基因的表达单元教学设计.docx
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基因的表达单元教学设计
单元教学设计
课题
基因的表达
课时
6
设计人
任教年级
高一年级
时间
教学内容
基因指导蛋白质合成转录
翻译
基因的表达基因对性状的控制控制酶的合成来控制代谢
控制蛋白质分子结构来直接影响性状中心法则：
遗传信息传递的规律
学生分析
通过初、高中生物课学习，学生已经初步形成了有关DNA、基因、染色体和蛋白质的基本概念，对基因是什么以及基因能够决定生物体性状有了一定的科学认识，还认识到蛋白质是生命活动的主要执行者。
但是，学生并不知道基因究竟是如何起作用的，也并没有形成“基因—蛋白质—性状”这三者关系的整体认识。
设计理念
本单元在本册书教学中具有承上启下的作用，是连接宏观与微观的桥梁，是从分子水平对基因的功能进行阐明。
因此，科学恰当地设计问题，以问题连续体的形式呈现在教学过程中，引导学生步步深入的对知识进行进一步探究。
以图解和动画的形式化微观为宏观，化抽象为具体，帮助学生理解抽象的问题。
达到学生能以中心法则为基础进行辐射性思维的目标。
单元教学目标
1.概述遗传信息的转录和翻译。
2.举例说明基因与性状的关系。
3.体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。
4.认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未。
5.运用已有的知识和经验提出假说。
6.运用数学方法，分析碱基与氨基酸之间的对应关系。
7.运用证据和逻辑分析实验现象，得出结论。
单元教学重点
1.遗传信息的转录和翻译的过程。
2.中心法则。
3.基因、蛋白质与性状的关系。
单元教学难点
1.遗传信息的翻译过程。
2.基因、蛋白质与性状的关系。
教学资源
课本、教参、课件、多媒体设备等
教法设计
有效讲授、探究式
教学过程设计
教学环节
知识、内容、方法
双边、多边活动安排
设计意图
第一课时章导入
问题探讨
基因指导蛋白质的合成
遗传信息的转录
第二课时
导入
遗传信息的翻译
问题探讨
第三课时
课时训练
第四课时
问题探讨导入
基因对性状的控制
中心法则的提出及其发展
基因、蛋白质与性状的关系
第五课时
课时训练
单元知识总结
第六课时
单元试卷分析及讲解
提问导入：
通过前三章的学习我们知道了基因的相关知识，基因是如何起作用的呢？
基因是如何指导蛋白质的合成的？
这章我们就来学习第四章——基因的表达。
问题探讨：
阅读P62，学生讨论：
利用恐龙的DNA真的能够使已经灭绝的恐龙复活吗？
提出观点。
提出问题：
基因是如何指导蛋白质合成的？
问题情境：
1.真核生物DNA主要存在于哪？
2.蛋白质合成场所是哪？
3.位于细胞核中的DNA是如何指导细胞质（核糖体）中蛋白质的合成呢？
学生阅读课本P62-63内容解决相关问题。
（可先提问1、2问，在阅读矫正）
问题1：
科学家推测什么物质充当了传达DNA上信息的信使？
问题2：
为什么是这种物质适于作DNA的信使？
问题3：
这种物质有几种，它们结构是怎样的又有什么功能？
解读DNA信息的过程（即DNA→mRNA），讲述图解、课件动画配合：
提示：
1.DNA→mRNA如何转录，特点是什么？
2.转录的单位是什么？
3.转录与复制过程有何异同？
小结：
转录的概念：
RNA在细胞核中，以DNA的一条链为模板合成mRNA的过程，称为遗传信息的转录。
复习导入：
提问转录导入新课。
问题情境：
信息以mRNA形式从细胞核传递出来又是怎么形成蛋白质的呢？
提出问题：
mRNA的基本组成单位有四种，生物体内组成蛋白质的氨基酸有20种，它们之间如何对应呢？
1.学习遗传密码破译的推测过程，结合思考讨论，得出密码子概念。
2.讲解查密码子表方法，结合思考讨论练习题分析密码子的特点。
提出问题：
游离的氨基酸，是怎样运送到运送到蛋白质合成的场所核糖体的呢？
1.再次介绍tRNA，结合图解讲解，提出反密码子概念。
进行练习反馈。
2.讲述翻译的过程，结合图解和动画。
注意弄清氨基酸如何进入核糖体，核糖体移动方向，翻译位点，肽链如何形成，以及翻译与转录过程的异同（结合表格）。
练习反馈，补充原核生物转录还未结束翻译就已经开始。
小结：
翻译的概念：
游离在细胞质中的各种氨基酸，以mRNA为模板合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程，称为遗传信息的翻译。
总结：
基因的表达过除了各种分子的参与还需要多种细胞器之间的协调配合，最终才能形成承担细胞生命活动各项职责的蛋白质。
问题探讨：
大家再来探讨恐龙能否复活的问题。
教师对本节内容进行小结。
作业：
P77选择题
复习4.1相关知识（提问方式），再进行作业和相关训练题的分析讲解。
主要采取学生阅读分析题干考点，再叫学生回答分析纠错。
例：
1．下列关于RNA的叙述，错误的是（ ）
A．有些生物中的RNA具有催化功能
B．转运RNA上的碱基只有三个
C．mRNA与tRNA在核糖体上发生配对
D．RNA也可以作为某些生物的遗传物质
解析：
本题选择B。
考查知识RNA。
RNA相关知识有RNA分类机构特点功能以及RNA上有密码子和反密码子等。
第2、9、10题与1题考查同样知识点。
方法和解析，略。
第3题：
考查转录和复制对比相关知识。
第4题：
考查基因、遗传因子、密码子概念。
第5、8题：
以文字方式考查转录和翻译相关知识。
第6、7、11、12、13、14题：
考查学生识图能力，识图后再分析其相关知识进行作答。
其中6、7、11、12为选择题，13、14题为填空。
结合课件展示水毛茛图片，学生对问题探讨相关问题进行讨论。
提出观点：
生物体的性状受基因型的影响，也受环境的影响。
这节就来学习基因对性状的控制。
问题情境：
你能根据基因指导蛋白质合成的过程，画出一张遗传信息传递方向的流程图吗？
学生画图教师提出克里克就预见了遗传信息传递的一般规律，即中心法则。
学生阅读P68-69“中心法则的提出及其发展”内容。
教师有效讲授中心法则内容，学生根据课件分析中心法则的发展相关资料并进行讨论。
提出问题：
那么基因、蛋白质与性状之间的关系到底样的呢？
教师课件展示实例，学生进行分析总结得出基因对性状的控制方式。
补充身高遗传：
说明基因型和环境共同影响生物体的性状表现。
补充细胞质基因，母性遗传的特点。
技能训练：
用实验来证实我们的猜想。
结论：
性状=基因型+环境
小结：
利用小结板书
作业：
P71基础题
复习4.2相关知识（提问方式），再进行作业和相关训练题的分析讲解。
主要采取学生阅读分析题干考点，再叫学生回答分析纠错。
例：
1．《科技日报》报道，科学家近日发现一种动物能否被驯化并和人类很好相处，取决于这种动物的“驯化基因”。
在生物体中，基因控制性状表现的主要途径是（ ）
A．RNA→蛋白质（性状）
B．DNA→蛋白质（性状）
C．RNA→DNA→蛋白质（性状）
D．DNA→RNA→蛋白质（性状）
解析：
本题选择D。
考查中心法则运用。
第2、3、4、5、6、7、8、11、13、14题与1题考查同样知识点。
方法和解析，略。
第8、9、12题：
考查基因、蛋白质与性状关系。
对本章知识进行归纳总结，利用单元思维导图。
分析考试得分情况，针对错误率高的考题进行重点复习相关知识及讲解，其他试题进行简单点拨。
回顾上一章主要内容，对重点、难点知识进行提问。
学生互相讨论，发表自己的看法。
学生思考并回答相关问题。
学生阅读课文，解决相关问题。
教师引导思路，并总结归纳
学生回顾转录的相关知识
学生阅读课文解决问题
教师进行思路引导，结合图片、动画，理解翻译过程。
学生讨论，结果从理论和实际两进行方面，认识保护物种的意义。
复习基础知识，学生参与回答相关问题。
学生阅读分析考察点，进一步回答分析纠错等。
学生分析题干，说出考察RNA、选择错误的，个别学生起来回答选项及原因。
其他各题学生参与分析作答。
学生讨论回答相关问题和观点。
学生参与分析资料展开讨论。
学生参与实例分析。
复习基础知识，学生参与回答相关问题。
学生分析题干，说出考查知识，个别学生起来回答选项及原因。
教师诱导学生参与总结。
学生参与部分试题讲解
熟悉上一章内容，为学习本节课打下基础，
通过思考、讨论问题进入学习状态，产生学习兴趣。
通过问题逐步深入，学生推理分析，形成结论。
自主学习，培养自学能力。
结合图解、课件动画，理解转录过程。
提问转录的相关知识，与本节课建立联系。
通过提问，让学生自主学习，得出碱基与氨基酸的对应关系，了解密码子与反密码子的概念
让学生从细胞和分子水平两个层面，整体认识基因表达的意义。
加深知识的复习和记忆。
锻炼学生读题和分析纠错能力。
归类讲解让学生熟悉解题方法和熟练本部分知识的运用。
观察现象提出观点，激起进一步学习来验证观点兴趣。
学生自绘张遗传信息传递方向的流程图，阅读并矫正和补充。
锻炼学生分析能力。
一切现象必须得通过实验证实的生物科学的研究方法。
加深知识的复习和记忆。
锻炼学生读题和分析纠错能力。
训练题分类非常适合本节。
对本章知识初步形成整体思维。
对掌握不好的知识进行进一步巩固。
板书设计和单元思维导图
板书设计：
4.1基因指导蛋白质合成
4.2基因对性状的控制
一、中心法则
二、基因、蛋白质与性状的关系
基因对性状的控制间接
直接
性状=基因型+环境
单元思维导图：
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