用交际法教语法.docx

用交际法教语法.docx

《用交际法教语法.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《用交际法教语法.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

用交际法教语法

用交际法教语法

巴彦县华山一中费艳菊

　外语教学始终要贯彻以下两条原则：

语法原则和交际原则。

用交际法教学语法，就是为了把语言形式更好地结合起来，进一步协调好语法与交际原则之间的关系。

Widdowson指出，语言交际最重要的是词汇与语境直接结合产生意义，如果语境不足，词汇意义不能自现，这就需要语法规则来对词汇进行调节。

这里，Widdowson并不是夸大词汇与语境的作用，恰恰相反，他认为语言交际中语法具有举足轻重的作用。

研究表明，语境的作用与语法知识的分析能力是成正比的。

所以在创造语境让学生在有效的准交际或真实交际活动的同时，不可忽略语言知识分析能力的培养。

教师在课堂教学中在引进语境因素的同时，要与语法知识相互渗透。

一方面让语言知识在交际中具体化，另一方面让学生在真实或较为真实的交际活动之中呈现语言知识。

即在交际中能运用语言知识对其话语进行调控，从而有利于语言规则的生成以及语言的输出。

１、交际教学法与中学英语教材

　　交际法（TheCommunicativeApproach）又称功能法（TheFunctionalApproach）或功能-意念法（TheFunctional-notionalApproach），产生于70年代初期的西欧共同体国家。

它的建立是人们深入研究语言功能的结果，它的建立标志着在外语教学中人们开始从注意语言形式和结果的教学转向注意语言功能的教学。

　　运用交际法的教学目的是培养学生外语的交际能力。

“交际能力”是美国社会语言学家Hymes首先提出来的一个概念。

Hymes认为一个学习语言的人不但应该有识别句子是否合乎语法规则的能力和造出合乎语法规则的句子的能力，他还必须懂得怎样恰当地使用语言，即对不同的对象使用不同的语言，在不同的场合，不同的时间使用不同的语言。

因此，外语教学应培养学生外语的交际能力，即要培养他们懂得在一定的社会环境中恰当地使用语言的能力。

要达到此目的，学生需要懂得语言的形式，意义和功能。

他们应该懂得不同形式的语言结构可以表示同一功能，同时也应该懂得同一结构也可以表示不同的功能。

　　Littlewood在1981年出版的《交际法》（CommunicativelanguageTeaching）一书里描述了交际法教学活动的类型。

现在交际法分为强式交际观教学法与弱式交际观教学法两派。

强式交际法认为教学的目的是交际，掌握语言是交际的结果，类似交际活动的副产物。

这一派观点自然极为排斥语法教学。

尽管交际法在观念上力求回避语法教学，在操作上却离不了语法教学。

在理论研究中，交际法学派的学者们既排斥语法教学又不得不承认语法教学的必要性,因此，恰当的教学模式可以更好的体现出交际法的优势特点语言规则，指语法规则，包含掌握词形变化和选词造句的规则以及语言符号的聚合规律（Paradimaticrule）与组合规则（Syntagmaticrule）的总和。

　　义务教育初中英语教科书在教材的编写中为了改变传统落后的教学模式，突出实践性和交际性原则。

其主要特点有：

　　1、由浅入深、由易到难、由已知到未知循序渐进地安排教学内容；

　　2、使用循环式编排方法，系统地安排教学内容，不断反复，多次循环，逐步扩展、加深；

　　3、在用中学，积极地运用语言，而不是单纯地学习语言；

　　4、教学内容力图密切结合学生的需要，符合学生的兴趣，以便最大限度地激发学生的动机，又能做到学以致用。

　　教科书的设计有助于学生运用语法结构实施大纲中规定的交际功能，如问候、道歉、建议、邀请、描述人物和行为等。

另一方面，现行初中英语教材大都采用句型教学教语法，这为实施用交际法教语法奠定了坚实的语言基础。

以现行九年义务教育三年制初级中学英语第一册第7单元为例，本单元的语法核心是“确认所属关系”。

用交际法教语法，首先从语言的社会功能对语言现象进行了分类，鼓励学习者学会表达“归谁所有”的意义；其次，从实际需要的角度揭示所属关系功能，更具备实际意义，更符合学生语言的认知特点；第三，交际语法以更为结合生活的实用的分类形式把传统语法所谓的“物主代词”和“名词所有格”的概念包容在一个门类之中，这就为学习者的正迁移提供了方便，为了使学生对物主代词的运用有真实的感受，教师可把学生已学过的实物名词（室内用品、食品、交通工具等）进行比较，从而进行灵活的小组对话（涉及交通工具时可用图片代替）。

这样的交际会话充满生活气息，把句型放在一定的语言情景里教，引导学生用所学的句型表达思想，从而达到学以致用的目的。

语法教学要以实践为纲，以交际为中心，以技能为核心。

社会不断发展，外语教学的方法也不断推陈出新。

但在交际法出现前很长的一段时间里，传统的语法-翻译法占统领地位，学习者的听说能力未能得到充分发展。

而当前在交际法的影响下有一种倾向，即在“淡化语法”的口号下否定语法这是不可取的同时要引导学生学习的思路，对语法不要进行过分的思辨。

对语法学习的目的要有较深刻的认识，把语法作为手段来学，作为桥梁来用，克服为学语法而学语法的偏向。

２、交际教学法备课原则

　　采用交际法组织教学，教师不但要备教材，同时还需设置各种各样的教学情境。

著名语言学家布鲁姆指出，“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料”。

注意在情景中掌握句型结构，启发学生在情景中运用语言材料归纳出语言规则，进而在情景中培养言语的交际能力，寓交际活动于外语教学的每个步骤中，是语言知识向交际能力转化的根本保证。

为贯彻交际性原则，实现课堂交际化。

　　2.1备课时应精心设计教学过程，强化交际功能。

教科书的设计有助于学生运用语法结构实施大纲中规定的交际功能，如问候、道歉、建议、邀请、描述人物和行为等。

另一方面，现行初中英语教材大都采用句型教学教语法，这为实施用交际法教语法奠定了坚实的语言基础。

　　2.2备课时应拓宽教学思路，体现交际多样性。

　　语法教学的原则决定了交际法的多样性。

多样性的语法教学使语法教学摆脱讲解规则、举例说明、练习印证的刻板教学模式，增加了教学的趣味性。

交际多样性表现在两个主要方面：

一个是不同类型的项目采用不同的方法，另一个是同一项目从不同的角度和方向去教。

教师可以通过竞赛或游戏的方式调动学生的积极性，还可以通过假设语言情景，活跃课堂气氛。

３、交际法的语法教学的课堂演绎

　　传统的语法教学所采用的单调的解说、分析、习题形式对于学习动机强的学生来说还行，但对于学习动机不强的学生来说只有单调枯燥。

课堂教学中教师可采取以下几种方法：

　　3.1直接呈现法

　　如要教学宾语从句，教师可先布置一项内容，如去郊游。

让学生讨论去哪里带什么东西等。

每五人一组讨论，其中一人负责登记（老师要指导好如何登记），把每个人的意见写出来。

如甲组的记录：

　　S1sayshewantstogotheTaXiaFarm.

　　Hesayshewantstotakesomeeggsandbananasthere.

　　Hesayshewilltake"gameboy"withhim.

　　S2sayshelikestogotheShenGangMount.

　　HesaysShenGangMountisverybeautiful.

　　Healsosaystherearemanydifferentkindsofplantsonthemountain.

　　Healsosayshewilltakeacamerawithhim.

　　讨论完毕，负责登记的同学把结果交给老师，老师把它们投影出来，让学生自己观察，老师再进行讲解。

　　3.2讨论发现法

在学习被动语态前，教师可让学生走进发明乐园，列举出人类历史上的重大发明，让学生讨论这些发明的时间和发明者。

这时学生可能会说出这样的句子，ThomasEdisoninventedthelight.这时教师及时指出可用thelight作主语，意思不变而用另一种方法表达。

ThelightwasinventedbyThomasEdison.Thelightwasinventedin　_18_.　提点说明后，学生基本上可以按照这样的结构继续讨论，甚至可以讨论这些inventions的用途,..isusedfor…。

这样有助于学生形成一种语感，促进潜在语言知识的整合。

　　3.3游戏归纳法

用竞赛或游戏等方式提高学生参与活动的兴奋程度。

有学者曾指出语言学习从本质上讲是一个归纳的过程，但在适当时机对语言规则进行描述和讲解则能培养出更为成熟的语感，所以教师在课堂上可以采取游戏归纳法对所学的知识进行归纳。

例如在介绍集体名词和可数名词时，教师可以拿出一份某超市的商品价格表或要求学生带来他们日常购物的收据单，然后一起去做"超市购物"游戏。

在游戏中教师引导学生观察并帮助他们总结归纳集体名词和可数名词的表现形式和用法。

　　3.4情景导入法

学习新的语法项目时，教师的导入尤其重要。

如果能够在教师的直接参与下，把语法项目植入情景中引出，会收到事半功倍的效果。

　　3.5口头操练法

　　语法教学的原则决定了交际法的多样性。

多样性的语法教学使语法教学摆脱讲解规则、举例说明、练习印证的刻板教学模式，增加了教学的趣味性。

交际多样性表现在两个主要方面：

一个是不同类型的项目采用不同的方法，另一个是同一项目从不同的角度和方向去教。

如句型转换训练对掌握基本句型确实是一种行之有效的训练方式，但它的缺点在于单调，学生容易不动脑筋而随声附和地进行口头操练，为此，教师可采取以下措施：

　　1）加快训练节奏，因为快节奏可以激发接受训练人的参与兴趣；

　　2）每一单项操练应严格控制时间，务必不要使此类训练显得冗长；

　　3）不断变换学生训练的组合方式，齐声操练，分行分组操练，个人操练应当穿插进行；

　　根据培养交际能力的目标和构成因素及各因素之间的关系，在语法教学中要充分考虑到学生的认知策略、情意策略和智力策略。

其中情意活动策略是关键。

为此，教师在教学过程中要着重让学生用英语来表情达意，进行各种不同的活动。

同时，培养情感意志，使学生树立学习的主人翁和远大理想，激励浓厚的兴趣、愉快的情绪、坚强的意志和自信心。

融洽师生关系，强化互助协作精神，培养学生的独立性格和良好的学习习惯，充分运用鼓励、表扬手段使学生获得不同程度的成功。

传授语言知识、进行语言技能训练和交际活动都是在社会语言情景中实现的。

语言是语音和意义结合的统一体，是客观情景的反映和代表。

如果没有情景语言就丧失其意义，语言就不能反映和代表什么。

因此，社会语言情景决定着使用外语词、句、篇的形式和意义。

可利用客观实物，图片、图画、录音、投影、电视等多媒体，眼神、脸部表情、身体动作，外语上下文和学校教学等真实情景假设情景。

用交际法教语法，就是为了运用语言，语言运用不仅能造出合乎语法的句子，而且更要培养正确、流畅、得体地运用英语进行交际的能力。

　　总之，用交际法教语法方法很多，笔者选取上述几个方面加以阐述，其用意就要明确中学所教的语法是实践语法，而不是理论语法，语法教学要以实践为纲，以交际为中心，以技能为核心。

同时要引导学生学习的思路，对语法不要进行过分的思辨。

对语法学习的目的要有较深刻的认识，把语法作为手段来学，作为桥梁来用，克服为学语法而学语法的偏向，以为语法就是为考试用的，是死的，要死记硬背。

另外，老师还要有意识地把学习语法的目的引导到实用和交际方面来，使学生有机会在课外实践中运用，增多语言交际的机会与数量，正如李庭芝教授在《英语教学法》一书中指出的那样，“英语教学里的交际性原则，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具来学，还要求教师和学生课内课外把英语作为交际工具来用。

”因此，用交际法教语法，正是通过一系列的交际活动的实践，达到交流思想感情，最终达到对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，为进一步学习和运用英语打好基础的目的。