部编版小学语文三年级上册 4《古诗三首》教学设计.docx

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部编版小学语文三年级上册4《古诗三首》教学设计

4　古诗三首

教学目标

1.认识“径、斜”等10个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等13个字。

2.有感情地朗读课文，背诵3首古诗，默写《山行》。

3.能借助注释，大致理解诗句的意思。

能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。

教学重点

有感情地朗读古诗，能够借助注释理解诗意，背诵古诗。

课前准备

教师准备：

制作多媒体课件。

学生准备：

搜集诗人的资料，搜集描写秋天的古诗。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

板块一　故事导入，读题解题

1.导入：

同学们，秋天已经悄悄来到我们身边，你觉得秋天是个怎样的季节？

（学生组内交流）下面我们就一起来学习与秋天有关的三首古诗。

（板书：

古诗三首）

2.过渡：

唐朝有位著名的文学家，他从小就有报效祖国的远大志向，他刻苦学习，二十多岁就参加考试，金榜题名。

他善于写诗，他的诗立意新奇，语言优美。

他又熟悉兵法，文武双全。

他就是杜牧。

在一个秋高气爽的日子里，一辆马车在山道上缓缓前行，身着一袭长衫的杜牧正悠闲地坐在车上。

山道两旁古木参天，黄叶翻飞，林中的美景激发了诗人的灵感，于是诗人写下了《山行》这首诗。

（板书：

山行）

3.齐读《山行》。

操作指导　此处教学应从学生的生活入手，引导学生畅所欲言，说说对秋天的印象，创设与古诗相符的情境，拉近学生与文本的距离。

然后通过讲故事引出《山行》这首诗的题目。

板块二　学习《山行》

活动1　通读古诗，扫清字词障碍

1.学生自由读古诗《山行》，读准字音，读通诗句，遇到读不懂的地方多读几遍。

2.出示“寒、径、斜、霜”的字卡。

（1）学生读生字，给生字组词。

（2）教师点拨：

“径”读jìnɡ，“斜”读xié。

“径”与“经”可以用形近字对比法识记；“斜”采用顺口溜的方法识记，如“余斗放歪斜”。

3.指导朗读古诗。

（1）教师范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。

（2）出示正确停顿：

远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。

停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。

（3）学生有节奏地朗读古诗。

活动2　理解诗意

1.了解诗意，感悟画面。

（1）学生自由读诗，边读边想象《山行》描绘了一幅怎样的画面，可以结合旁边的插图和注释想象。

（2）学生想象画面，同桌互相交流。

2.品读第一、二句诗。

（出示课件）

（1）教师提出问题：

我们跟随诗人来到岳麓山，首先看到了什么？

（课件出示）

（2）学生回答。

预设：

首先看到了山，山上有条弯弯曲曲的石头小路。

山腰间飘浮着白云，隐隐约约有几户人家。

（3）教师引导：

诗人为什么称这山是“寒山”？

这“斜”是说石头小路怎样？

伸向哪儿？

（4）学生回答。

预设：

结合注释可知作者描写的是深秋时节，天气比较寒冷，所以诗人说是“寒山”。

这弯弯曲曲的石头小路向远处伸展，与“上”字呼应，看来这座山是非常高而缓的。

（5）教师再次引导学生思考：

“寒山”“石径”“白云”“人家”构成了一幅怎样的画面？

你能用自己的话描述出来吗？

（6）学生汇报。

预设：

深秋时节，诗人来到山前，只见山上一条石头小路弯弯曲曲地向远处延伸。

在山林深处、白云飘浮的地方，隐隐约约有几户人家。

虽然在深山之中，但有人家居住，并不冷清。

（7）指导学生想象美景，读出深秋时节山景的生机盎然。

3.品读第三、四句诗。

（1）过渡：

作者又带我们看到了怎样的画面？

自由读第三、四句诗，看看图，想象一下画面。

（出示课件）

（2）学生交流。

（3）教师点拨，引导学生说具体，说清楚。

预设：

诗人来到山前，看到枫林停下车子不走了。

枫林中的枫叶红了，比二月里盛开的鲜花还要红。

（4）教师引导：

诗人为什么停下车子不走了？

你能用诗句中的内容来回答吗？

（坐爱枫林晚）

（5）教师相机指导学生理解“坐”“枫林晚”。

“坐”是因为的意思。

“枫林晚”指深秋的枫林景色。

（6）课件出示图片。

①引导学生看图说说这枫叶红得怎么样。

说说“红于”的意思。

②引导学生用自己的话说说第三、四句诗描绘的画面。

预设：

“红于”是比……还要红的意思。

三、四句诗的意思：

诗人停下车子，是因为喜爱这火红的枫林晚景，经霜的枫叶比二月的春花还艳丽。

（7）教师指导学生朗读第三、四句诗，读出诗人对枫叶、对秋天的喜爱和赞美之情。

指名读，男女生赛读，齐读。

活动3　想象画面，总结方法

1.学生回读整首诗，教师引导学生结合插图，想象画面，背诵古诗。

2.教师引导学生总结方法。

（1）回顾学习古诗的方法。

（2）学生汇报，教师相机引导。

（3）归纳、总结学习古诗的方法：

知诗人，解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情，诵古诗。

操作指导　应引导学生读诗想象画面，在自主探究中感悟诗境，体会诗人所表达的情感。

学生解读诗句大意时，意思对就可以，理解就好，不用逐字逐句去讲。

板块三　学习《夜书所见》

活动1　学习生字

1.过渡：

秋天是美丽的，在诗人的眼中秋天也是悲凉的，总是能引起人们的无限愁思。

今天我们就来学习另外一首古诗——《夜书所见》。

（板书诗题）

2.指导学生读题，解题。

预设：

书：

写。

　所见：

看到的。

3.学生练习读古诗，读准字音，读出节奏。

萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。

知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。

4.出示生字：

送、挑。

（1）学生读生字。

学习多音字“挑”。

（2）教师指导：

挑tiāo（挑选）；tiǎo（挑战）。

“挑”在这首诗中读tiǎo。

活动2　品读诗意

1.学生自由读古诗，结合插图和注释，同桌之间试着说说诗句的意思。

2.感悟前两句。

（1）引导学生思考：

先读诗的前两句，观察课文插图，说说自己看到了什么，又听到了什么。

（2）学生汇报。

预设：

“萧萧”一词是写秋风吹梧桐叶发出的声音，道出深秋凄清。

（3）教师创设情境引导学生感悟：

萧萧的秋风吹下梧桐叶，江边寒气逼人，作者孤独一人行走在江畔。

假如你就是这位诗人，看到此情此景，你会产生怎样的感情？

（配乐）

预设：

思乡

（4）引读：

此时，思乡之情涌上诗人的心头。

诗人不禁吟诵——生：

萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

3.学习后两句。

（1）教师指名朗读第三、四句诗，引导学生说一说看到了什么画面。

（引导学生充分利用插图，理解诗意。

）

（2）学生回答。

（3）教师指导：

理解“知”，“知”是料想的意思。

诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，不能看见那么小的蟋蟀，这是作者想到的，猜到的。

（4）学生走入角色，有感情地朗读。

（5）小结：

通过朗读我们感受到诗人借对秋风落叶、小孩捉蟋蟀、篱笆下的灯火等的描写，抒发了在秋夜思念家乡的情感。

操作指导　此环节要以学生自学为主，教师一步步引导学生抓住诗句中的字词，借助注释和插图想象画面，理解诗意，深刻感受诗人的孤独和思乡的情感。

板块四　观察示范，指导写字

活动1　引导学生观察生字

1.出示本节课要写的生字：

寒、径、斜、霜、送、挑。

2.引导学生独立观察，说一说这些生字在书写时需要注意哪些地方。

3.学生汇报，教师相机进行点拨。

寒：

注意中间是三个横，竖和撇、竖和捺在书写时不能连成一笔。

径：

第五笔是长点，右下部是“工”，不是“土”。

斜：

第二笔是长点。

霜：

第三笔是横钩，不是横折钩。

送：

注意书写时的笔顺，最后写“辶”。

挑：

注意“兆”的笔顺。

活动2　指导学生书写生字

1.教师板书示范“寒”“斜”“霜”，学生跟随教师进行书空。

2.学生独立练习，教师巡视指导。

3.投影展示，师生进行评议。

操作指导　教师应根据学生书写实际情况，确定指导重点。

如“寒”的三横要紧凑，“挑”字右边“兆”注意撇、点的写法。

通过独立观察、交流点拨、教师示范，引导学生掌握生字书写要领，从而把字写得正确、美观。

第二课时

板块一　复习古诗，引入新课

1.背诵《山行》《夜书所见》。

2.导入：

古诗为我们呈现出美的意境，让我们获得美的享受。

这节课我们继续走进秋天，学习古诗《赠刘景文》。

（教师板书诗题）

操作指导　要通过考查背诵古诗，为本节课的学习做好铺垫，并鼓励学生学以致用。

板块二　学习《赠刘景文》

活动1　简介创作背景及诗人

1.过渡：

一天，苏轼和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的老先生与他很谈得来。

苏轼喝着酒，非常高兴，兴之所至，写了一首诗赠给刘景文，题目就叫《赠刘景文》。

2.学生根据查找的资料，简介诗人。

3.教师总结补充。

苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，世人称其为“苏东坡”，眉州眉山（今属四川）人。

北宋著名文学家、书法家、画家。

其诗、词、赋、散文均成就极高，是中国文学艺术史上罕见的全才。

他是“唐宋八大家”之一，豪放派词人代表。

他与父亲苏洵、弟弟苏辙，皆以文学名世，世称“三苏”。

活动2　识记生字，指导朗读

1.学生自由读古诗。

要求读准字音，不会读的生字借助书上拼音认读。

2.教师指名读诗，再让学生识记生字。

3.教师指导：

（1）“赠、残”是平舌音，“犹”读二声，“橙”是翘舌音，“橘”读二声。

（2）“赠”字可以采用熟字加偏旁的方法记忆：

曾—赠，就是送的意思。

4.结合学生的朗读，指导读好停顿。

注意“二二三”式的停顿。

5.学生模仿读，读出韵律、节奏。

操作指导　在学生介绍苏轼时，教师要及时引导补充相关资料。

学习生字时，结合诗句体会字音。

板块三　再读古诗，想象感悟

活动1　朗读交流，感知诗意

1.学生自由读这首古诗，在不理解的地方打上问号。

2.小组合作，讨论交流，初步理解词义、句意。

活动2　细读感悟，领悟诗情

1.教师引导学生按照从近到远的顺序观察课文插图，并对照插图细细品味：

这是什么季节？

从哪儿看出来的？

体会到了菊花怎样的精神？

2.小组交流，用自己的话说说诗中描绘了哪些景物。

3.教师指导理解第一、二句。

“荷尽”是指荷花凋谢。

“擎雨盖”在诗中指的是荷叶。

这个水塘里的荷花已经凋谢了，荷叶也没有了，一片枯黄。

“菊残”指的是岸上的菊花也开败了。

一看就是深秋季节。

4.理解第三、四句。

（1）出示第三句：

“一年好景君须记。

”“君”指的是刘景文。

“须记”指的是一定要记住。

（2）出示第四句：

“最是橙黄橘绿时。

”大家仿佛看到了在这个深秋时节，金黄的橙子和青绿色的橘子已经挂在树上了。

5.出示秋天丰收图，学生观看。

（1）引导思考：

从画面上看，秋天真是一个多姿多彩、丰收喜悦的季节，怪不得诗人说：

一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

“君”指的是谁？

苏轼想让“君”记住什么？

（2）学生汇报。

（3）指导学生悟诗情：

诗人明明是写秋天的景物，为什么题目偏偏用“赠刘景文”呢？

（4）学生交流。

（5）教师简介刘景文。

刘景文，原名刘季孙，字景文，是北宋大将刘平之后，才华出众，深有抱负。

刘景文是将门虎子，为人粗犷豪放，襟怀开阔，甚合苏东坡脾气，被苏东坡称为“慷慨奇士”。

两个人特别要好。

但可惜的是，刘景文因为父亲刘平在对西夏的战争中曾经被俘，所以一直未被重用，心中难免郁闷。

公元1090年，也就是苏轼任杭州知州的第二年，刘景文这时候也在杭州做两浙兵马都监。

有一天，苏轼看到荷塘残败、菊花凋零而橙黄橘绿的秋末景象，想起刘景文已58岁，仍没有得到重用，而自己也已经数次起落，即将步入人生的深秋，感慨良多，便写下了这首诗送给刘景文。

操作指导　学生结合图片都能理解诗意，关键是引导学生理解这首诗的题目为什么是“赠刘景文”，教师一定要把这首诗的写作背景给学生讲述清楚，学生才会明白苏轼写这首诗的用意和要表达的情感。

板块四　对比阅读，整体回顾

活动1　朗读三首古诗

1.过渡：

同学们，在杜牧的眼里，秋天有最亮丽的霜叶；在苏轼的眼里，秋天有最美好的橙黄橘绿；在叶绍翁眼里，秋天有动客情的梧桐树叶。

让我们一起把这三首诗朗读一下吧。

2.指名朗读。

3.教师指导朗读。

4.学生齐读。

活动2　对比三首诗的异同

1.出示学习活动卡。

活动内容

　　自主探究：

三首古诗都描写了秋天，分别描写了秋天的哪些景物？

你体会到了诗人怎样的情感？

古诗

描写的景物

表达的情感

《山行》

《赠刘景文》

《夜书所见》

2.圈画出诗中描写的景物，然后再填到活动卡上。

3.反复诵读，体会诗人所表达的情感，选用恰当的词语概括出来。

4.先与小组里的同学进行交流，再结合重点词语进行全班汇报。

5.小结：

三首诗描写的都是秋天的景色，从秋天特有的景色——寒山、霜叶、菊残、橙黄橘绿、萧萧梧叶、秋风可以看出来。

不同的是诗人表达的情感不一样，《山行》表达诗人喜爱枫林，喜爱大自然的感情；《赠刘景文》表达诗人对秋天的赞美，对友人的鼓励之情；《夜书所见》表达的是诗人思念家乡、思念亲人的感情。

操作指导　对三首诗全面总结的时候，要让学生在对比阅读中明白虽然都是写秋天景色的，但是表达的情感却大不相同。

板块五　书写生字，激情朗读

活动1　书写生字

1.出示要写的生字，指名认读。

赠　刘　盖　菊　残　君　橙

2.学生说说这些字书写时要注意的地方。

3.教师相机点拨。

“残”第五笔、第六笔都是横。

“君”的撇上端不出头。

“橙”注意右边“登”的笔顺。

4.学生观看教师范写，学生按笔画顺序书空，重点写“赠”“残”“橙”。

5.学生练习书写，教师巡视指导，提醒学生注意书写姿势。

活动2　比赛朗读古诗

1.小组内赛读：

比一比谁读得最有感情。

2.全班同学赛读。

3.指导学生背诵古诗。

4.布置作业：

搜集描写秋天的诗句。

操作指导　教师要利用范读、播放古诗朗读动漫等方式引起学生的兴趣，集中学生的注意力，帮助学生加深印象，使学生能直观地感受到如何把字写规范、写正确，初步感受到汉字的形体美。

板书设计

教学反思

三首古诗的教学如何进行分配，值得我们认真思考。

根据诗的生字的难易程度的特点，教师进行了本次的内容安排。

一是分散生字量，随古诗识字。

二是培养学生学习古诗的方法。

本单元的语文要素是：

“运用多种方法理解难懂的词语。

”本课古诗教学侧重引导学生借助注释理解古诗中难懂的词语。

在三首诗的学习过程中，先让学生借助书上注释理解诗歌所描绘的画面，感悟诗歌意境。

然后再借助反复朗读，想象画面来体会诗意。

课的结尾对比阅读，体会作者表达的不同情感，这样的对比感悟学习，使学生对古诗的情感表达有了新的体验。