小学生法制教育案例高中问题学生教育案例.docx
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小学生法制教育案例高中问题学生教育案例
小学生法制教育案例-高中问题学生教育案例
职高类“问题学生”教育案例分析
“问题学生”的教育是职高类班主任工作中最难处理的问题。
以班级工作中的教育案例，从行为类、学习类和心理类三方面阐述“问题学生”的外在表现，进而论述班主任教育过程中采取的措施，以及由此产生的效果来说明教师对于“问题学生”的教育不仅仅在于自身的教育智慧和技巧，更在于对此类学生教育过程中所付出的真诚与耐心。
中职教育；问题学生；案例分析
G715
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2095-37122016）29-0020-03
目前，按照学校的招生情况，我校每年的三年制职高的录取分数线在全校各专业中属于低分段，班级中有相当一部分是“问题学生”。
所谓“问题学生”是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会等因素的影响，在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态的学生。
怎样正确对待“问题学生”，处理“问题学生”及转变“问题学生”是职高类班级班主任在日常工作中有待解决的关键问题。
近几年笔者连续担任了几届职高班的班主任，班级管理难度大，任课教师无法正常组织授课，班级各项常规指标较其他性质的班级均有明显差距。
班主任不论白天还是晚上，心里时时刻刻都紧绷着，担心班级学生有事情发生，尤其是担心班级里最操心的一些“问题学生”。
笔者结合自己多年的班主任工作，在对这些学生的教育方法做了一些探索及尝试，现列举几例“问题学生”的案例进行分析，希望能给中职校学生的教育和管理方面提供一些有益的素材。
一、行为问题类学生
一）学生外在表现
杨姓男生，16岁，该生在校的主要问题表现为寻衅闹事、打架斗殴、上课大声讲话，屡屡违反课堂纪律、不服老师管教、顶撞老师，严重破坏课堂秩序。
经过一段时间的观察，笔者发现该生思维活跃、头脑聪明，但对教师有较强的敌对情绪，遇事不论对错，誓死抵抗，不愿“低头”。
运动会上表现积极，较为高调。
后跟其他任课教师沟通，得出该生的这些行为与其强烈的表现欲不无关系，目的是为了引起同学、教师的关注。
二）采取的措施
1.多给此类学生安排工作。
针对该生可能是想表现自己，笔者让他到办公室为教师服务，如分复习卷、领取模型教具、送材料甚至打扫办公室等，让该生在学生中有“面子”，有“炫耀”的资本。
不出意料，该生毫无怨言，工作每次都完成得很不错。
笔者适时表扬，并向办公室其他教师高调推荐该生。
有任课教师提出：
“杨某，你做事能力还行，我们都看到了，你们班主任很欣赏你；可你上课一点也不配合老师，专门捣蛋，让老师很为难啊。
”笔者跟任课教师沟通后，故意让任课教师在办公室教育该生。
）杨某听后，很不好意思地摸摸头。
而笔者看看他，朝他瞪瞪眼，表现出惊讶的表情，然后摇摇头。
2.深入谈心。
经过一段时间的接触和刻意的培养训练，该生已熟悉笔者的很多工作，成了得力的小帮手，而笔者与该生的距离随着平时的亲密接触，已不再那么的遥远。
这时，笔者借着夜自修值班前的空闲，找该学生到办公室单独谈心。
首先，肯定他的工作能力；其次，简单分析师生间的关系，纠正他无故与教师“为敌”的不良心理状态；第三，指出他的一些不良表现，将不良表现分类，一类是很容易改正的，一类是短期较难改变的。
笔者在平时的班会课上经常让学生自我分析，找出自己的优点和缺点，正确看待自己，扬长避短，让自己成长起来。
因此，分析他的优缺点他很配合，并不反感，且能正确领会笔者的初衷。
这样，我们约定好先把容易改正的缺点改掉，如上课不随意违纪、服从教师管教、不顶撞教师等，其他的慢慢来。
笔者跟进了解情况，阶段性地点评其表现。
三）产生的效果
对该生采取有意识的接触培养、高密度的关注后，该生上课时故意大声讲话、嘲笑教师或同学的现象明显减少，偶尔违纪时，教师对其提出批评，该生也能心平气和地接受，不再对教师表现出强烈的敌意。
随着工作能力的增强，该生在班中担任了纪律委员一职，在班中角色的改变，使他完全改掉了以往的不良表现。
二、学习问题类学生
一）学生外在表现
陈姓和刘姓男生，均为16岁，这两位男生在校的主要问题表现为无心向学、无故旷课、上课睡觉，经常不完成作业，并因此跟教师对抗，学习注意力不集中等；任课教师尤其对他们上课睡觉、不完成作业感到头疼。
后与两位学生家长联系，发现两个学生的家庭有这样的共性，即家庭条件较优越，溺爱孩子，无条件满足孩子的要求，既然孩子不爱学习，对孩子的学业也就不作期望；两家家长还经常帮助孩子撒谎请病假。
其中，刘姓男生，经常因为不想做作业，而向家长提出退学。
二）采取的措施
1.与家长进行沟通，统一战线。
现在的学生绝大多数都是独生子女，每个家长对自己的孩子都是满怀期待的。
虽然，经过小学和初中九年的教育，这两家家长对孩子的学习已经失去信心，但希望孩子能够进步、成长的心是不会变的。
笔者跟家长作好沟通，让家长理解学校教师的做法都是为了学生着想，对学生的成长是有益的，让家长配合学校老师作好学生的工作，而不是一味地帮助学生欺瞒学校，只要是为了孩子好，家长都很积极配合，同时也很感谢学校及教师。
2.跟任课教师作好沟通。
部分任课教师非常反感学生不能及时完成作业，或完成质量较差，在班中经常批评他们，也经常向笔者抱怨。
笔者将班级学生的中考各科成绩，尤其是这两位男生的中考成绩及其家庭情况、个性特征等信息向任课教师作了说明，让任课教师了解到学生的学习底子实在弱，笔者和任课教师一致认为不能苛求学生，要根据学生的实际情况制定教学目标、安排教学计划，达成对他们在学习难度和作业质量上降低要求的共识，尤其是这两位学习类“问题学生”，更要降低要求，让他们在学习上有喘息的空间，并时刻关注他们的点滴进步，及时给予表扬肯定。
笔者也经常向任课教师了解他们的近况，将从任课教师那里得到的信息反馈给两位学生。
三）产生的效果
采取措施1个月以来，学生感觉上课轻松多了，上课内容有些能够听懂了，作业量不大，学生也能工整书写、认真完成。
而陈、刘两位学生虽然不能保证上课期间注意力始终集中，但比起原先有了很大进步，至少不无故旷课、经常请病假了，更没有因为作业问题而向家长提出退学。
三、心理问题类学生
一）学生外在表现
王姓和季姓男生，均为16岁，这两位男生在校的主要问题表现为随意说谎、情绪波动大、极度孤僻且经常离家出走，其中王姓学生还有自伤自残的行为。
与两位学生分别谈心后，笔者了解到王姓学生父亲无工作，对其有家暴行为，母亲一心工作，早出晚归，对其不闻不问；季姓学生父母离异，跟父亲及奶奶生活，而父亲常年不在家且有自己的生活，季姓学生的生活费用也得不到有效保障。
跟家长沟通，进一步了解学生家庭情况后，笔者发现家长还是爱孩子的，但因为家庭的种种特殊原因，家长对孩子的爱没有显性表现，家长不知如何关爱孩子。
这两位学生的共性是对父母都有较大的怨恨，感觉父母不爱自己，自己是多余的，内心极度纠结、恐慌，学生感到孤立无援，长期压抑彷徨，产生心理障碍。
二）采取的措施
1.家长、教师、学生面对面沟通。
这两个学生的问题显然来自其家庭，孩子与父母之间从没有正常沟通的习惯，彼此有点冤家路窄的味道。
家庭问题解决了，学生的心理创伤也会慢慢愈合，心理障碍会慢慢扫除。
笔者将学生家长与学生约在一起喝茶聊天，当然，在此之前，征得家长全力配合，鼓励家长大胆明确地说出自己对孩子的爱。
第一步：
笔者坦诚布公地向家长陈述学生的怨恨与心声，希望家长做出相应的解释，以获得学生的谅解；而对于16岁的学生来讲，有些大人之间的事，只要家长讲给他们听，他们还是可以听懂并理解的。
第二步：
询问学生对家长的解释还有没有什么疑问，尽量让学生倾诉心中的委屈、不解与怨恨。
第三步：
共同让步，找出解决办法。
笔者根据家长和学生交流的情况，提出可操作性建议，要求家长无论多忙，都必须尽量关心孩子的学习生活，要把对孩子的爱表现在实际行动上，严令禁止家暴这样的非法行为。
而孩子也试着对父母之前错误的关爱方式给予宽容，也以显性的爱回报父母。
2.跟学生一起展望美好未来。
经过近10年的班主任工作，笔者清楚仅通过教师的努力是不大可能彻底改变一个家庭惯有的生活方式的。
心结是解开了，可如果家庭环境没有大的改变，学生回去后对父母的怨恨虽减弱，可仍然会对父母感到失望。
于是，笔者通过班会课、个人谈心，让学生了解到自己即将跨入社会，有了自己的工作，有了稳定的收入，自己作为独立的个体，一个成年人，将不再依靠父母、依靠他人，完全可以告别伤心过往，通过自己的双手，构建幸福的小家庭。
但前提是不怕吃苦，学好技能，学会与人相处，让他们了解到在学校学习及生活的意义。
三）产生的效果
首先，这两家家长终于知道原来自己也是有错误的，而且错得离谱。
在这之前，他们一直认为自己很辛苦，而孩子有吃有喝，却身在福中不知福，还无理取闹、跟自己作对，比人家的孩子差远了，殊不知孩子心中的幸福诉求跟自己原来没吃没喝的时候不一样，不知原来自己也比别的家长差远了。
经过沟通，两位学生的心里平静多了，遇事后的情绪波动也不那么大了。
随着家暴的终止，王姓学生也没有了以往的自残行为。
其次，通过帮助学生展望未来，平时多关心他们，多与他们交流，两位学生也似乎没有了那种惶恐感，他们对笔者表现出明显的喜爱与信任，在办公室帮忙做事时，有时还能跟笔者开开小玩笑。
笔者深知，一个学生的转变，非一日之功，不能操之过急，教育是个持久的工程。
针对这样的心理问题类学生，只要笔者找到问题根源，从源头探究，对症下药，充分利用他们在校的时间来积极引导他们，通过各类活动、适时的肯定来增强他们的幸福感、成就感，随着他们长大、毕业、工作、结婚，相信他们会逐渐从家庭阴影中走出来。
以上各类“问题学生”所产生的问题，实际有交叉、混合的现象，但不论哪种情况，教师对他们首先得有爱心、责任心和宽容心，再加上一些教育的智慧及技巧，耐心等待，就一定会有花开果熟的一天。
参考文献：
王晓春.问题学生诊疗手册.上海：
华东师范大学出版社，xx.
王汉前.浅谈中职“问题学生”的教育.清远职业技术学院学报，20162）.
廖红菊，彭青.中职“问题学生”的成因分析与转化策略.恩施职业技术学院学报：
综合版，20163）.
谭雪燕.中职学校“问题学生”的个案研究.教育教学论坛，201629）.
刘新梅，姜明清，薛魁国，等.中职院校两位女学生的教育案例分析.学生教育，201610）.教育问题学生案例分析
如何教育问题学生
教育转化问题学生，是教师工作的一项重要任务。
教育只有用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，才能使之成为品学兼优的学生。
下面通过具体的教育案例进行分析。
我班有个学生叫王唏臣。
我刚担任班主任时，可以说是“未见其人先闻其名”。
每天不是任课老师就是学生向班主任告状，上课缺乏组织纪律性，随心所欲。
为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误。
于是找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨小学的班主任老师。
我心里一喜，让他认识错误的机会来了。
我轻声问他：
“你为什么会恨那个老师？
”他不好意思地回答：
“因为她常常批评我。
”我顺着问：
“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？
”他说：
“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整！
”“想改正错误吗？
想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？
”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业„„”“那你可要说到做到哟！
”“好！
”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。
当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他，使他处处感到老师在关心他。
他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。
为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。
案例分析：
一、以人为本，付出师爱
作为一个教师，都应以人为本，尊重每一位学生。
教育是心灵的艺术。
我们教育学生，首先要与学生建立一座心灵相通的爱心桥梁。
这样老师才会产生热爱之情。
如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。
心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。
对于王唏臣这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。
“动之以情，晓之于理”，促使他主动认识并改正错误。
二、以生之助，友情感化
同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。
同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。
同学是学生的益友。
在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。
因此，我让他从与其他同学交朋友做起，让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。
让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！
通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善诱
王唏臣的情况比较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理。
因此，我就以爱心为媒介，搭建师生心灵相通的桥梁。
与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的信心；充分发挥学生的力量，安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习和思想上的帮助；自己批改他的作业时，让他感到老师的关心、重视。
用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，争取成为品学兼优的学生。
教育、转化一名问题学生需要教师付出更多的时间和精力，但是只要坚持以人为本的教育理念，我想终会有所收获。
教育问题学生案例分析
教育问题学生案例分析
教育转化问题学生，是教师工作的一项重要任务。
教育只有用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，才能使之成为品学兼优的学生。
下面通过具体的教育案例进行分析。
我班有个学生小雨。
他刚刚进入初一时，可以说是“未见其人先闻其名”。
每天不是任课老师就是学生向班主任告状，上课缺乏组织纪律性，随心所欲。
为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误。
于是找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨小学的班主任老师。
我心里想，让他认识错误的机会来了。
我和气的问他：
“你为什么会恨那个老师？
”他不好意思地回答：
“因为她常常批评我。
”我顺着问：
“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？
”他说：
“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整！
”“想改正错误吗？
想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？
”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业„„”“那你可要说到做到哟！
”“好！
”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。
当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他，使他处处感到老师在关心他。
他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。
为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他坐，
目的是发挥同桌的力量。
案例分析：
一、以人为本，付出师爱
作为一个教师，都应以人为本，尊重每一位学生。
教育是心灵的艺术。
我们教育学生，首先要与学生建立一座心灵相通的爱心桥梁。
这样老师才会产生热爱之情。
如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。
心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。
对于小雨这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。
”动之以情，晓之于理”，促使他主动认识并改正错误。
二、以生之助，友情感化
同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。
同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。
同学是学生的益友。
在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。
因此，我让他从与其他同学交朋友做起，让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。
让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！
通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善诱
小雨的情况比较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认
识不足，对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理。
因此，我就以爱心为媒介，搭建师生心灵相通的桥梁。
与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的信心；充分发挥学生的力量，安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习和思想上的帮助；自己批改他的作业时，让他感到老师的关心、重视„„用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，争取成为品学兼优的学生。
教育、转化一名问题学生需要教师付出更多的时间和精力，但是只要坚持以人为本的教育理念，我想终会有所收获。
李健
2016年6月25日成功的“问题学生”教育案例
基本情况：
我在担任二年级班班主任的第一天，老师们就告诉我：
“李刚在你们班，他可是个不好对付的角色，你要注意啊。
”其实，不用他提醒，我对这个大名鼎鼎的李刚也是早有耳闻：
品行不端，说话也是不干不净；打架斗殴，惹是生非，唯我独尊，大大咧咧，不服管教。
开学的第一天，教室里的几十位学生中，我一眼就看出了李刚：
站无站相，坐无坐相，走无走相，衣服穿得歪歪斜斜，纽扣不扣，里面衣服大，外面衣服小；站一站晃几晃，身子晃，腿晃，头晃，手臂乱摆，目光是游移不定，一看就知道不是个好孩子，整个一个社会小痞子，小混混。
一、他的个人背景和分析
1.家庭背景：
他的父亲去世了；母亲很辛苦，打零工挣钱，溺爱自己的儿子，起早贪黑没时间也不会教育孩子。
他不太听从母亲的管教，与社会不良人员有过来往。
在家缺少父爱，与母亲缺少交流。
2.学校背景：
他在老师眼里，学习成绩中等偏下，品德不好和有不良行为，不遵守纪律，所以挨批的事都能找到他，他对老师有敌对情绪。
与同学相处时经常使用一些污言秽语，随便拿同学东西，不拘小节，同学对他是敢怒而不敢言，大多数同学对他是畏而远之。
缺少老师的关爱，缺少与同学积极的沟通。
二、措施方法
1.欣然地接纳。
既来之，则受之。
接纳任何一个孩子，包括他的优点和缺点。
我假装对他以往的历史，一概不知，先让自己从心理上认可他，把他放在与其他同学同等的位置平等地看待，一切从头开始。
一开始，我就不露声色地关注着他，他的眼神、动作、着装，的确是与众不同。
他警觉的目光不时地观察和提防着老师，好像在琢磨着老师会怎样的和他过不去。
但当他投我以警惕的目光时，我投给他的是信任、期待、友好、温和的目光，我想让他感受到老师的可亲、可信，老师对待每一个人都是平等的。
当他目光游移不定，坐姿不正时，我会主动帮他纠正坐姿，微笑着鼓励他，长大要成为一个堂堂正正的男子汉，从现在起就要时刻注意自己坐立行走的正确姿势。
同时，抓准时机利用休息时间及时总结评价
表扬鼓励。
他感受到了老师的友好和关爱。
2.真诚的鼓励良好的沟通
开学初，我让每位同学做一个自我介绍，内容包括你的性格、爱好、喜欢与什么样的人交往、愿意在班级担任什么职务、小学六年的目标、人生的目标等。
他的介绍是喜欢打篮球，想当数学科代表„„抓住这一点，赶紧找他谈心，告诉他“你是一个热爱生活、有上进心的孩子，当了数学科代表，你应该在遵守课堂纪律方面做同学们的表率。
老师相信你，只要你想做，就一定能做好。
”因为他喜欢数学，那也应该喜欢数学老师，所以，我就立刻去找教我班数学的吴老师联系，让吴老师做他的指导老师，在思想和行为习惯上引导他，学习上帮助指导他，帮他确立正确的人生观和价值观。
并且我们约定以周记的形式进行思想交流。
3.适度“惩罚”帮他养成常规
虽说教育从严，管理从严，处理要从宽。
长期形成的不良习惯和行为，不是一下子就能改正过来的。
有时也要对他出现的违纪行为予以适度的惩罚。
开学两周后的一天，有同学告诉我，李刚打了班同学的水瓶，还威胁人家。
我的处理办法是让他自己写明事件的过程，重点写清自己在这个事件中的作为。
如果你是对方同学，如果你是老师，你会怎样处理这件事情，反思自己的行为及应当承担的责任。
是男子汉就应当对做过的事勇于负责。
对他的一些小毛病，如眼保健操不好好做，上课接老师“话把”，扰乱课堂纪律等，就让他到讲台前讲一个故事或唱一首歌。
而一旦出现打闹打架现象，除了写心理报告书之外，还要罚跑步或做俯卧撑。
我采取的这些处罚方法的原则是：
不会让他的身体或心理受到任何的伤害。
讲故事或唱歌可以锻炼他的口才、自信心，还有助于塑造自身形象；跑步可以锻炼身体；写报告书可以进行自我反省，自我提高。
并且在处罚的过程中，老师采取这些做法的目的只有一个：
就是想帮助他，完善他，提高他，努力想使他成为一个优秀的人。
4.持久的信任耐心的等待
任何一个有不良品行的孩子，都不可能通过老师的一两次谈话，三五次的思想工作在三周两周内该掉的，有些可能要几个月，一两年甚至更长的时间才能有所长进。
所以我从不对他短期内出现的屡犯屡改，屡改屡犯的现象丧失信心，给他一定的时间，冷静耐心地与他一
起分析原因，让他感觉到老师时刻都在关注着他的成长和进步，老师会长期持久地支持信任他。
三、教育效果与反思
经过一个学期的努力，他的行为习惯有很大提高：
衣着整齐了，语言文明了，口头语少了，集体观念增强了，与同学关系融洽了。
学习方面也有很大进步：
学习态度端正了，学习成绩进步了。
对待问题学生必须坚持疏导、鼓励、情感交融与严肃纪律相统一原则。
重要的是要给予更多的关注，要付出更多的心血。
要用一颗宽容的心来对待，要欣然地接纳，要对他充满积极的期待。
多站在学生的角度考虑问题，把心理沟通放在第一位，更多地走进的学生的内心真实世界，成为他们可以交心的朋友。
这样，老师的真诚、友善的表扬和批评才能被他乐意接受。
滴水穿石，长期持久的支持信任很重要，一旦放弃，他就可能会重蹈覆辙，自暴自弃，我们的工作也会前功尽弃。
所以我认为还要坚持教育成功案例1：
问题学生转化案例
问题学生转化案例
【情况介绍】王锦阳，男，刚满6岁，福建人，父母在平桂区旺高工业区工作，现就读贺州市行知学校小学一年级
班。
出现问题：
自言自语、上课不听指令，自己想到什么就做什么、常常咬铅笔、玩橡皮、几乎能玩的东西都玩，而且能玩一天、严重挑食、不完成作业、书写马虎等等。
【原因分析】我留意到该生的反常表现，从侧面观察他一周的时间，把情况记录下来并与家长取得联系。
从了解到的情况得知，该生因为是外省的，爸妈在贺州工作，就读我校之前，除了去幼儿园，平常的时间都是自己一个人在家，自己一个人看电视能看一天，还和电视对话，自言自语或者玩玩具，自己养一些小动物，没事的时候就是和小动物对话、家里什么零食都有，父母没空只要他说什么都会答应帮他买等等。
由于都是一个人习惯了，在家没发现什么大问题，但是，我们学校是寄宿制学校，所以来到这儿，在集体生活中就突现了很多问题。
【辅导方案】为了纠正该生的这种现象，帮助该生尽快适应集体生活、不再我行我素、玩东西、挑食等我制定了如下方案：
1、进行心理的调适。
首先与该生交流思想，找出原因，
弄清集体生活和个体生活的差异，告诉他集体生活会给他带来什么样的快乐，慢慢融入集体生活中来。
2、进行朋友引开注意的方法。
因为他原来都是自己一个人呆的时间比较长，会不由自主的被玩具或者电视等吸引，现在我让班级里几个比较活泼、开朗的孩子尽量在课间和文体活动课以及洗完澡这段时间多和他沟通交流，玩在一起，尽量把他的注
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