申请书上课精选多篇.docx

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申请书上课精选多篇

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第一篇：

有效上课

有效上课

知识建构型视野下的上课问题与对策

――－小学继续教育培训心得体会

通过这一段时间对《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》这本书的培训学习，我学到了很多新的上课方法，了解到了很多种解决课堂上学生突发事件的方法。

对于我来说，这次培训是必需的，是及时的，是正确的，有了这次培训，可以说是给我们今后的上课指明了一条笔直的道路，让我们在今后的课堂上少走错路，少走弯路。

这次培训学习，将会提高我们的教学能力，从而也会提高我们的教学质量和效率。

通过这次培训学习，我深深地体会到了基础教育改革的艰难，也问基础教育改革取得的成就而欣慰，但是，学习中，我也了解到了不少存在的问题，这些问题是我们作为教师的人必须面对的，也是必须解决的。

因此，作为教师的我们必须迎难而上，痛击这些存在的问题隐患，努力学习教师专业知识，面对挑战，解决所有困难和存在的问题，让我们的课堂教学更加有效，更加适合学生的全面发展。

这次培训学习，我掌握了不少的新的新理念，了解了很多上课新原则，也知道了我们教师的很多新任务，也学习了很多新的上课模式，以及如何布置作业，如何评价学生等等。

我想，在今后的教学中，我一定要好好地利用这段时间所学的新的教学观，争取提高每一节课的有效性，让我的课堂教学流光溢彩。

通过这次的学习，以后迈上讲台时，我会更加自信，更加得心应手，设计出更适合每一堂课的内容的教学。

这样就能让我的所有学生都能在课堂上得到最适合自己的发展。

学习是有用的，学习是有提高的。

这次的培训学习，大大地提升了我的教师专业素养，让我着实充了一会电。

以后，我们教师要好好学习，终身学习，不断更新自身的知识，争取为国家培训出大批的人才！

第二篇：

有效上课

《“有效上课”知识建构型视野下的上课问题与对策》总结

学习了《新课程有效课堂教学行动策略》这本书，收获很大。

这本书共有六个单元，第一单元：

行动理念；第二单元：

课前行动策略；第三单元：

课堂行动策略；第四单元：

课后行动策略；第五单元：

有效课堂教学评价行动策略；第六单元：

保障行动效果策略。

《新课程有效课堂教学行动策略》这本书的理念是“在游泳中学游泳”。

本书力争达到以行动引领理念建构，突出实践性、操作性和实用性，以行动促进教师理念建构，以行动促进教师发展与提高的目的。

新课程是以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，面向全体，使每个学生的个性获得充分的发展，培养知识、能力、道德、情感、个性等方面全面发展的创新型人才。

我们教师应该从新的学生观、教师观、学习观、师生观、课程观、教学观和评价观等方面来建构新课程有效课堂教学理念。

一、建构新学生观―――让学生做学习的主人吧

学生是一个真正独立的、具有主体地位和自由意志的“自然人”。

学生的存在是动态、发展、变化的，而不是静态的，他的人生是一个无止境的完善过程和学习过程。

学生是发展的、独特的、具有独立意义的、活生生的人，并非学习的奴隶，也不是盛装知识的容器。

新学生观要凸现“以人为本”的教育理念，依据多元智力理论和后现代主义理念，我们应该把学生看成具有巨大的发展潜能的发展中的人，他们在教师的指导下由不成熟走向成熟，逐步由不全面走向全面；要把学生看作具有丰富个性的完整的人，承认他们的差异，因为差异也是一种教育资源；学生是学习的主体，也是责权主体。

二、建构新教师观―――请您走下神圣的讲台吧

新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。

教师要做协调者、“挖泉人”、合作者、指导者、鼓舞者、引导者、“平等中的首席”、研究者、学习者、课程设计和开发的专家、促进学生发展的评价者、自我发展的促进者。

三、建构新学习观―――让学生自主、合作主、探究吧

教师要千方百计调动学生学习的主动性和积极性，激发学习兴趣，把“苦学”变为“乐学”，把“要我学”变成“我要学”，把“被动”变成“主动”，把“负担”变成“享受”，把学习真正变成一种愉快的生命体验。

教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，创造各种机会让学生独立学习，充分发挥学生的独立性，培养独立学习的能力，实现由“不能独立学”到“我能独立学”的转变。

教师要培养学生的问题意识，要通过问题探究性学习来解决问题，把学生学习的过程看成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，提高学生的问题能力；要有意通过情景、故事、疑问、思考一、破绽等激发学生更多的问题。

四、建构新师生观―――请与学生交真正的朋友吧

教师要成为学生的好朋友，不仅在课堂上关心学生，而且在课堂外也能和学生友好相处，不要时时摆出一副老师的“架子”。

学生要尊重老师，有困难能向老师诉说，对老师不要有恐惧感。

学生喜欢的不是讲台上居高临下的教师，而是走下讲台、走到学生中间、能够与他们融洽相处的真正朋友。

教师要提高个人素质，成为学生博学多识的朋友。

新的教学方式需要教师不断充电，积极探索，与时俱进。

在知识信息时代，教师要不断更新知识，走进学生中间，与学生共同学

习，做学习的参与者，实现“双赢”。

教师要做心灵、智慧的双重引路人。

五、建构新课程观―――请面向学生内心世界和真实生活吧

新课程体系着眼于开放、创新，就是构建开放的、充满生机的基础教育课程体系。

“开放性”和“创新性”是课改的灵魂，新课程要在内容方面倡导新颖性、灵活性、丰富性，在课程体系上强调学科领域的综合化，从课程评价上重发展性和多元化。

新课程具有真实性、整合性、创新性、开放性、新颖性、灵活性、开发性和心灵性。

六、建构新教学观―――授学生以“渔”吧

新课程把教学过程看作师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学的本质是交往；强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。

在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

教师要注重新课程课堂教学过程性、问题性、开放性、主体性、灵活性、交往性、民主性和发展性。

七、建构新评价观―――全面解放学习者吧

新课程评价观就是坚持以人为本，面向全体，全面关注，承认差异，开发潜力，发展个性，促进一切学生全面发展的评价观。

它根据学生发展需要，采用多元评价方法，促进学生的全面发展。

评价绝不等于考试，考试仅仅是评价的一种方式。

新课程评价提倡多渠道、灵活化、多样化的讨论型、研究型、合作型灵活评价方法，不提倡百分制或对错制。

要通过与学生的对话、讨论、研究来给予评价，给学生申辩理由、阐述观点、宣泄思想交流机会。

这种评价方法和方式，更能评价学生的情感态度价值观，有利于学生全面发展。

课前行动策略―――新课程背景下学会多维度备课

特级教师斯霞说：

“要上好课，首先要备好课，我常常把备课比作指挥员在组织战役，我总是反复推敲，直到自己认为比较满意为止。

”

传统备课过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体性；过分强调教师的“教”，忽视学习能力的培养；过分强调教学的预设性，忽视问题的生成性。

过分强调知识传授，忽视情感价值观的培养；过分强调解题技巧与重复训练，忽视与社会实践的联系和知识在现实生活中的运用；过分强调学科本位的教学设计，忽视课堂整合与资源开发。

新课程教师在备课时要遵循以下基本要求：

一是要体现预设与生成的统一；二是要体现尊重学生的差异性的理念；三是要体现生活化的理念；四是要体现课程资源整合的理念；五是要体现教学方式和学习方式转变的理念。

多维度备课主要是从学生、课程、情境、自己和设计等五个方面进行备课，在此基础上，创建新教师文件夹，对备课过程进行一次系统、完整的清理，即上课前的最后一次准备，做到“知已知彼，百战不殆”。

要想备好课，“备好学生”是非常重要的。

新课程教师备学生要遵循以下原则：

主体性原则，差异性原则，发展性原则。

新课程背景下，教师怎样备好学生，首先，备全体；其次，备问题；再次，备知识基础；第四，备能力；最后，备情绪。

备课程，就是整合课程资源，这是我们新课程教师都十分关注的问题。

一是备教学目标，即全面理解课程标准，清楚学习目标；二是备教学内容，即创新知识，运用知识，发展智力；三是备意义，即深刻挖掘内涵，生成自己的独到见解与意义；四是备教具准备，即丰富内涵，拓宽外延，提高效率；五是备教材，即

深刻挖掘，引导思考。

备情境，在课堂教学中创设什么样的情境，教师在教学设计中要事先作好规划和设计。

在教学设计中，教师要根据不同的课程内容、教学对象来选择和创设不同的教学情境，通过创设不同教学情境，激发学生的学习兴趣，使“苦学”变成“乐学”，从而调动学生的学习主动性和积极性，提高教学效益。

备自己。

我们新课程教师要在实施“备自己”的行动之前，首先充分相信自己，树立“我能行”的自我意识。

虽然新课程要求教师转换角色，但是并不意味着放松自己，而是要强化主体意识、主导意识。

其次，敢于面对现实，剖析自己，反思自己。

结合学科特点、教学内容和学生学习的需要，充分分析自己的教学策略、教学风格，面对本次教学活动，反省自己有哪些方面还不能满足教学活动和学生学习的需要，应该采取哪些补救措施等。

再次，敢于超越自己、创新自己。

教师在充分分析和认识自己的基础上，要大胆设想、大胆实践，敢于否定自己，质疑自己，不断提出“为什么”，经常换个想法或换位思考，使自己原有的设想和模式有新的意义。

备弱点。

新课程对教师自身素质和专业水平发展提出了更高的要求，尤其是创新能力的发展。

我认为，新课程教师在每一次进行教学设计之前，都要从职业道德、学科知识、教学能力、文化素养、参与和共事能力以及反思与计划性等方面进行“把关”，在认真而全面认识自己的基础上，尽可能采取补救措施，达到长善救失的效果。

对教师个体而言，人与人之间是存在一定差异的，但是弱点也不是完全相同的。

所以，教师要根据自己的个性特长、能力特征等准备自己的能力，克服自己的弱点。

一般而言，教师要关注指导学生学习的能力、课堂的驾驭能力和教育学推理能力等。

建构符合新课程理念的有效课堂教学的基本要素应该包括问题呈现、对话交流、情境刺激、科学指导、全面评价等。

一般而言，新课程教学理念强调“以学论教”，一切教学活动都是为了促进学生的学习。

严格来讲，实施新课程有效课堂教学，不应该强调模式化的实施步骤，而是满足学生学习需要，体现新课程理念，体现五要素内涵。

所以，我们的基本观点是不提倡统一的实施模式。

现在，我们在这里提出一种新课程有效课堂教学实施的一般步骤，目的是抛砖引玉，给教师提供一个线索和思路，期待教师创新了出更多、更好、更美、富有自己个性特色、教学风格的新课程课堂教学实施步骤。

新课程有效课堂教学实施的五个步骤之间并不是完全独立的，而是相互作用、彼此包含与相互融合的关系。

问题提出是课堂教学的核心环节，是重中之重。

所以我们教师首先应从问题设计着手，设计以复习为目的的问题、以引发兴趣为目的的问题、以培养自学能力为目的的问题、以发展思维能力为目的的问题等。

在此基础上，确定在课堂教学实施中具体如何呈现。

在新课程有效教学的实施过程中，要充分体现新课程核心理念――“一切为了学生的发展”。

“问题呈现”具体分为学生问题呈现、教师问题呈现、问题支架呈现、问题纵横呈现、问题开放呈现。

新一轮的课程改革追求课堂的生命力。

课堂上，学生自由思考，自由发表自己的看法，可以和教师争论，随时向教师质疑，甚至可以不同意教师的观点。

但并不是不需要教师的引导，而是更需要教师恰当、及时地发挥主导作用。

一般疑问，可以“接球不回球”，让学生在自我学习、合作学习中解决；关键性问题，可以发动学生精读、思考、讲座、争辩，这样就能使教师之心、学生之心、作者之心心心相印。

疑中求思，思中探索，才能更好地焕发出生命活力。

新课程关注的生长，是成长中的人的整个生命。

事实上，这就要求教师要真正地把教育的着

眼点放在培育璀璨的七色花上，助学生的知识成长，助学生生命的成长。

一个充满生命活力、流溢生命动感的课堂一般不会是按部就班地执行预设教案的过程，但肯定是教师为学生