《中学生物教学设计》考评方式与标准.docx
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《中学生物教学设计》考评方式与标准
《中学生物教学设计》考评方式与标准
《中学生物教学设计》课程平时成绩占70%，期末成绩占30%，期末考试采用同步在线测验形式。
一、考核形式
考核分学生自评、小组（组内或组间）互评、教师评价三个维度（考核量规见附件）；考核的内容包括网络学习交流讨论、在线学习时长、学案和作业的提交和完成情况。
二、评价标准
在学习过程中，对每章内容均进行评价，并按照章节比重计算分数，得到平时成绩；在学习结束后进行期末测试，得到期末成绩。
对平时成绩和期末成绩进行加权，得到总成绩。
学生自评：
总分30分；
小组互评：
总分35分（如有组间学习互动，则分别进行组内互评、组间互评，并计算平均分）；
教师评价：
总分35分。
计算总分，划定标准（对学生予以等级反馈）：
A-90分及以上；B-80分及以上；C-80分以下
三、每章考核内容及比重
教学内容
学时
教学目标
考核内容
占平时成绩比重
第一章中学生物学教学设计概述
1
知识目标：
1.简述教学设计的概念及教学设计的理论基础；
2.阐明教学设计的一般模式；
3.区别教案与教学设计，说出教学设计是如何体现新课程理念的；
能力目标：
尝试根据初中或高中生物的某一单元，合理地选择并应用相关教学策略
情感态度价值观目标：
通过本节课的学习，认同作为一个教师备课的重要性，踏入工作岗位后能够课前设计一份好的教学设计；
1.教学设计的一般模式；
2.教学设计的基本环节；
3.教学策略的基本类型以及教学策略的选择；
5%
第二章中学生物学课程前端分析
2
知识目标：
1.通过专家引领模块的学习，说出学习内容分析的基本内容、基本原则；明确学习者分析和学习环境分析包含哪些具体内容；2.通过案例解码模块的研究和讨论，阐述生物学重难点知识、章节教材分析的一般方法；阐明学习者和学习环境分析的重要作用；
能力目标：
1.对于一个给定的生物学内容，运用所学知识来陈述其学习内容分析的方法，并完成其学习内容的分析；能够对运用合理的方法分析学习者和学习环境；
2.通过“值得参考的案例”和“我的实践”等模块的学习和活动，借鉴他人的优秀案例，完善自己教学设计中学习内容的分析；针对给定的学习环境结合要讲授的内容和学习者进行合理的分析；3.通过课堂实践活动，知道学习内容分析应遵循的原则，自身在学习内容分析中存在的问题，并在项目实践中解决存在的问题。
以所设计的教学设计为基础，组织开展相应的教学活动；由课堂实践活动和理论升华，总结出学习者分析和学习环境分析的相关理论；
情感态度价值观目标：
1.认同生物课程学习内容分析的重要性；意识到学习者分析的重要意义；2.在学习中保持良好的学习兴趣，对学习内容分析的相关问题能够提出自己的观点；
3.学习认真、努力，并能分析自己在“学习内容分析”方面的成功与不足；由阶段性诊断和理论升华内化理论知识，在与同学进行交流辩论的过程中，不断增加个人的生物教学素养。
1.学习内容分析的定义、作用，学习内容分析的基本内容；
2.确定生物学教材重点和难点内容及进行生物学教材章节分析的一般方法；
3.处理生物与其它学科交叉渗透内容的方法；
4.挖掘教材中隐性知识的途径；
5.说明创造性使用教材的意义和方法；
6.学习者的基本特征；
7.不同的学习环境的特点；
8.学习对象分析、学习内容分析、学习环境分析的基本原则。
5%
第三章中学生物学课程教学目标设计
2
知识目标：
1.了解中学生物学课程总目标与课程具体目标的内容；通过专家引领模块的学习，说出教学目标设计的原则；
2.概述课程目标的内涵，及其与教育目的、教学目标的区别和联系；熟悉我国中学生物课程目标及其特点；
3.运用所学的理论，编制某一课题的教学目标，体会大纲与课标的差异；通过案例解码和专家引领模块的研究和讨论，描述编制考核量表的方法；
4.通过专家引领和案例解码模块的学习，归纳总结确立教学目标的步骤，概述分析教学目标、表述教学目标的方法；
能力目标：
1.通过分析我国基础教育课程改革的背景及问题，理解课改的总体目标、理念与策略，培养符合时代要求的课程实施和课堂教学能力；给定某一节生物学内容，能够确立一个符合新课程标准的教学目标；2.通过案例解码和我的实践模块的讨论和活动，分析某一节生物学内容的教学目标，并准确表述其教学目标；3.通过课堂实践活动，知道教学目标设计中应注意的问题，并在课堂教学过程中解决此类问题；
情感态度价值观目标：
1.认同教学目标设计的重要性；树立献身教育的人生观、价值观，形成参与基础教育课程改革伟大事业的信心和责任感；
2.通过对教学设计案例深入研究和分析，培养问题意识和批判思维；深刻理解科学素养的内涵，树立终身学习理念，形成一种不断提高自身素养的态度和紧迫感；
3.通过阶段性诊断内化理论知识，尝试在实践与反思中提出自己的教学理论，并以此指导教学实践，培养其理论与实践相结合的辩证唯物主义观念。
1.课程目标的内涵，及其与教育目的、教学目标的区别和联系；
2.我国中学生物课程目标及其特点；
3.教学目标设计的原则；
4.确立教学目标的步骤；
5.分析教学目标、表述教学目标的方法。
15%
第四章以学习理论为基础的中学生物学教学设计
2
知识目标：
1.简述行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论的基本观点；
2.阐述四大学习理论对学习本质认识的异同点；
3.举例说出建构主义学习观在生物教学中的应用；
4.了解学习理论对教学设计的影响具体表现在哪些方面；
5.知道不同的学习理论指导下的教学设计各自的显著特点；
6.分析不同学习理论指导下的教学设计的优缺点；
能力目标：
1.尝试根据学习内容和学生特点，选择合适的学习理论指导教学活动；
2.能够根据学习内容和学生特点，运用学习理论指导教学设计；
3.准确使用行为主义和新行为主义指导生物课堂教学，区分联结、强化、惩罚，采取适当的激励策略引导学习学习；
4.能够基于建构主义学习理论组织课堂教学活动；
5.能够充分应用现代信息技术资源，搜集整合学习资源并整理汇报；
情感态度价值观目标：
1.认同学习理论的基本观点；
2.确立以学习理论为依托进行教学的思想；
3.体验自主学习及课堂小组活动，树立合作和探究的意识和能力；
4.关注与生物学教学有关的最新理论，初步形成教学研究的意识，树立终身学习的观念；
5.认同学习理论的观点，能运用恰当的学习理论进行教学，并能区分惩罚和消极强化，采取适当的激励策略引导学生学习，加强教师的自身素质；
6.关注新课程改革倡导的学习方式及其特点，培养学生与时俱进的精神。
1.行为主义学习理论#从外部行为的角度对学习的内涵进行阐述；
2.认知主义学习理论#从内部认知变化的角度对学习内涵进行阐述；
3.建构主义学习理论#建构主义知识观、学习观、教学观；
4.人本主义学习理论#从人的直接经验和内部感受了解人的学习心理；
5.行为主义学习理论指导下的教学设计#指导学生通过查阅、整合、重构相关资料，知道结合行为主义学习理论进行教学设计；
6.认知主义学习理论指导下的教学设计#指导学生通过查阅、整合、重构相关资料，知道结合认知主义学习理论进行教学设计；
7.建构主义学习理论指导下的教学设计#指导学生通过查阅、整合、重构相关资料，知道结合建构主义学习理论进行教学设计；
8.人本主义学习理论指导下的教学设计#指导学生通过查阅、整合、重构相关资料，知道结合人本主义学习理论进行教学设计；
9.综合学习理论指导下的教学设计#不同的学习理论优势不同，共同指导教学设计；
5%
第五章基于不同教学策略的中学生物学教学设计
11
知识目标：
1.自主进行理论学习，了解中学生物学教学策略的相关内容；
2.研习案例并提出自己的问题，通过与老师和同学的课堂讨论解决疑问，深刻认识教学策略实施的相关内容；
3.结合自己的实践经历，将理论知识运用与教学实践，归纳出自己体会到的教学策略并能用于中学生物学教学设计。
能力目标：
1.结合学习内容，联系自己的教学实际，能够将教学策略灵活运用与自己的教学设计和教学活动中；
2.通过课堂实践活动，知道教学策略在教学设计应用过程中应注意的问题，并在课堂教学过程中解决此类问题。
情感态度价值观目标：
1.体会到合理运用教学策略对生物教学的重要性；
2.通过对教学设计中各种案例的深入研究和分析，培养问题意识和批判思维；
3.通过阶段性诊断内化理论知识，尝试在实践与反思中提出自己的教学理论，并以此指导教学实践，培养其理论与实践相结合的辩证唯物主义观。
1.教学情境的类型和特点，情境创设的原则和注意事项，情境创设的一般方法和过程；
2.有关探究学习策略的主要特点，理论基础，如何运用探究学习理论进行教学，六种探究学习策略的模式特点以及各自在教学活动中运用的注意事项，探究学习策略在不同教学环境下的实施原则，如何对探究学习的效果进行评价等；
3.自主学习的概念、特点、要素、必要性，以及4种典型自主学习策略模式在中学生物学教学设计中应用；
4.国内外学者对合作学习策略的定义、合作学习策略设计的教学设计观、当前合作学习策略设计中存在的问题、合作学习策略内容选择的原则、合作学习策略选择的时机、在生物课堂中开展合作学习策略的注意事项、在生物课堂中开展合作学习的几种方式；
5.适合运用概念图策略的教学内容、如何运用概念图策略进行教学设计、运用概念图策略怎样设计教学活动、如何运用概念图进行评价、概念图和思维导图的不同、运用概念图策略进行教学设计要注意的问题；
6.STSE教育策略的内涵、特点与总体目标；在生物学教学中实施STSE教育进行教学设计时所要遵循的原则、方法以及注意事项；如何运用STSE教育策略进行教学设计。
7.基于问题学习策略的特征、“问题解决”教学模式的操作步骤、生物问题解决教学模式的设计原则、当前直接教学策略在中学生物教学中的应用现状、直接教学策略设计应注意的问题、其他教学策略设计的案例分析等等。
30%
第六章信息化学习环境下的中学生物学教学设计
3
知识目标：
1.了解中学生物学新授课的特点和类型；概述中学生物新授课教学的基本要素和模式；2.阐明复习课教学设计及课堂教学的特点；明确中学生物复习课常用的教学模式；3.了解中学生物学实验的类型；概述中学生物实验教学的基本要素和模式；归纳不同类型中学生物学实验的特点；
4.深入认识生物活动课教学设计的特点、功能；说出开展活动课教学设计的意义及结合学科内容开展活动课的方法；归纳活动课开展的方式和操作形式，以及如何将活动课与研究性学习相结合。
能力目标：
1.自己进行教学设计，并运用于教学实践中，上升为自己的理论；2.通过我的实践模块的活动，掌握中学生物学教学的基本模式和流程，组织开展教学活动；3.总结出教学设计的一般规律和应注意的问题，并在课堂教学过程中尝试解决此类问题；
4.知道不同类型中学生物学实验在教学设计过程中应注意的问题，并在课堂教学过程中解决此类问题；
5.通过案例比较分析，总结归纳出开展生物活动课教学设计的策略与注意事项，以及研究指导学生完成成果报告与交流的策略；6.能够在课下完成一份运用多种教学策略的教学设计，并加以实施，提出优化方案。
情感态度价值观目标：
1.认同中学生物学教学设计的重要性；培养质疑精神、问题意识和批判思维；内化理论知识，尝试在实践与反思中提出自己的教学理论，并以此指导教学实践，从而认识理论与实践的关系，培养其理论与实践相结合的辩证唯物主义观。
2.通过课前学习，提高积极主动进行自主学习的意识和鼓励自己的学生积极开展研究性学习活动的观念；
3.通过对生物教学设计案例深入研究和分析，培养勤与钻研和敢于质疑的精神；
1.教学媒体的分类；
2.教学媒体选择的依据；
3.学习环境的设计；
4.传统学习环境下进行教学设计应把握的原则；
5.传统学习环境下可采用的教学模式；
6.传统学习环境下教学资源的选择和运用；
7.信息化学习环境下的教学设计的特点；
8.信息化学习环境下的教学设计的原则和一般过程；
9.不同类型信息化环境下的教学设计的模式和特点。
15%
第七章基于不同课型的中学生物学教学设计
6
知识目标：
1.阐明理论课、实验课和活动课的基本含义、类型和特点；
2.阐述不同类型的理论课、实验课及活动课的设计步骤；
3.描述如何进行理论课、实验课和活动课教学设计成果的评价。
能力目标：
1.尝试运用各种教学策略设计一节完整的理论课或实验课或活动课；
2.由小组讨论及学案的完成，提高从归纳总结出一般规律的能力；
3.学习利用交互式电子白板和数字化教学平台，充分开发和使用课程资源，顺利开展小组活动和自主学习。
情感态度价值观目标：
1.参与课堂小组活动，体验PBL教学策略的内涵，从而培养互惠共赢、合作共进的意识；
2.通过教学设计基本过程的学习，确立正确的教学设计观，培养师范生乐于教学、主动钻研教学的精神。
1.新授课的教学设计；
2.复习课的教学设计；
3.实验课的概述；
4.实验课的教学设计；
5.实验课教学设计的注意事项；
6.活动课的概述；
7.活动课的教学设计。
15%
第八章中学生物学教学设计的评价面面观
5
知识目标：
1.简述评价、教育评价和教学评价的含义及三者之间的联系；
2.说明教育评价的意义；
3.举例说明教育评价的类型；
4.简述教学设计中的评价有哪些；
5.阐述课前准备性评价、课中形成性评价和课后总结性评价的意义和开展方式；
6.说出试题的类型和编制原则；
7.叙述试卷编制的程序和分析方法；
8.简述表现性评价的含义和方法；
9.简述教学设计方案评价的含义和内容；
10.说明课堂教学过程评价的内容和常用评价方法；
11.说明学生学习效果评价的内容。
能力目标：
1.通过评价、教育评价和教学评价三者之间的联系的辨析，提高比较归纳能力；
2.通过小组合作学习，在提高分析能力的同时，增强交流表达的能力。
3.运用试题编制的原则，编制科学、恰当的生物学测试题；
4.根据表现性评价的特点，针对某一具体学生制定表现性评价的方案；
5.尝试对学生的成绩进行简单的统计处理与评价；
6.尝试对高中必修课本的某一单元的测验或表现性评价方案的测验结果进行评价。
情感态度价值观目标：
1.认同教育评价正在教育教学中的重要作用；
2.形成“为学习的评价”的理念。
3.体验小组合作编制生物学试题以及表现性评价量表，形成教育评价意识；
4.认同不以分数作为评价学生的唯一标准；
5.形成“为学习的评价”的理念。
6.体会中学生物学教学设计成果评价的内容和形式多元化；
7.增进对教师这个职业的热爱之情。
1.中学生物课程教学评价的概念、评价原则、标准；
2.生物试题命制的方法、表现性评价的实施方法。
5%
第九章中学生物学教师专业发展
2
知识目标：
1.简述教师专业化和教师专业发展的含义；
2.说明教师专业发展的阶段；
3.说明教师专业发展的过程和途径；
4.简述生物教师专业素质的含义；
5.简述生物教师教学艺术的含义；
6.说明生物教师专业素质的内容和教师教学艺术形成。
能力目标：
1.通过学习优秀教师的成长历程，制定自身的教师专业发展成长路径；
2.通过学习优秀教师专业素质和教学艺术，形成自己的专业素质和教学艺术。
情感态度价值观目标：
1.认同教师专业化发展是一个漫长而艰巨的过程；
2.增进对教师这个职业的热爱之情；
3.认同教师专业素质和教学艺术的重要性；
4.升华对教师专业素质和教学艺术的认识。
1.生物教师专业化和专业发展的含义；
2.生物教师专业化发展途径；
3.生物教师参与教育教学研究的主要步骤；
4.生物教师基本素质与专业素质；
5.生物教师的教学艺术。
5%
附件：
评价量规
表1学生自评量表（以第一章为例）
阶段
评价内容
评价等级
A（5分）
B（4分）
C（3分）
课前
是否认真预习要学习的内容
非常认真
比较认真
没预习
预习的结果如何
能有自己的初步见解，并提出疑难问题
能写出预习内容的重点与难点
能画出重点内容
课中
是否对本节课感兴趣
很感兴趣
比较感兴趣
没兴趣
是否开始思考问题
积极思考
有一点想法
没思考
对教学设计和中学生物学教学设计的概念是否理解
理解
比较理解
不理解
对教学设计的理论基础是否理解
理解
比较理解
不理解
对中学生物学教学设计的历史沿革是否理解
理解
比较理解
不理解
对教学设计的一般模式是否理解
理解
比较理解
不理解
对多样化的学习方法是否理解
理解
比较理解
不理解
是否理解本节课的重点与难点
理解
比较理解
不理解
能否认真听讲
一直
有时
从不
是否做好课堂笔记
是
差不多
没有
是否积极参与小组讨论
积极
比较积极
欠积极
是否积极举手发言
积极
比较积极
欠积极
向组员表达想法的情况
流利完整有条理
比较流利有条理
欠流利无条理
课后
能否及时巩固复习
及时
不及时
没复习
与同学讨论过所学知识吗
经常
偶尔
没有
能否很好地完成本节作业
能独立完成
需帮助
不能完成
表2组内成员互评表
（满分35分）
评价人_______时间_______课题_______
组员姓名
行为表现
课前准备
参与度
明确个人责任和角色
倾听他人意见
尊重他人意见
向他人提供帮助
思维的创新性
总分
说明：
行为表现各分项的等级分数为5、4、3、2、1
说明：
小组内各成员分别给其他成员打分，各成员互评后，取平均值作为个人成绩。
表3组间互评表
（小组满分：
35分）
小组整体表现项目
评分等级
A
B
C
D
E
报
告
人
对小组报告描述的详尽、有创新
5
4
3
2
1
对其他小组提出的问题给予合理的答案
5
4
3
2
1
报告内容代表的是全组后的综合意见
5
4
3
2
1
小
组
成
员
每个人都表现出合作的热情、积极主动地参与
5
4
3
2
1
对其他小组提出的问题主动帮助报告人进行解答
5
4
3
2
1
任务的完成及良好的成绩来源于小组成员的合作
5
4
3
2
1
在竞赛或报告时其他组员没有不恰当的言行
5
4
3
2
1
改进意见
总分
说明：
各小组给其他小组打分，各小组互评后，取平均值作为小组成绩。
小组互评得分=小组内互评成绩/2+组间互评成绩/2
表4教师评价量表
（满分：
35分）
评价
项目
评价内容
评价标准
教师
评价
备注
优
良
中
差
（5分）
（4分）
（3分）
（2分）
学
习
态
度
1.学习目标明确，重视学习过程的反思，积极优化学习方法
2.学生普遍有浓厚的学习兴趣，在学习过程中参与度高。
3.保质保量按时完成作业
4.重视自主探索、自主学习，拓展视野
积极，热情，主动
积极热情但欠主动
态度一般
较差
学
习
方
式
1.学生个体的自主学习能力强，会倾听、思考、表达和质疑。
2.学生之间能采取合作学习的方式，并在合作中分工明确地进行有序和有效的探究。
3.学生在学习中能自主反思，发挥求异、求新的创新精神，积极地提出问题和讨论问题。
自主学习能力强，会倾听、思考、表达和质疑。
自主学习能力较强，会倾听、思考、表达。
自主学习能力一般，会倾听。
自主学习能力较差，不会思考。
参
与
程
度
1.认真参加学习活动，积极思考，善于发现问题，勇于解决问题
2.逐步提高表达与交流能力
3.积极参加教学设计、案例讨论
积极思考，善于发现问题，勇于解决问题，表达能力强
积极思考，善于发现问题，勇于解决问题
能发现问题，俣解决问题能力一般
参与意识不够积极主动
合
作
意
识
1.积极参加合作学习，勇于接受任务、敢于承担责任
2.加强小组合作，取长补短，共同提高
3.乐于助人，积极帮助学习有困难的同学
4.公平、公正地进行自评和互评，评价过程认真、负责、有诚信
合作意识强，组织能力好，与别人互相提高，有学习效果
能与他人合作，并积极帮助有困难的学习
有合作意识，但总结能力不强
不能很好地与他人合作学习
探
究
活
动
1.积极尝试、体验生物教学设计开发研究的过程
2.逐步形成严谨的科学态度，不怕困难的科学精神
3.勇于质疑，善于反思，有创新意识
4.善于观察分析教学案例，提出有意义的问题，给出合理的解释、评价
①对事物的性质、规律及该事物与他事物内在联系达到较深刻的理解
②（同左①）理解较浅
③（同左①）理解模糊
①未理解
知识和技能的应用
1.认真观察生物教学与日常生活和其他学科的联系
2.认同作为一个教师备课的重要性，能够课前设计一份好的教学设计
3.能从其他案例中取长补短，增强综合应用能力
能很灵活运用知识解决问题
较灵活运用知识解决问题
应用知识技能一般
解决实际能力较差
其他
情感、态度、价值观的转变
生物教学设计认知水平的发展
学习态度、认知水平有很大提高
学习态度、认知水平有较大提高
学习态度、认知水平有些提高
无明显发展特征
综合评价
任课教师评价等级
教师寄语
升级会员 