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山中访友教学反思9篇

山中访友教学反思（9篇）

山中访友教学反思第一篇：

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。

作者“带着满怀的好情绪”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。

在叙述方式上，本文独具匠心。

题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者要到山中去寻访一位朋友，但读到文章的第３段时，读者便会恍然大悟，原先作者要访的是古桥、树林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。

通篇以这样的方式叙述，使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是更加感到亲切。

作者根据表达的需要，还恰当地变换叙述人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使情感表达得更加充分。

本文想像丰富、新奇，充满童心童趣，有浪漫色彩。

如：

“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。

”作者把自我想像为一株树，使树与“我”融为一体。

又如：

“你好呀，悬崖爷爷！

高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深的峡谷漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，但是出自你的手笔？

”想像中，悬崖似乎成了一位智者。

由此可见，想像使景物栩栩如生，灵气飞扬，也使文笔生动活泼，如溪水畅流，不时激起美丽的浪花。

读这篇文章，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会时时为作者的童心所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。

真的，如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，看看那充满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的“童话般的世界”。

我设计的练习充分起到了提纲挈领的作用：

一朗读课文，想像课文中的情境，揣摩作者的写作意图，回答下面的问题

１、作者在山中拜访了哪些“朋友”？

２、作者为什么把进山看景说成“山中访友”？

设题意图：

引导学生朗读课文，展开想像，进入课文所描述的情境。

第１问主要是让学生抓住作者所描述的景点，理清思路。

第２问主要是引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧。

关于第１问，要引导学生透过抓关键词来回答。

作者在山中拜访的“朋友”是自然界的各种景物，如古桥、树林、山泉、小溪、白云、瀑布、悬崖、落叶、小花、阵雨、蚂蚁、归鸟等。

关于第２问的回答，参见“课文研讨”的有关资料。

二、假设你是某一景物，与游人互诉心声，写一段文字，写法自由，字数不限

这是一道写作训练题。

设题角度新颖，不是以游人的视角写景物，而是从景物的角度，让它与游人互诉心声，实际上景物与游人已经成为“朋友”。

写作时要引导学生注意“假设你是某一景物，与游人互诉心声”的提示。

山中访友教学反思第二篇：

《山中访友》是人教版课标实验教材六年级上册第一单元的第一篇课文，是一篇文质兼美、构思新奇、富有想象力、生动展现大自然美景的散文。

本单元主要资料为“感受自然”。

本课的特殊之处在于作者以独特的观察视角，采用联想和想象，赋予山中万物以人的情感。

文章字字玑珠，句句含情，读来朗朗上口，情真意切，给人美的享受。

作者“带着满怀的好情绪”，走进山林，探访“山中的众朋友”――古桥、树林、山泉……与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，使读者顿生身临其境之感，表达了对大自然的热爱之情。

我在教学本课的时候，依据学生的认知规律，注重让学生欣赏文章画面美，感受作者完美情怀，透过入情入境的朗读品味文章清新优美的语言，感受作者对“山中朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法作为教学重点。

六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深入理解。

但是学生已经具备了必须的朗读潜力，能够透过朗读感受文章语言的魅力，入情入境，理解作者表达的感情。

同时小学生想象力丰富，善于模仿，透过阅读体验能够和作者产生必须的情感共鸣。

针对本课构思奇特、想象丰富，文字优美的特点，我透过感情诵读法：

教学生读散文，注重对学生进行朗读训练，引导学生入境悟情、审美学文，透过朗读，把学生带入课文意境，体会作者热爱大自然的感情，从而使学生受到美的熏陶。

透过音乐渲染、图像再现、语言描述等形式，让学生观察思索，入境悟情。

数据本文想象奇特浪漫的特点，让学生在诵读基础上展开想象，体会文章特色。

最后进行仿写训练法：

运用第二人称及拟人、想象等手法介绍一两个你自然界的朋友，说清楚以为朋友的原因，培养写作潜力。

在感受的基础上进行练习，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，潜力得到提高。

在课文分析时，用第三段做例子，重点讲解。

其的段落，学生自我读，先说说这一段落该用什么语气语调来朗读，再让根据自我的理解与体会朗读出来。

然后说自我的理解和感受，在此过程中，争取让每一个学生发言，让每一个学生都能有表达自我的机会。

最后强调，文章字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。

作者构思新奇，想象丰富，充满童心童趣。

以“山中访友”为题，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。

读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎样能不热爱大自然，热爱生活呢？

来引起共鸣

进行本课，在仿写时处理的比较粗糙。

朗读的时候学生对感情的把握也不是很好。

说明学生的个性化体验不够，在今后的教学中要有足够的重视。

山中访友教学反思第三篇：

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。

在叙述方式上，本文独具匠心。

题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者要到山中去寻访一位朋友，但读至第三自然段，我们会猛然发现作者通篇运用了想象、拟人的手法将山中的景化作友人。

作者走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。

“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”是这节课的两个重要的教学目标。

为此，我在开篇的时候设置了这样的环节。

“朗读课文，想像课文中的情境，好好想想作者在山中访问了几位朋友？

”以让学生充分了解作者的行文资料以及结构。

之后是让学生在默读的基础上思考“你觉得作者与山中朋友的感情如何？

你在哪里体会到了？

”。

以这个问题带动学生感受文中语言文字的情感。

学生在默读、汇报交流中都提及了文章运用了许多优美的修辞句子。

在指导学生进行情感朗读的同时，一并让学生体会当中的表达方法特点。

在第一课时里，我就让这两个问题作为主线问题，让学生在充分把握文章资料的基础上，感受文中表达方法的特点。

在第二课时中，重点在于作者是怎样展开想象与联想表达情感的，以及体会句子的美妙之处。

当学生在我的引导下说出了“鸟儿、露珠、树”对作者的知心话后，我本来能够引导学生：

“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说……鸟儿呼唤我的名字。

明明是看到晶莹的露珠，作者却说……露珠与我交换眼神。

明明是作者看着每一棵树，作者却说……每一棵树都在望着我。

”作者为什么要这样说？

――这是关键的一问，可惜，我做得不足。

如果当时我能体现这一环节，相信学生对文章表达上的特点会更深刻。

可惜当时上课时，我就直接将想象这种表达方法跟们讲了，而侧重点也放在了“想一想作者平时还会到林子里去和朋友们做什么？

”或许是缺乏前期对表达方法的深刻理解，导致这一环节中，学生的思维展不开。

如果再上这一课，我会以“情”这条主线设计教学，把体验文章的情感与学习文章的表达更完美的结合起来，让学生在读中感受情感，在感受句子情感的同时体会表达方法，然后再学以致用，在体会表达方法的基础上拓展思维训练。

山中访友教学反思第四篇：

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。

作者“带着满怀的好情绪”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。

这一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。

但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘本课教材的特色，同中求异，让学升有一种全新的感觉和与众不一样的收获。

为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，透过教学实践，基本上到达了预期的效果：

1、在讲课过程中应着重调动起们对于完美景物、优美语言的体验和感悟，发挥丰富的想象力，让们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。

在教学中，培养学生的想象力尤为重要。

我在导课时注重培养学生的想象力。

上课时，首先出示文题，我以本文题目展开线索。

因为课题是全文的立意之本，又是以联想和想象构筑情境这一独特、鲜明的表现手法，是本文的文眼。

所以我让同学么们边读边思考：

（1）课文为什么以《山中访友》为题？

（2）作者在山中拜访了哪些“朋友”？

（3）从哪些描述中能够看出我和山里的“朋友”有着深厚的感情？

让同学们揣测文章的资料，捉摩作者的写作意图，让学生合理想象、表达，从而引入本课。

学生谈得丰富极了，有的认为去访问一位隐居的老人，有的认为去访问稀有动物，有的认为去访问某个建筑等等，在此基础上加以引导，引导其合理想象、表达。

2、教学时，我注重学生的朗读。

本文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象，从文字背后投射出诗人一般鲜活的气质和性情，让人越读越爱步释手。

因此，让学生在朗读中感悟，在朗读中感受语言的魅力。

收获：

学习了这一课，我们为作者热爱大自然的感情所打动，为流淌在字里行间的激情所感染。

山中访友教学反思第五篇：

1、这堂课教学设计的环节比较新颖，出乎学生的意料。

所以在激发学生的兴趣方面效果明显，学生参与的热情高。

教学的几个环节层层深入，不仅保证了自主、探究学习的质量，当然更为重要的是三个主要教学环节充分注重学生的个性化阅读，在教学中既充分尊重学生的主体地位，给学生学习的自由；又让学生汲取到丰富的个性养料，完善学生的个性，使学生的个性得到张扬。

２、教学《山中访友》时，考虑到这篇文章是一篇词美、句美、情美的佳作。

故将教学目标定为“用我的心感受朋友美好的感情”，“用我的心抒发自己对朋友的美好心声”，充分体现了对学生独特的感受、体验和理解的重视。

学生通过朗读，认识了大自然的朋友；通过自由品读、研读分析，感受到了“我”对大自然的尊重、热爱、感激等。

这完全是学生自己阅读实践的结果。

教师并没有用自己的思考束缚学生主动积极的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想。

正因为如此，学生在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的闪现。

３、山中访友》中表现出作者健康的个性，作者心中充满友爱、真诚、感激。

学生在品读，研读的过程中感受到了许多高尚的品质─或默默的奉献，或纯洁正直，或坚韧热情，并在内心深处产生共鸣，受到潜移默化的影响。

慢慢地们会学会正直、热情、奉献、赞赏，特别是在“用我的心抒发自己对朋友的美好心声”这一环节中，我们可以惊喜地发现有人在赞美白云、瀑布，收获了无私奉献的精神；有人在赞美雪花，富有诗情画意；有人在赞古桥，学到了敬重和坚韧……学生的道德情操和审美情趣得到了培养，个性得到了充分的发展，正确的价值观和积极参与的人生态度在阅读过程中得到熏陶、感染、形成。

然而，这次学习活动如果不在课堂里上，而是真正带着学生走进多姿多彩大自然，让学生目睹到真实的自然景物，放飞想像的翅膀，与大自然促膝长谈，我相信，这次学习活动会更精彩，学生对美的品味会更深刻教学体验。

山中访友教学反思第六篇：

《山中访友》反思

作为一名教师，每个人都期望自我能上出一节好课，一节大家都认可的成功课。

而作为一名语文教师，应对内涵丰富、可操作性极强的语文教材，渴望成功的心理会更强烈一些。

应对刚刚讲完的《山中访友》一课，我感受最深的就是这一点。

我校的教学评估一年也只有一次，我们从教的时间是何其有限，成功的体验对许多人来说是何其的珍贵。

我是个很幸运的语文教师，在自我语文水平不是很高的状况下，在放下生物