者是哪些学生易学的，又有哪些是学生会遇到问题的地方。
然后看教学参考书，重点研究教学目标和教学建议这两个部分。
看看在本学期自己要完成哪些教学任务，可以采用哪些行之有效的办法。
接下来我们就看看本册教材的结构：
二、教材基本结构（出示课件）
本册教材共分八组，每组包括导语、课例、语文园地三大部分。
教材仍然按照专题编组，涵盖八个专题，分别是：
自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。
其中第三组（中外童话）和第七组（成长故事）还安排了综合性学习。
全册共有课文32篇，其中精读课文18篇，略读课文14篇。
精读课文后面有思考练习题，略读课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。
在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助学生了解相关资料或丰富学生的阅读。
教材后面还附有八篇选读课文。
（出示课件）每个语文园地由5个栏目组成。
其中4个是固定栏目：
口语交际、习作、我的发现、日积月累。
另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，分别在八个语文园地中各安排两次，两个“宽带网”安排在第五组和第八组，引导搜集、了解有关我国世界遗产和科技成就方面的资料；两个“展示台”安排在综合性学习的第三组和第七组，为学生交流展示综合性学习的成果提供舞台。
与三年级教材不同的是，每组课文后有“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。
“读读写写”中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的词语；“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语。
三、教材的主要特点
四年级上册教材与一、二、三年级教材是一脉相承的。
使用过前几册教材的老师，对这套教材的主要特点已经有所了解。
下面结合四年级上册教材的实际，从四个方面加以介绍。
（课件）
我重点介绍一下二，三。
（一）加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标
（二）加强整合，围绕专题组织教材
文章的选材和教学内容都紧紧围绕专题设计，并且每组的前后内容互相联系，环环相扣。
如，第一组的专题是自然奇观，所选的4篇课文，涉及山、水、树、云，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。
例如第一组，在“导语”中就点出“大自然像一位魔术师，它的杰作，常常令人惊叹与震撼”，要求学生“一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写”。
“语文园地”中的“口语交际?
习作”，就是让学生互相交流各自了解的自然奇观，先口头交流，再写下来。
“语文园地”中的“日积月累”，让学生积累的也是描写自然奇观的佳句。
基于教材这样的特点，在教学中，我们老师也要树立这样的意识，使学习活动互相衔接紧密，环环相扣，做到瞻前顾后，整组备课，整体设计，发挥教材整合的最佳教学效果。
（三）加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习
在这点上我不想做更多的解释，大家都可以在书中随处看到，感受到。
我想说的是对这三个词语的理解。
“自主学习”不是“自己学习”，它是学生在教师的指导下有针对性，有目的、有计划的学习，是学生自己主动的意愿。
是长期形成的学习能力和习惯。
而非是自由随意的学习。
我区一直在倡导培养孩子的自主学习能力，老师们要更加重视。
关于合作，在课改初期，合作学习成了一种必要的形式，似乎没有合作的课堂就是不合格的，所以很多老师就为了合作而合作，无论什么课、什么问题都靠都合作学习来解决。
其实这是错误的做法。
合作学习应该是在学生个人学习遇到了阻力，无法一个人解决。
或是完成一项学习任务要几个人来完成的。
而且在合作之前要有明确的要求和各自分工，合作小组里每个人各行其职，没有人趁机溜号或是看热闹。
合作学习要留个充足的时间，合作之后，要有汇报有总结。
在合作学习过程中，教师要不断的巡视指导。
这样的学习才是有效的合作学习。
在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目。
例如，《鸟的天堂》后的“我有一些问题想提出来和大家讨论。
如，课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢？
”这样的编排，有利于促进教师教学方法和学生学习方法的转变，有利于学生在教师的指导下学会自学，学会与老师、同学合作学习。
“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目。
这些栏目，都为学生自主、合作、探究地学习创造了条件，使学生的学习主动性和聪明才智得到了发挥。
“我的发现”这个栏目从一年级下册就已开始安排，随着年级的升高，发现的范围逐步扩展。
前三年，主要由学生自己发现识字方法，发现词句中一些带规律性的现象，到四年级，进一步扩展到读写方法和习惯方面的发现。
四年级上册的8个“我的发现”中，有3个是关于词句运用方面的发现，分别是：
明贬实褒的语言现象、用熟知的事物来进行比照的方法，广告中乱改成语的错误做法；有4个是关于读写方法和习惯方面的发现，分别是：
读文章时要想象画面，边读边想提出问题，查字典并联系上下文理解词语，认真、细致地观察才能表达清楚；还有一个是发现童话的一些基本特点。
由于发现的内容比以前丰富了，“我的发现”栏目的呈现方式也相应发生变化，由原来的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话。
为同学们交流某一方面的发现留有较大的余地。
（四）加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系
1．引导用生活中的实例，加深对语言文字的理解。
2．结合课文的学习引导课外阅读。
3．从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作。
这么丰富的教学内容，我们教什么，看本册的教学目标；怎么教？
为什么这么教？
仔细看教学建议。
下面重点说说本册的教学目标（课件）：
因为教参中没有写，所以我给大家读一读；
四、本册教材的教学目标
本册学习要达到的主要目标：
1．认字200个，会写200，养成主动识字的习惯。
2．会使用字典、词典，有独立识字的能力。
能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。
3．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4．体会课文中关键词句表达情意的作用。
5．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能复述叙事性课文的大意。
6．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
（四年级上册推荐的是《格林童话》和《爱的教育》。
课程标准规定，中年级学生课外阅读总量不少于40万字，要达到这样的阅读量，应该引导读整本的书。
我们设想，学生从四年级到六年级，如果在课外能有计划地读上十来本好书，对于全面提高语文素养是大有好处的。
）
7．在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。
听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
8．留心周围事物，勤于书面表达。
能把内容写得比较清楚、比较具体。
会写简短的书信便条。
能修改习作中有明显错误的词句。
9．在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，解决生活中的简单问题。
前两条是关于识字、写字的，3-6是关于阅读的，7-8是关于口语交际和习作的，9是综合性学习。
与三年级教学目标相对比：
（结合课件介绍）
课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后续的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化与发展。
例如，在识字、写字方面，新增认识200字，会写200字，累计会认2400字，会写1800字。
识字、写字是个日积月累的过程，需要不断复习巩固。
四年级上册教材在每组课文后安排了“词语盘点”，就是结合本组所学课文来复习会认、会写的字的一种措施。
又如，在阅读方面，继续重视朗读训练，大部分课文都要求朗读，体现了课程标准在中年段提出的“用普通话正确、流利、有感情地朗读”的目标。
同时，加强了默读的训练。
课程标准在低年段就提出“学习默读”，中年段要求“初步学会默读”。
四年级上册教材对默读作了较具体的安排，希望通过反复实践，使学生逐步达到“初步学会默读”的目标。
而到了高年级则要求默读有一定的速度。
这些目标就像是一级级的台阶，引领着学生潜移默化的，轻松地完成学习目标。
关于阅读理解与积累，中年段在低年段的基础上提高了要求，低年段主要是培养学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，到中年段，则要培养学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“积累课文中的优美词语，精彩句段”。
四年级上册教材，在引导学生理解课文内容、体会思想感情和积累语言方面，采用多种形式，作了具体的安排。
课程标准对中年段的阅读还提出了一项新的要求－－“学习略读，粗知文章大意”。
为此，这套教材从三年级开始安排略读课文。
三上和三下每册各有8篇，四年级上册略读课文增至14篇，就是为了加强略读能力的训练。
再从习作来看，三年级是习作的起步阶段。
三年级的习作，重在激发兴趣，使学生乐于书面表达，主要是让学生不拘形式地自由表达。
四年级上册教材仍然注重培养习作的兴趣，继续鼓励学生不拘形式地自由表达，同时注意引导学生把自己想要表达的内容写清楚。
教材中还安排了学习写简短的书信，这也是中年段教学目标中明确提出的。
四年级上册教材，较好地体现了教学目标的整体性、阶段性和连续性。
老师们钻研教材进行教学时，要在准确把握和具体落实教学目标上下功夫，这对用好教材、提高教学质量至关重要。
五、教学建议
一、识字、写字
识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务，每个年段都必须重视。
尽管近些年教育行政部门和教研部门都反复强调要重视识字尤其是写字，但是效果仍然不理想。
到了高年级作文中错别字现象仍比较多，学生书写姿势不端正，卷面不工整，要么是字写得不熟练。
（中小衔接）
学生通过前三年的学习，已经具有一定的独立识字能力，而且课文中的生字都有注音，所以完成认字的任务主要靠学生自己自学自查，教师可在学生自学自查的基础上作适当检查，并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。
（课件）如：
在这册书中有几个很难写的字：
覆、嚷、叠，还有特别容易写错的字：
贯、融、隔、伐。
教师要注意指导，并示范书写。
这样可以降低错误率。
把问题消灭在萌芽中。
随着识字量的增加，识字的巩固是一项很重要的工作。
识字与识词的结合，是巩固识字的很好方法。
已经认识的字，在新的课文中又与别的字构成了新的词语，不断积累新的词语，也就是在不断复习再现，巩固以前认识的字。
所以指导每篇课文的阅读，都要引导学生注意课文中出现的由熟字构成的新词，多读读，记记，理解它们在课文中的意思。
另外，及时的检测复习也是十分必要的。
因为孩子的遗忘规律就是先快后慢。
进行精读课文的教学，要把写字的任务妥善地安排在教学过程中。
在课内学生要有比较从容的写字时间，不要把写字的作业都留到课外。
教师要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导，使学生把字写端正，写美观。
对于精读课文中出现的由已经会写的字构成的新词，也可让学生找一找，抄一抄，不断丰富词语的积累，还可采用听写词语等方式，检查学生对字词掌握的情况。
二、阅读教学
四年级上册的阅读教材，除安排识字和写字任务外，还注重以下五个方面的引导：
练习朗读和默读，理解内容；体会感情；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。
（课件）
当然，这是从整册教材的阅读教学来讲的，并非每篇课文的教学都要这样面面俱倒。
一篇课文的教学具体突出哪些方面，应该因文而异；略读课文的教学更要简化头绪，抓住重点。
1．练习朗读和默读。
朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。
四年级上册教材继续重视引导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读。
许多课文提出了朗读的具体要求，如，《长城》的课后提出：
“长城真有气势，我要通过朗读把这种气势表达出来。
”《去年的树》中对话很多，安排了分角色朗读。
进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。
例如：
王传贤老师讲授的《钓鱼的启示》（展开），这种反复地读书要仰仗老师合理的组织安排，不能漫无目的泛泛地读，一遍遍机械重复，这样只会让学生厌烦，不爱读书。
我们老师要善于指导，善于动脑筋，善于评价，调动学生读书欲望。
例如，在学生刚刚拿到新书时，可以给学生一定的时间把自己喜欢的文章读读；也可以在学习一个单元之前让学生把4篇课文好好读一读。
在一节精读课上，更要引导学生在文章中走个来回。
从读通读顺到读得字正腔圆，再到读得有滋味摇头晃脑，最后达到熟读成诵的目的。
全都要靠老师的组织引导。
默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点。
默读比朗读速度快，也更利于思考，要搜集、筛选各种信息资料，主要是通过默读。
所以培养和提高学生的默读能力，是非常重要的任务。
要通过反复实践，使学生逐步学会默读。
四年级上册教材中，有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。
如，《雅鲁藏布大峡谷》的略读要求：
“认真默读课文，想象描写的景象。
”《卡罗纳》的略读要求：
“默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的。
”精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。
默读能力的提高有个训练的过程，四年级上学期学生的默读速度还不很快，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切切实实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。
无论是精读课文还是略读课文，教学时一般都不是单一地用朗读或默读，而是要根据读书的不同要求，采用不同的读书方法。
对此教师要妥善安排，做到每次读书的目的明确，方法得当，并能体现出读书要求和效果的层次性。
2．理解内容，体会感情。
四年级上册教材，根据课程标准对中年级阅读教学的基本要求，根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情。
引导理解内容的主要方法有：
通过理解重点词句进而理解内容，如，《搭石》中的“我明白什么是‘搭石’了”；边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面，如，《观潮》中的“我仿佛感觉到了那种壮观的景象”；理清文章的条理，再用自己的话叙述课文的内容,如,《飞向蓝天的恐龙》课后的第二题。
引导体会感情的方法，主要是让学生设身处地、入境入情地读书，然后交流各自的阅读感受。
例如,《去年的树》中的“这时候鸟儿会怎么想呢？
”就是引导学生设身处地地具体感受鸟儿当时的思想感情。
无论是理解内容，还是体会感情，都应注意学生的自主阅读。
重要的不是让学生得到一个现成的结论，而是让每个学生都经历这样的学习过程，都能通过独立阅读，把课文读懂，并有一些自己的体会，再通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。
那种忽视独立阅读思考的所谓合作学习，徒有热闹的形式，实际收效甚微，是不可取的。
（对教学辅助材料的运用）
在自主学习的基础上进行讨论交流，要尊重学生的个性化体验，不能用一个所谓的标准答案去限制学生。
事实上，不同的人对同一篇文章的感受是会有所不同的。
如，读了《去年的树》这篇短小的童话，有的为小鸟对树的深厚情谊而感动，有的钦佩小鸟那一诺千金的诚信品格；有的为老树的被砍伐而感到痛惜，有的则可能从“老树变成火柴，点燃的火还在灯里亮着”中悟出一些道理。
这些从文章中获得的独特体验，只要言之有据，言之成理，都应加以肯定。
当然，如果学生的讨论交流偏离了对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文的思想内容不符，教师应适时加以引导，这是学生能够有效学习的重要条件，也是最能体现教师引导的地方。
3．领悟表达的方法。
通过阅读，既要理解内容，体会感情，又要领悟和学习作者表情达意的方法。
四年级上册教材的主要涉及到以下几方面。
一是领悟遣词造句的准确。
如，《飞向蓝天的恐龙》的课后第三题：
“我发现课文中的语句表达得很准确。
例如，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。
。
”二是体会语句的具体形象。
三是体会文章条理清楚的表达方法。
如，《白鹅》中体会承上启下过渡句的作用；《颐和园》中引导发现作者是怎样点明游览顺序的。
四是体会选材的别具一格。
对于表达方法的领悟，教材中都采用了启发式，有的是引导学生自己去比较发现，有的是先举一两个例子，再让学生找出类似的例子来读读，体会体会。
教师教学时要注意这个特点，一定要让每个学生经历这样的领悟过程。
因为只有自己动过一番脑筋领悟到的，才是真正理解的，印象才比较深刻，也才能在自己的口头和书面表达中灵活地加以运用。
4．积累语言。
语言的学习是个日积月累的过程。
学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。
抓住小学阶段这个学生记忆力最佳的时期，让学生尽可能多地积累好词佳句、精彩段篇，学生将终生受益。
所以阅读教材在注重引导理解、感受语言的同时，还注重引导积累语言。
四年级上册教材引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。
18篇精读课文中，有10篇提出了背诵的要求，其中有的是指定背诵的部分，如《观潮》，要求背诵第三、四自然段，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。
略读课文也有鼓励学生背诵的，如，《火烧云》的略读提示中“如果有兴趣，可以背下来”。
18篇精读课文中，有10篇提出了抄写的要求，一般是让学生找出写得好的语句，多读读，体会体会，再抄下来。
对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。
因为课文的学习毕竟是有限的，教师布置的积累更是有限的，如果有了积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯，学生就能随时随地注意积累，那将是无限的。
教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意也很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。
5．向课外扩展延伸。
会读书的人，不仅能对文章作深入钻研，而且能从所读的文章扩展开去。
例如：
《观潮》一课的教学中，我们可以把原文找来让学生对比着读一读，从具体课文的实际出发，还有的引导课外阅读、搜集资料，如《长城》，提出“搜集一些有关长城的故事、传说和图片资料”；有的引向课外进行观察，如《火烧云》后的“我们这儿也有比较奇特的景物，我要去仔细观察观察”；有的安排了读写结合的小练笔，如《颐和园》一课后，引导学习课文的写法，记一次游览活动；还有引导联系生活实际和思想实际加以思考，如《为中华之崛起而读书》后的“我也要想想为什么而读书这个问题”。
以上几个方面的扩展延伸，教师教学安排时要有所区别，要求不宜过高，要鼓励学生去做，并为他们安排交流、展示的机会；阅读教学中的扩展延伸，基础是对课文本身的理解、感悟，一定要先让学生读进去，再让学生想开去。
略读课文与精读课文要求不同，一般只要求读后能粗知文章大意。
指导略读课文的学习，可以先让学生按照阅读提示，自己认真读课文，然后适当组织交流，让学生说说对内容的大致理解和读后的感受，有兴趣的地方还可以再读读，特别感兴趣的也可以背背。
在词句的学习上不必多作要求。
三、口语交际教材与教学
口语交际与过去的说话课有所不同。
说话课往往着眼于个体的说，可以你说你的，我说我的，而口语交际要注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。
四年级上册教材时，注重突出口语交际的这个特点，而且安排了多种形式的双向互动，有的以交流为主，如，交流自己了解的自然奇观，自己喜欢的动物，自己的奇思妙想；有的以讨论为主，如，讨论如何保护文物；有的要模拟生活情境练习交际，如，感谢和安慰；有的带有比赛游戏性质，如，看图比眼力；还有的是讲故事，演短剧，如，第三组的讲童话，演童话，第七组的讲成长的故事，演成长的故事。
下面分别就这几种类型口语交际的教学，提一些具体建议。
1．进行以交流为主的口语交际，要注意以下三点。
一是要激发兴趣，引起学生交流的欲望。
教材中在提出这类口语交际的话题前，都有几句激趣的话，大多是由课文的学习引导到交流的话题，如“语文园地四”的口语交际：
“高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱、尽职的母鸡……在作家笔下，一个个小动物栩栩如生。
你一定也想说说自己喜欢的动物吧？
那就来试试。
”教师要把这几句话转化为更有感染力的语言来激发学生交流的欲望，也可以根据自己的经验，采用其他更适合本班学生的方式来激趣。
二是要让学生把自己想讲的内容讲清楚。
“语文园地一”的口语交际中提到“要讲清楚景观的奇特之处”；“语文园地八”的口语交际中还提出，“可以边画边说，边做边说，边演示边说，把自己的奇思妙想讲清楚。
”要引导学生注意教材中的这个要求，想清楚了再说，把话说清楚。
三是要在双向互动中使交流逐步深入。
交流的过程并不是一个一个挨着说的过程，而是一个互动的过程，要在互动中使交流逐步深入。
“语文园地一”和“语文园地八”的口语交际，都提到听的同学可以提问，可以补充，还可以就共同感兴趣的问题进行讨论；“语文园地四”则提出：
“想说同一种动物的同学组成一组，分别说说这种动物的特点，然后各组推出代表在班上汇报，看看哪一组介绍得最好。
”这些提示，强调了在交流中的双向互动，也提供了一些在双向互动中使交流逐步深入的方法。
老师可以参考这些提示，来设计、安排具体的教学过程。
2．以讨论为主的口语交际，如，“保护文物”。
3．在一定情境下的口语交际，如，感谢和安慰。
4．进行看图比眼力的口语交际，要营造一种比赛的氛围，不要过早讨论，不要过早把答案暴露无遗，这需要教师在教学步骤的安排上动动脑筋。
5．讲童话、演童话，讲成长故事、演成长故事。
四、习作教材与教学
在参考书中对这部分内容介绍的非常详细，从4个方面介绍了它的特点分别是:
（课件）
1．在习作的类型上，兼顾了写实和写想象。
2．注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。
3．重视习作以后的交流和展示。
4．注意引导学生修改自己的习作。
这里我很感兴趣的是第四点;这是和以前相比新增加的要求。
修改的能力是写作能力的一个重要的方面。
好文章都是改出来的。
文章都是要改的，这个改主要应当由自己来改。
而且，认真修
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