小学阅读的教学总结.docx
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小学阅读的教学总结
小学阅读的教学总结
阅读是人们获得各种信息最便捷的途径之一，也是人们学习、工作和生活中获得信息从而进行交流的最有效的方法。
下面给大家整理了小学阅读的教学总结，一起来看看吧！
小学阅读的教学总结1 自我校开展“阅读梦飞翔”活动以来，阅读课已成为我校的教学常规，进入课表，进行常规教学。
因为学生的“阅读梦飞翔”活动，能有效的培养学生各方面的能力：
阅读分析能力、良好的行为习惯和文明礼貌等。
所以，我们持之以恒的开展下来，并取得了不错的效果。
为此，我对本人的阅读教学工作做一个简单的总结：
一、创设生动的情境，激发兴趣:
导语是上好每节课的前提，如果导语设计地好，能充分调动和激发学生的学习兴趣，能赢得“开门红”，为下面的教学打好基础。
我每节课先课件出示本节课的阅读内容，然后用课件展示学生阅读方面的成果。
最后，让主持人上台主持，学生自己做主来分享自己的图书。
这样的设计，使学生在一看二听的刺激下很快被故事所吸引，进入情景。
在此基础上再让学生读，学生读来有情有趣。
二、教给小学生阅读方法
古今中外，许多专家学者以自己卓有成效的事实，证明了他们所采取的阅读方法是切实可行的;许多教育家也以自己成功的教学经验，证明了他们所传授、推行的阅读方法的正确。
教师有必要从中撷取一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐，使小学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。
我在教学过程中，一般向小学生传授以下一些阅读方法:
1.目标阅读法。
要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。
大到思想内容、写作特点，小到段落层次、遣词造句，制定明确的目标。
在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料，通过各种途径达成目标，要避开与目标无关的内容，避免绕圈子。
然后，在此基础上，及时进行筛选，找到真正切中目标的实际内容。
2.快速阅读法。
要求学生从文字材料中迅速接收有用信息，让学生懂得，这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。
阅读时不出声，使理解材料的思维过程简化，以加快阅读速度。
同时阅读时尽力推广视读广度，以句、段文字为一个阅读单位，做到一目十行。
阅读时注意力高度集中，半途中不回视、不重读。
另外，还可灵活运用多种筛选信息的方法，只选取主要信息，尽量排除次要的与无关的信息。
阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点，编写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果。
三、树立自学的信心
要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在堂上安排充足的时间让学生自主学习。
我要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些问题，让他们自己去自已去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考，在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师要适当加以引导，扶一扶，让其通过讨论和交流来解决。
要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。
要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。
对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。
四、培养给学生良好的行为习惯
每时每刻，与每一位老师共同合作，给学生讲良好的习惯给我们带来的好处，不好的习惯给我们带来的好处；老师以身作则，做好课前的准备和课后的收拾，做好课桌的整理，要求课桌内的物品摆放有序、整齐。
能有序的收发书本和作业。
时时把文明礼仪融入课堂教育，挂在嘴边，付之行动。
让学生能不自觉的形成良好的行为习惯！
五、及时做好总结与评价
每月要求学生至少书写一遍阅读报告，并及时批改，给与指正，主要用激励式为主。
对做得好的同学，适时给予表扬与鼓励；对做的不足的同学，及时给予指正和修改，争取下次进步！
总之，经过这一年的阅读教学，取得了比较理想的成绩。
学生在各方面都得到了不同程度的发展，养成了良好的行为习惯，能做到课前准备和课后收拾，有序的收发书本和作业。
但是，也有个别学生不能很好的完成，行为习惯还是比较差，有待以后继续加强指导！
小学阅读的教学总结2 随着科学技术的发展，全球化时代的到来，"对话"成为了21世纪人类社会的一个关键词，成为了现代人的生存方式、思维方式和行为方式。
"对话"所倡导的平等信任、参与分享、融合创生，已经成为人们追求的一种状态，成为一种时代精神。
所谓"读书破万卷，下笔如有神"，就说明了阅读的重要性。
让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。
由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其"暗中摸索"。
我认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使"教材"变成学生的"学材"，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
课改改变学生传统的偏重于记忆、理解、被动接受知识的学习方式为突破口，重视研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，鼓励学生敢于质疑、敢于实践、敢于创新。
我更关注了学生在教学活动中的主体作用，注重调动学生的积极性，这正是语文教学的重点。
第一、加强字词句训练，打好阅读的基础
字、词、句是文章之根，也是阅读之本，要是一个学生连起码的字词句关都不能通过，怎么可以打开阅读的大门呢？
字、词、句又好像小孩子手中的积木，不认识一个个的零件又怎么能把积木组装好呢？
这一阶段的教学是最枯燥的，但也是最必要的，是整个语文教学过程中都必须重视的。
第二、抓好诗词与句的训练。
古诗词其实是句子的精华，学生掌握一定的诗词和学会运用诗词对阅读有很大的帮助，可以大大增强学生对句子的理解能力，在平时的教学过程中我也特别重视句子、诗词的讲解，如第7册《题西林壁》等古诗，文中还有很多优美的句子运用了各种各样的修辞手法，于是我就细细加以引导学生体会诗句的含义，体会诗人当时的意境，让学生明白这些诗句、修辞用得恰如其分。
对于句子的教学我们充分分析修辞的作用，从句子中来分析人物的语言、行动、神态从而了解人物的品质。
第三、在阅读指导过程中，帮助学生感受爱、和平和自由，让学生受到教育。
其实，一般的儿童作品都有爱、和平和自由的主题，关键在于教师如何帮助学生发掘其中的内涵。
例如在《真正的施主》一文中，老太太的外貌描写很仔细，一身褴褛，单薄的身体，在出示图片后引发孩子对老人的同情可怜，进而理解作者施舍的心理，在这个层面上还不够，老人为什么这样穷困？
"无儿无女"是原因，对于你们，你的父母是怎样辛勤操劳的呢？
你该用什么去回报父母的爱呢？
从而提升的做个孝顺的，懂得感恩的孩子的层面上。
第四、给学生延伸想象的机会。
"想象是思维的翅膀"，在阅读活动中，鼓励学生想象在阅读材料所提供的情节发生之前或发生之后可能发生的情节，并加以讲述。
例如在讲授《小蝴蝶花》一课时，当小蝴蝶花处在不同情感状态下的时候心里会发生怎样的变化？
在心情平静之后小蝴蝶花还会做出什么事呢？
让孩子尽情的猜想，我们不能用大人的是为去禁锢孩子们的想象，让孩子可以按照自己喜欢的方式继续故事，这样既可以发展儿童的想象及思维的连续性，满足儿童喜欢追求完满的心理需求，又可以提高儿童运用语言的能力，增强儿童的自信心。
第五、提供迁移机会，巩固运用学法
对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。
因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在详细的学习活动中领悟阅读方法的真谛。
在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。
例如学生学习了查字典解词，联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。
又如还可进行段与段之间的学习迁移。
小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好"例子"的基础上，再指导学生运用学习"例子"的方法进行后几段学习。
以《小壁虎借尾巴》一课为例，课文中写小壁虎向小鱼姐姐，老牛伯伯，燕子姨妈尾巴的过程，学生在教师的指导下先形成对"小鱼姐姐"一段作者写作顺序的概括：
"在哪里--向谁借--结果怎样"。
把握了这个顺序，学生就能顺利地自学"向牛伯伯借尾吧"、"向燕子姨妈借尾巴"这些写法类似的段落。
另外，当遇到具有共同的结构和思路的同类课文时还可进行篇与篇的学习迁移。
第六、展开多样式的阅读比赛与总结。
组织阅读兴趣小组；建设班级图书角；扩大阅读的范围；将阅读与学业有机地结合；分角色扮演书里的人物；师生进行阅读比赛等等。
通过激励来巩固阅读效果。
可以将优秀的读后感和评论文章推荐发表，鼓励儿童阅读行为；鼓励儿童养成每天阅读的习惯；要适时的总结阅读方法。
由于阅读指导效果还受诸多要素的影响，因此在阅读指导时仅教给学生掌握一套科学的学习方法还不够，还应注意以下两点：
第一，阅读指导要和培养良好学习习惯同步进行，这是阅读指导取得成效的必要条件。
第二，要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、创造精神，克服困难、奋发向上的精神，这是阅读指导取得成效的保证。
语文教学肩负着指导学生学习母语的任务，即指导学生正确地理解和运用祖国的语言。
作为语文教学重要组成部分的阅读教学，则侧重指导学生理解语言的任务。
阅读是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。
《语文新课程标准》中明确指出我们应该增加学生的阅读量，增强学生的阅读水平。
确实，我们现在的孩子甚至于我们的老师阅读量太少，阅读的水平也不高。
如果一个小学生对一个语段或短文都不能初步地分析，不能解答一些简单的问题，那是十分可悲的，也是十分令人担忧的。
过去几年的语文教学使我深深地体会到，特别是农村的孩子的阅读水平急待提高。
本身由于各种条件要素制约了农村孩子的阅读量不可能比城里孩子多，可要是在有限的阅读条件下又不能好好地阅读提高阅读水平，那我们的语文教学将是失败的，也将成为学生的悲哀。
小学阅读的教学总结3 有人说：
阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读能力是可持续发展的学习能力。
学会阅读，才能生存，才能发展。
这是非常有道理的，阅读是现代教育中不可或缺的教育方式。
《语文课程标准》也指出：
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”语文阅读正是一种很好的培养能力的实践方式。
在新课改中也要求教师必须构建富有个性的、创新性的阅读教学，教师要改变以前呆板的教学方式和以绝对权威的角色主宰课堂的局面，以全新的方式让学生在个性化阅读的广阔空间自由发展，语文能力得到真正的提高。
下面，我就对自己的本学期在阅读教学方面的一些做法进行简单的总结。
一、注重朗读，培养学生的语感。
语感是语文素养的重要组成部分，是对语言文字的一种正确理解力。
语感具有的直觉性特点，表现为思维过程与结果的直接性，它不需要经过预先的理智思考和逻辑判断，而是凭借言语经验，直觉地对言语作出敏锐的感受，而朗读是培养语感的主要手段。
因此，只有多朗读才能使学生对文章的内容和形式获得真切敏锐的感受，产生情感共鸣。
而且《小学语文教学大纲》明确指出：
“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
所以在小学语文教学中的朗读训练，要以指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写的能力为目的，在听、说、读、写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
古人云：
“书读百遍，其义自见”，因此掌握朗读的方法是阅读教学过程中的一个训练重点。
因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
朗读有助于发展学生语言，更有助于审美教育，还有助于发展学生的思维。
阅读教学以读为本。
朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。
学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。
新课标在目标定位中指出：
阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。
如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：
一是要正确地停顿；二是要读出重音。
“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。
”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。
有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。
把自己的感情融入到了课文当中，进入文章的意境，学习效果可见一斑。
因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。
二、营造“质疑探究”情境，提高学生自主探究能力
课堂上教师要营造“质疑探究”情境，就是说在学习过程中，教师有意识设置问题悬念，引起学生在认知经验上的矛盾，从而引发学生极大的关注，激发学生自主投入探索的意愿，发挥自主意识，变“被动接受”为“主动探究”，在不断“提出问题——探究分析——解决问题”的过程中获得新的感悟，学会大胆发问，提出独到的见解。
一个好的提问比一个好的回答更有价值。
阅读课中小学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评，哪怕是一知半解，虽带着稚气，但只要是自己的独特体验，只要是自己的独立思考，都是可贵的。
教师要会不失时机抓住学生心理状态，引导学生扩大阅读范围，浏览相关的书籍报刊，搜集筛选相关的信息，旨在让学生从这一过程中发现多种答案和新的问题，进而激励学生的发散思维，把各种各样的答案都摆出来，再比较异同、得失、长短、利弊，最后，从中筛选出一种较为满意的答案，或否定所有现成答案，而提出自己的观点并阐述理由。
这时小学生心中的迷雾才能消散，小读者才会感到豁然开朗，语文课堂阅读才会步入小学生自由创新的天地，小学生的能力也可以充分得到提高。
一位教育家曾说过：
“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为突出。
”创设“质疑探究”情境，正是迎合了学生的这种心理特点，让学生在质疑并解决问题过程中获得新知，获得新体验，获得新方法，从而培养学习的自主参与意识和探究意识。
如在教学《狼和小羊》一课时，作为教师就可以引导学生就文中的狼和小羊的言行进行比较，经过思考，学生提出了“为什么狼见到小羊没有马上扑过去吃了小羊，而是要多次地找碴？
”这一突出的问题马上激发了大家的探求欲望：
是啊，现实中的狼是不会跟小羊说那么多“废话”的，为什么文中的狼没有马上扑过去把小羊给吃了呢？
于是在教师的引导下，学生围绕这一个问题再一次深入课文对“三次找碴儿”进行探讨研究。
所以平时有针对性地多鼓励学生在文本阅读中大胆质疑，不但可以培养创新精神而且可以提高学生语文能力。
正是在质疑中，学生加深了对课文的理解，获得了思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华。
让学生通过阅读和思考能够有一点新看法，哪怕是肤浅的，也是他自己悟到的见解。
所以，我们要在课堂中积极鼓励学生质疑问难，使孩子们的个性得到主动发展。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”说明不同读者对同一文本的不同理解、不同的解释，它正是阅读个性化的规律性的反映。
个性化是阅读的显著特征，对中小学生来说，也概莫能外。
因此，在新课改的新形势下，我注意改革传统的阅读教学方法，采取以上一些教学策略，引导学生个性化阅读，取得了较好效果。
三、在阅读教学中培养学生的想象力，提高学生自主阅读能力。
想象是人脑在已有知觉材料的基础上经过加工改造产生新形象的心理过程。
想象力是创造性思维的重要基础。
在小学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素质等都有重要意义，而在阅读教学中培养学生的想象力更是培养学生思维能力的良好契机。
我经常通过以下方法培养学生的想象力。
1、引导学生想象画面，启发学生思维。
想象是思维的特殊形式，在阅读教学中，只有启发学生积极思维，才能使他们在头脑中想象出一幅幅画面。
小学课本里的古诗许多是写景状物，描绘水光山色的。
教学时，特别要启发学生的思维，想象诗中的画面，才能领会作者表达的思想感情。
如教学杜甫的《绝句》，在指导学生理解全诗的基础上，告诉学生诗人杜甫在写此诗时的背景和心情，又告诉学生，此诗每句就是一幅画，四句组合起来又是一幅连绵不断的画卷。
让学生根据诗句中的“色”、“物”，读一句，想象一幅画面。
然后让学生边读边想象画面。
学生对诗中所描绘的景色就有了更深刻地了解，从而也体会到了作者对自然景物的喜爱和赞美之情。
2、结合插图，创设情景帮助学生联想。
插图和课文的表现形式不同，所以它们强调的重点也不同，课文强调的是整体，插图强调的是局部，可能文有图也有，可能文有图却无，也可能是文无图却有，所以让学生在阅读时把课文和插图进行对比，获得有关的表象和情节依据，进行再造想象和创造想象，以补充丰富画面的形象和情节，无形中是对图和文进行了一番再创作。
例如教学《雪地里的小画家》，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”？
它们会画些什么？
这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效的培养了孩子们的想象力。
根据课文插图，引导学生想象当时教室里孩子们的神态、心理活动等。
通过这样的训练，既提高了学生的想象力，又活跃了课堂气氛。
学生结合课文内容及插图，展开合理的想象，对人物的感受也就更加具体形象。
利用插图进行再创作，变无声语言变有声语言，是培养学生想象力的一条良好途径。
3、根据人物的语言、动作、表情等展开想象
为刻画丰满生动的人物形象，作者总是要对文中人物的语言、动作、表情等进行细致入微的描写，在学习过程中，我们应该抓住这些词句，让学生根据自己的生活经历和体验，在头脑中进行再造想象，使人物形象栩栩如生地闪现在学生的脑海里。
如在《少年闰土》第一节中，鲁迅先生虽然只用了廖廖几笔描写了闰土月下刺猹的情景，却能引起我们无限的遐思。
通过想象，闰土这样一个机智勇敢，勤劳朴实的农村少年形象深深地印在我们脑海里。
4、抓住文中空白，丰富想象。
好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。
作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。
在教学中，教师就应该用好这些“疏可走马”处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。
《小鸭子回家》一课，小鸭子回到家后，发生了什么事呢？
鸭妈妈会说什么，小鸭子会说什么？
这给学生留有想象的空间，我抓住这一空白，启发学生想象，练习说话，体会小鸭子的心情。
又例如《狼和小羊》的课文没有写小羊最后的命运，但是老师可以问学生“小羊最后有没有被狼吃掉？
”我引导学生展开想象，补充空白。
像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多，关键要靠我们教师是否能积极挖掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩。
课程改革的重点是“以促进学生发展为核心”，以学生的发展作为教学的出发点和归宿点，学生是发展的主题。
教师要把时间和空间还给学生，让学生真正成为阅读的主人，促进其个性化的发展。
作为语文教师，在阅读教学的改革中，要逐步克服重写轻说的倾向，充分调动学生阅读的积极性，广开言语，让思路畅通，课堂的气氛就会活跃起来，学生才会在书声琅琅，各抒意见，议论纷纷的环境中养成多语善言，熟读精思的习惯，使学习能力得到充分的培养和发挥。
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