我要的是葫芦教案2.docx

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我要的是葫芦教案2

我要的是葫芦教案

课题我要的是葫芦1．【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第6365页的内容。

2．【教学目标】知识与技能：

正确、流利并有感情地朗读课文，体会反问句、感汉句与陈述句的不同语气。

过程与方法：

努力培养学生的阅读能力。

情感与态度：

懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

3．【教学重点】正确、流利、有感情地朗读课文。

4．【教学难点】了解葫芦的叶子与果实的关系5．【教学用具】葫芦、课件6．【教学过程】什锦花园小学课堂教学方案授课日期:

单元名称第四单元授课题目我要的是葫芦总课时数2课时课时安排第2课时教学目标知识与技能：

正确、流利并有感情地朗读课文，体会反问句、感汉句与陈述句的不同语气。

过程与方法：

努力培养学生的阅读能力。

情感与态度：

懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

重点正确、流利、有感情地朗读课文。

了解葫芦的叶子与果实的关系难点课前准备（学具、教具）葫芦、课件教学过程学生活动教学阶段一、复习导入教师活动设计意图师：

上节课我们初读了课文，学习了生字新词。

你们还认识它们吗？

下面我们就来摘葫芦吧。

葫芦自言自语慢慢地奇怪邻居好哇盯着瓜藤学生摘葫芦认字词。

课件显示：

葫芦自言自语奇怪邻居好哇盯着瓜藤慢慢地进行评价二、图文结合，自读感悟。

（一）、学习第一自然段。

1、师：

自由读第一自然段，画出你特别喜欢的句子。

师：

听出来了，你有点喜欢小葫芦。

有更喜欢小葫芦的吗？

师：

哪些词语你特别喜爱？

老师还欣赏一个词挂。

每次读到藤上挂了几个小葫芦我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。

（课件：

挂）3、来，大家把心中的喜爱一齐读出来吧。

4、比我们更喜爱葫芦的人是（种葫芦的人）。

你从哪句体会到？

那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。

师：

看一次？

师：

对，强调看几次。

生再读。

5、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？

生：

我心想：

小葫芦快长吧，生：

我对小葫芦说：

我的小葫芦，你快长啊，7、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱？

8、让我们带着心中生读：

细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

多么可爱的小葫芦哇！

（课件出示第一自然段）生：

再读。

学生观察画面,结合第二句中作者在描写时用到的几个词语谈自己的体会:

细长的葫芦藤、绿色的叶子、雪白的小花、可爱的小葫芦，这说明葫芦长得很好。

（细长、长满、雪白的、小葫芦）齐读生：

看几次。

生：

我想每天都去看小葫芦。

培养学生观察能力及分析能力。

课件出示引读文字（）的葫芦藤上（）了绿叶，开出了几朵（）的小花。

的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。

（二）、学习第四自然段。

1、、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。

可是告诉你们一个不幸的消息：

那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

（课件：

小葫芦变黄，落了）你有什么感受？

2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。

不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！

来，我们再来读读这一段。

（三）、学习第二、三自然段。

1、师：

出示图：

多可惜呀！

小葫芦怎么会变成这样呢？

是什么原因造成的呢？

请同学们自由读课文2、3自然段去找一找答案。

2、师：

认真读读课文第2、3自然段，用画出种葫芦人所想所说的生：

我真想为小葫芦唱歌。

学生自由说。

生：

好可惜呀！

生：

我心里很难受。

同桌读这样设计可以激励学生主动去探究原因，从而自然过渡到二、三段的学习中。

课件出示配音思考：

种葫芦的人错在哪里？

这部分教学要给予学生充分的思考和讨论的空间，借助录像帮助学生理解原因。

四、课堂扩展句子；用～画出邻居所说的话，好好读一读。

提示：

（1）、用画出种葫芦人所想所说的句子

（2）、用～画出邻居所说的话3、师1：

一天，种葫芦人看见叶子上爬着一些蚜虫，而可爱的小葫芦还好好地挂在葫芦藤上，心想（生1读：

有几个虫子怕什么！

）师2：

对呀，叶子上的虫子，又不是小葫芦上的虫子，我才不在乎呢，他心想：

哼（生2读）：

有几个虫子怕什么！

师3：

是的，他认为有几个虫子不可怕，就没把叶子上的蚜虫放在心上，满不在乎地说（生2读）有几个虫子怕什么！

接着他是怎样做的?

，此时他的眼里只有（小葫芦）他满怀希望自言自语地说什么？

我的小葫芦，你快长啊，快长啊！

长得赛过大南瓜才好呢！

（有这么大声地对自己说话的吗？

）生再读师4：

在种葫芦人的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子慢慢变黄，热心的邻居看在眼里，急在心头，说（生1）你比较：

叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

有几个虫怕什么？

有几个虫不可怕。

生：

表演盯师：

看一会儿，是盯吗？

读一读邻居和种葫芦人的话，加以体会。

别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！

师5：

是呀，快治治吧，再不治就来不及了。

请你真诚地劝劝他：

你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！

师6：

种葫芦人一听，心中顿时冒出两个问号（生读）什么？

叶子上的虫还用治？

我要的是葫芦。

师7：

是呀，老兄，叶子上的虫根本不用治，我要的是葫芦。

师8：

你们认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用不用治？

那他错在哪里？

师9：

是呀！

种葫芦的人不听邻居的劝告，结果葫芦全落了。

下面我们分角色朗读课文，再一次体会这个种葫芦人的愚蠢做法。

4、续编故事：

师：

一棵葫芦从发芽到成熟，需要为它做些什么呢？

第二年，那个人又种了一棵葫芦（续编故事）想象一下种葫芦的人以后怎样做呢？

（说一说）第二年种葫芦的人又种了一棵葫芦。

这一回他更精心小组讨论汇报。

表演读体会。

生1：

他错在只顾葫芦，不管叶子。

生2：

他不明白葫芦和叶子之间是互相联系的。

（板书：

联系）生3：

他还不听邻居的劝告老师和学生合作读。

根据老师提示续编故事学习这篇课文，使我们懂得不能孤立地看待事物，事物之间是互相联系、互相作用的。

只顾种葫芦，不去精心照顾和管理它，最后连葫芦也长不成。

地照顾它们，不但浇水、施肥，还注意治虫，最后他得到了又可爱又多的葫芦，他高兴极了。

5、指导写字：

师：

是呀，不但需要浇水、施肥，还要注意治虫，小葫芦才能慢慢长大。

下面我们来写字。

指导治和慢。

五、课堂总结1、学了这节课你懂得了什么？

还有什么不明白的吗？

2、请同学们课后把自已编的这个故事讲给自已的爸爸妈妈听。

把这个故事和你们自己编的小故事讲给爸爸、妈妈听。

观察书写评价谈感受作业设计作业时间：

10分钟板书设计：

我要的是葫芦联系葫芦图-----------------------------------葫芦叶图教学反思：

8.【教学设想】《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。

讲一个人种葫芦，不精心照顾却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。

教学这一课我是这样设想的：

一、自读──发现与探究自读是同学对课文最初的接触与认识，也可称为初读。

它必定随着同学自主的阅读实践和思维活动。

《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣，简短精悍，同学借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易了解课文大致内容，知道有个人种了一棵葫芦，后来葫芦被蚜虫吃光了，一个一个都落了。

同学根据自身的生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫，但这些发现只是最浅显的认识。

而课文中牵涉的一个最关键的科学知识──蚜虫对理解课文内容起着举足轻重的作用，同学对蚜虫的认识只是知道他会吃树叶，可这些小不丁点的虫如何能毁灭一棵葫芦呢？

因此在初读时，我有意识地让同学通过查阅资料、上网查询等方式来了解蚜虫。

原来蚜虫不只能吸食植物体内的液体营养，而且具有惊人的繁殖能力。

通过进一步的探究，同学的认识就更清楚、更深刻，为理解课文内容做好了铺垫。

二、讨论──理解与深化《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。

课文紧紧围绕葫芦不时发展下去。

因此在教学中我让同学围绕两个问题展开讨论：

１、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？

２、那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？

这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。

那个人爱葫芦表示在：

１、那个人每天都去看几次。

２、他盯着小葫芦自言自语地说：

我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！

可以让同学通过看图，观察那个人的神态，想象他的心理活动，揣测他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过表情朗读表示出来。

那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，一是因为他不懂叶－虫－葫芦之间是相互联系的这个道理；二是因为他不听邻居的劝告。

对这个问题的理解除了让同学用因为所以的句式说一说，还应该深化下去：

从哪些地方可以看出他不懂这个道理？

主要表示在以下几个地方：

１、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：

有几个虫子怕什么？

２、当邻居劝他时，他感到很奇怪：

什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。

这里主要让同学通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。

通过讨论，同学对课文的内容以和中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。

随后设计创新题，启发同学考虑：

第二年，那个人又种了一棵葫芦三、扮演──积累与发明扮演就是要求同学辅以表情、动作，将课文所表达的内容通过自身的言谈举止表示出来。

通过扮演同学不只能够积累课文中的语言，更能发明性地运用语言。

因为用怎样的动作、神态，用什么样的语气，都要经过同学的考虑与发明。

在某种程度上说，演得像不像，直接反映同学对语言文字的感悟能力。

《我要得是葫芦》这篇课文故事性较强，适合扮演。

教师要营造一种轻松的氛围，让同学都来做演员，都来做导演，在这一导一演的过程中，语感得到了训练，个性得到了张扬，发明性也得到了培养。