三年级下册数学第三单元陶丽娟汇总.docx

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三年级下册数学第三单元陶丽娟汇总

主题

两位数乘两位数

序号

三

科目

数学

备课人

李金茹

授课时间

2016.3.7

单元

知识

结构

本单元是在学生学习了两、三位数测侯功能一位数的基础上进行学习的，是学生学习三位数乘两位数及小数乘法等内容的基础。

因此，教师在教学时要注重从学生已有的认知基础和生活经验出发，引导学生在解决具体问题的情境中，理解算理，掌握计算方法，为今后学习打好基础。

教学

目标

1、由信息窗导入课题，让学生根据信息窗读取信息，提出问题。

培养学生获取分析信息的能力和提问题的能力。

2、解决具体问题时，让学生独立解决或小组内解决，班内汇报交流。

培养学生的自主探究的能力、小组合作能力和语言表达交流的能力。

在解决具体的问题的过程中，学会整十数乘整十数和两位数乘整十数的口算方法，并能正确口算；学会两位数乘两位数笔算方法，并能正确计算；能结合具体情景进行两位数乘两位数的估算和简单的乘除混合运算。

培养学生的计算能力和解决问题的能力。

3、在经历探索算法的过程中，感受乘法运算在生活中的应用，并有成功的体验。

重点

重点是两位数乘两位数的笔算，

难点

难点是用第二个因数十位上的数与第一个因数乘得的积的定位。

课时

分配

12课时

单元教案

课时教案

授课人

李金茹

班级

三二

时间

2016.3.9

课题

两位数乘两位数（口算）

教案序号

三

（1）

教

学

目

标

1、由主题图导入课题，让学生从图中读取信息，并根据信息提出问题。

培养学生观察获取分析信息的能力和提问题的能力。

2、让学生自主解决问题，小组内交流，班内汇报，培养学生的解决问题的能力、小组内交流的能力、班内汇报交流的能力和语言表达能力。

重点

两位数乘两位数的口算。

难点

两位数乘两位数的口算。

教法学法

引导法练习法

教学

手段

多媒体课件教具

板书

设计

两位数乘两位数（口算）

教学过程

一、导入课题：

现在我们潍坊的变化非常大，街道也越来越漂亮。

今天我们就随小明和小玲去市府大楼前看一看那美丽的景象。

教师出示主题图。

二、探究新知

1、获取信息，根据信息提出问题。

（培养学生获取、分析信息的能力和提问题的能力。

）

让学生观察主题图，从图中你能读取到什么信息，并根据这些信息你能提出什么问题？

指名学生回答，教师板书：

（1）右边的气球团有多少个气球？

（2）左边的气球团有多少个气球？

（3）这条街上一共有多少盏灯？

（4）市府办公大楼有多少间办公室？

（5）新闻大厦一共有多少间办公室？

2、解决问题。

（培养学生解决问题的能力、小组交流的能力、班内汇报交流的能力和语言表达的能力。

）

（1）解决问题

（1）：

学生先独立计算，小组内交流，班内汇报：

40×20=800（个）

因为40×2=80，所以40×20=800。

或者40×2个十=80个十，也就是800。

（2）解决问题

（2）：

学生独立解决，班内汇报交流：

22×30=660（个）

22×3个十=66个十，也就是660。

教学反思

由主题图导入课题，激发了学生的学习积极性和学习兴趣。

整节课学生自己提出问题，解决问题，培养了学生的提问题、解决问题的能力。

学生掌握了两位数乘两位数的口算的方法。

课时教案

授课人

李金茹

班级

三二

时间

2016.3.11

课题

两位数乘两位数（不进位）

教案序号

三

（2）

教

学

目

标

1、由主题图导入课题，让学生从图中读取信息，并根据信息提出问题。

培养学生观察获取分析信息的能力和提问题的能力。

2、让学生自主解决问题，小组内交流，班内汇报，培养学生的解决问题的能力、小组内交流的能力、班内汇报交流的能力和语言表达能力。

在解决问题的过程中，学会一个因数是整十数的口算方法和两位数乘两位数的笔算方法，并能正确计算，能结合具体情境进行两位数乘两位数的估算。

培养学生的计算能力。

重点

两位数乘两位数的笔算。

难点

理解两位数乘两位数的笔算的算理。

教法学法

引导法讲解法练习法

教学

手段

多媒体课件

板书

设计

两位数乘两位数（不进位）

教学过程

一、巧设铺垫、温习算法

   1、谈话：

同学们，在学习新课之前，我们先做一下热身运动好么？

课件出示题卡：

（1）  10×40     12×40    20×50    40×22

20×23     11×50     7×80    30×20

（2）  21×24     12×23

你能说说当乘到第二个因数的十位上时，它与第一个因数乘得的积怎样写？

（这是竖式计算，应让学生说说计算方法。

）

［设计意图］通过热身运动，温习了已有的知识，调动了学习热情，利用对竖式计算方法的叙述，进一步熟悉了两位数乘两位数（不进位）的计算方法，为后面的学习新知做好了铺垫。

二、创设情境，激趣导入

今天，老师想带领大家一起去看看漂亮的街心花坛，城市美容师把街心花坛装扮得非常美丽（多媒体出示街心花坛图）。

请仔细观察画面，你从中发现了哪些数学信息？

学生交流。

信息可能有：

“保护环境”花坛每排27盆花，共23排；“美化家园”花坛每排22盆花，共28排；“街心喷泉”每行43个喷头，共32行；街道工人买了15箱新型灯泡，每箱12个；……

同学们观察得真仔细，从中发现了这么多的数学信息，真了不起！

根据这些信息，你能提出哪些数学问题？

和你组里的伙伴们交流一下。

（学生小组交流）

谁愿意把你提的数学问题说给大家听听？

学生可能提出的这样的问题：

“保护环境”花坛一共用多少盆花？

“美化家园”花坛一共用了多少盆花？

街心喷泉里一共安了多少个喷头？

一共买来多少个新型灯泡？

这些灯泡可以装饰多少根灯柱？

“保护环境”花坛比“美化家园”花坛多用多少花盆？

……

这节课我们重点来解决前三个问题，其他问题放在问题口袋里以后再解决。

［设计意图］创设学生熟悉的情境，激起学习的兴趣。

让学生自主提取信息，并根据自己提取的信息提出问题，调动了学生参与学习的积极性，为新知的探究做好准备。

从而也培养学生从情境图中获取信息，提出问题的能力。

三、合作探究，解决问题

（一）引导学生探究两位数乘两位数（进位）的计算方法

1、“保护环境”花坛一共用多少盆花？

列式：

27×23=    （盆）

如何计算？

学生思考、交流。

可能出现以下几种算法：

（1）   估算

（2）   列竖式算

（3）   用计数器拨

当出现竖式计算时，可让学生板书自己的计算过程

2  7

X223

                 1

学生观察、比较竖式的写法，说出算理及算法，下一步怎样算呢？

          27

×23 

  81 ……27×3的积

 54   ……27×20的积

 621

（在学生汇报时，引导学生说出计算的方法并与已有知识相比较，明确在此题中不要忘记进位的数字。

）

同学们计算得真棒！

这个问题，你们试试交换两个因数的位置，再乘乘看。

有什么发现？

学生自己尝试，列出竖式，计算，交流。

小结：

两位数乘两位数的笔算可以交换两个因数的位置相乘来进行验算。

平时要养成计算后验算的习惯。

强调让学生注意两点：

①满几十就要向前一位进几；

②乘完后，不要忘了加上进位数。

揭示课题：

这就是我们今天要学习的“两位数乘两位数（进位）的乘法”。

（板书课题）。

2、练习反馈

“街心喷泉里一共按了多少个喷头？

”学生独立解答，汇报交流，集体订正。

［设计意图］先让学生通过独立思考，尝试自己解决问题，让每一位学生都经历探索算法的过程，体验成功解决问题的喜悦或失败；然后组织学生交流整理，使学生在交流算法中相互启发，培养了学生的数学交流能力、归纳整理能力及合作意识；会运用所学的知识解决问题，进一步加深对知识的理解。

（二）探究估算的策略

1、“美化家园”花坛一共用了多少盆花？

只要知道大约用了多少花盆，不需要准确的结果，所以估算就可以了。

     22×28≈    （盆）

放手让学生用自己喜欢的方法解决，然后再组织学生进行交流，说说自己是怎样估算的。

学生交流“22≈20 20×28=560”，

也可以是“28≈30 22×30=660”，

还可以是“22≈20 28≈30 20×30=600”

2、学生独立用竖式计算22×28= 

3、将估算的结果与刚才竖式计算的结果相比较，看哪一种估算方法结果更接近准确数？

小结：

把两个乘数分别看作与它们接近的整十数，估算的结果会更接近准确数。

［设计意图］对于估算的方法，学生有自己的想法时，让学生充分交流，互相评析，有利于激发学生的学习热情，调动学生自主学习。

学生思考范围不能拓展时，教师适当点拨，引导学生自己去理解、掌握适当的估算方法，培养学生的估算意识。

四、尝试应用，拓展深化

1、先估一估、算一算

34×28=     46×13=     15×67=     23×46=

（对进位问题加以强调）

2、改错：

1 4                  34

×2 5                ×23

     7 0                  72

     2 8                68   

     9 8                752

3、估算：

4、有19条龙舟参加比赛，每条乘做13人，

（1）一共有多少人参加比赛，先估计，再计算。

（2）给每位队员买一盒礼品棕，160元够吗？

［设计意图］通过一系列的练习，使学生对笔算乘法有了更深的认识。

第1题的练习，使学生进一步掌握了估算、笔算的方法，并自觉地验算，养成良好的习惯。

第2题不仅使学生练习运用新知识解决实际问题，而且培养了学生收集信息、提出问题、解决问题的能力。

五、回顾总结，汇报收获

［设计意图］通过谈收获，引导学生对本节课学习的知识和学习方法进行总结；作业设置给学生一个检验自己学习结果的空间，教师也能够全面了解学生是否形成了计算技能。

教学反思

本节课的设计思路是在教师的引导下，充分发挥学生的主动作用，通过学生独立思考、自由交流、小组合作等形式，激发学生自主探究的欲望，在生动的数学活动基础上，既发展了学生基础知识和基本技能，又给学生提供了充足的时间和空间，促进了合作、自主探究能力的提高，让学生获得成功的体验，树立学习的信心。

主要有以下特点：

1、在现实情境中体验和理解数学。

教师在进行教学设计美丽的街景时，从学生熟悉的现实情境出发，联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景，提出有关的数学问题，有助于学生有意识地理解数学，提高学习兴趣，激发学生自主探究的欲望。

2、注重体验知识的形成过程，运用自主探究的学习方式，促进学生主动的发展。

教学中，没有直接给出两位数乘两位数的笔算方法，而是让学生根据图搜集信息，提出问题，小组讨论如何计算，再进行交流反馈，充分体现了学生的主体地位。

教师在教学重、难点的突破上采用了由具体到抽象的教学模式，引导学生主动去探究新知。

3、本节课的习题设计难度适宜，真正让学生在学习中都能够体会到掌握新知的喜悦和体验成功的快乐。

课时教案

授课人

李金茹

班级

三二

时间

2016.3.15

课题

两位数乘两位数（进位）

教案序号

三（3）

教

学

目

标

1.掌握进位的两位数乘两位数的计算方法，并能正确的进行计算。

掌握用乘除混合运算来解决实际问题。

2.培养学生的观察能力，提出问题和解决问题的能力。

3.在交流中，培养学生的合作意识、评价意识。

让学生积极参与学习新知识的活动，获得成功的体验，增强对数学学习的信心和兴趣。

重点

两位数乘两位数的笔算（进位）

难点

两位数乘两位数的笔算（进位）

教法学法

演示法练习法

教学

手段

多媒体课件

板书

设计

两位数乘两位数的笔算（进位）

教学过程

一、复习回顾。

课件出示题卡：

（1）10×4012×4020×5040×22

20×2311×507×8030×20

（2）21×2412×23

你能说说当乘到第二个因数的十位上时，它与第一个因数乘得的积怎样写？

（这是竖式计算，应让学生说说计算方法。

）

二、创设问题情景，导入新课。

课件出示情境图。

一到节假日，大街上都装扮得特别美丽，一到晚上，各种霓虹灯更是漂亮，今天跟老师一块去欣赏一下吧！

观察情境图，提取信息。

（多媒体出示情境图）。

三、学生通过想一想、议一议，引导学生提出问题。

1、看一看，想一想。

［师］：

仔细观察情境图，你发现了哪些信息呢？

（师指导学生进行观察）

学生观察、交流。

［生］：

一个广告灯每天的租金是32元，这个街上有29个同样的广告灯。

［生］：

48根灯条，每根71个灯泡。

［生］：

每棵树需要36米彩线，要装饰58棵树。

［师］：

今天，我们先解决前两个问题。

2、做一做，议一议。

教学反思

注重体验知识的形成过程，运用自主探究的学习方式，促进学生主动的发展。

教学中，没有直接给出两位数乘两位数的笔算方法，而是让学生根据图搜集信息，提出问题，小组讨论如何计算，再进行交流反馈，充分体现了学生的主体地位。

教师在教学重、难点的突破上采用了由具体到抽象的教学模式，引导学生主动去探究新知。