高职公共英语教学新特点与新对策.docx

高职公共英语教学新特点与新对策.docx

《高职公共英语教学新特点与新对策.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高职公共英语教学新特点与新对策.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

高职公共英语教学新特点与新对策

高职公共英语教学新特点与新对策

【摘要】自觉转变英语教育教学观念，自主创新英语教育教学模式，夯实英语教育教学质量内涵是落实党的“十八大”报告中关于深化教育领域综合改革，加快发展现代职业教育，努力办好人民满意的教育的具体努力方向。

高等职业院校公共英语教育教学应由重校园学习拓展到职场工作实践、由唯英语能力拓展到综合素质培养、由强文化独尊拓展到多元文化融通、由倾单向展示拓展到交互分享共赢。

【关键词】高职院校公共英语教育教学特点对策

2013年7月16日公布的《2013中国高等职业教育人才培养质量年度报告》从社会大众，尤其是学生、家长和用人单位的视角切入，以实现学生价值为主线，围绕高职学生成长、成才的个人价值和高职教育不可替代的社会价值，把人们最关心的信息浓缩在质量关键点的“记分卡”里，具体包括学生毕业半年后的就业率、月收入、自主创业比例、专业相关度、对母校总体满意度等五项指标[1]。

《报告》细化了现阶段高等职业教育社会属性的部分内涵，同时表明高等职业教育的社会化职能和正能量作用将越发凸显。

毋庸置疑，现代高等业教育的培养目标要求我们所培养的人才不纯粹是社会所需要的职业人，而是要生存、要发展的社会人——高素质技能型人才，这决定了高等职业院校包括公共英语的教育教学具有面向职业发展、面向综合素质、面向国际化、面向高科技等特点，我们更加深刻地认识到提高高等职业院校人才培养质量，科学地设定专业人才培养工作思路，全面地推进专业人才培养模式改革创新的重要意义。

公共英语教育教学离不开全球化国际化平台，在合作办学、合作育人中更需不断提高人才的本民族综合文化素养和跨文化交际意识。

与此同时，计算机应用技术、无线电通信技术、互联网技术、3G以及MOOC时代的到来，使移动双向交互的学习空间、学习工具和学习过程成为英语教育教学与高科技融通的具体体现。

高等职业院校公共英语教育教学应由重校园学习拓展到职场工作实践、由唯英语能力拓展到综合素质培养、由强文化独尊拓展到多元文化融通、由倾单向展示拓展到交互分享共赢。

一、高职院校公共英语教育教学的新特点

（一）由重校园学习拓展到职场工作实践

学生学英语不应局限于完成几本教科书，成就于顺利地应付各种英语考试或获取课程学分；学生用英语也不应受限于完成一些模拟训练，满足于成功应对各类英语比赛或获取水平证书。

为了使学生毕业后能更好地适应社会、经济和行业发展对各类岗位人群英语能力的需要，高等职业院校公共英语教育教学的领域就要拓展，走出校园步入社会，跨入行业企业、涉足行业人、企业人职业群体的实践之中。

校企合作、工学结合的职业教育决定了在公共英语教育教学领域里要建立基于有多个学习地点的非学校式教育，尝试一种具有新话语体系的教育，只遵从教育规律、认知规律是不够的，还要遵循职业发展、职业成长的规律；不能只用传统的普教规范、标准来判定和确认职业教育层次及其价值，还要避免“英语语言+学科内容”的形式上简易替换。

具体地讲，在公共英语教育教学的过程中，既侧重职业活动（职业岗位职责范围内的一切工作行为，它和特定的职业岗位、职责、工艺联系在一起，是工作时间内的劳动活动），也兼顾职业生活（与职业岗位、职责、工艺虽有联系，但不在工作实践范围内实施的一切活动）[3]，既关注工作文化，也融通企业文化，搭建“工学结合”平台，使工作文化和企业文化融入校园文化（包括精神文化、制度文化和行为文化）。

（二）由唯英语能力拓展到综合素质培养

把立德树人作为公共英语教育教学的重要任务，是全面实施素质教育的基本要求。

创新以英语训练为主线，素质教育为龙头、能力培养为核心“三位一体”的公共英语教育教学模式，关注学生学习能力、实践能力、就业能力以及可持续发展能力，努力在创新精神、创新思维、创新方法和创新能力培养等方面有所突破。

以多维立体的“英语+X”项目为依托，整体提高学生综合素质，包括责任与制度意识、安全与应急意识、文化与环境意识、实效与质量意识、合作与创新意识和诚实守信品质及牺牲奉献精神[4]，等等；整体提高学生的自我管理与执行能力、沟通协调与整合资源能力。

对内到岗到位，深度管理；对外互惠互利，广度管理，搭建与其在校外实训基地的社会实践、专业实训有异曲同工之妙的公共英语教育教学实践实训环境。

（三）由强文化独尊拓展到多元文化融通

中国悠久的历史文化从未断裂，而且在不断地发展和变化着，“和而不同”是宜于国际社会和谐发展的中国文化观念。

而文化独尊本身具有强烈的排他性，要么强烈地排斥异质文化或要么过分地热衷于异质文化的现象与多元文化融通和包容是对立的，也是造成文化休克的因素之一。

跨文化意识是指在异文化背景下，人们在开展交际活动的过程中所运用的某种特定的思维。

它需要在世界观、人生观、价值观及思维模式、非言语行为规则、时空观念、礼仪习俗等诸方面突破在非异文化背景下开展交流活动的思维定势，使其能够对异文化获得主观上恰当的反应和理解，以促使跨文化间的交流的信息沟通得以实现[5]。

提高高职院校学生的综合文化素养和跨文化交际意识，以利于他们在全球化视野下动态地认识和审查中国文化和异质文化，在跨文化交际过程中，以积极的态度对待本族文化和非本民族文化，适时适度表现，即使产生文化碰撞和冲突，交流者之间也可以以相互尊重、包容理解的态度对接收到的信息再解读，再沟通，以便使交流得以有效完成[6]。

（四）由倾单向展示拓展到交互分享共赢

随着计算机应用技术、无线电通信技术、互联网技术和现代教育的迅速发展，3G和MOOC时代的到来，具有高效性、广泛性和个性化特征的、继远程学习、电子学习之后的移动学习模式已经起步。

与此同时，追求自由、张扬个性、勇于创新、依靠自我、与众不同的90后成为高等职业教育的主体对象，更需要我们用全新的视角审视我们的公共英语教育教学，处理好教学和学教的关系，并积极拓展英语学习空间、丰富学习工具、创建学习过程的认知领域，如iTunes和YouTube等，以利教师和学生在移动中双向交互分享教与学的过程及成果，达到师生共赢性发展。

二、高职院校公共英语教育教学的新对策

（一）教学计划与方案管理的策略调整

教学计划与方案管理将从顶层“自顶向下”设计（如某专业的培养方案）转变为“自顶向下”与“自底向上”相结合设计模式，突出大众化与个性化的统一。

提高公共英语教育教学质量的重要性体现在它与学生英语技能的真正提高和职业综合能力的有效培养之间有着密切联系，对学生的就业和发展潜力具有显性或隐性的影响，我们要因学制宜、因业制宜，不断提高英语人才培养的质量和水平，有效拆解和重构公共英语教育教学体系（以北京青年政治学院为例）。

重构以青少年教育与管理、学前教育、社会工作、法律事务、文秘、网络编辑、影视制作、媒体资产管理、电脑美术设计等为主的高职教育文科特色公共英语教学体系为

（1）课内教学：

基础英语（4学时/周，中教课，B级水平）→综合英语（4学时/周，中教课，A级水平）→应用英语（2学时/周，外教课，机考+面试）→行业英语（2学时/周，外教课，机考+面试）；

（2）课外实训：

英语AB级水平机训（早晚自习常态化）→单项技能实训/公共技能综合实训/MOOC模式自主实训（项目管理常态化）；（3）系院校市英语竞赛项目/校内外社会服务实践项目/行业企业服务（工学结合常态化）。

公英第一学年目标分别为高职英语《基本要求》里的一般要求（B级）和较高要求（A级），配之以课外英语实践实训模块（项目列举见表1）。

表1：

英语类实践实训项目列举（校内）

单项技能：

听力与口语、网读与写作、速录与速记、笔译与口译

综合能力：

跨文化交际环境下，英语听力与口语实训/英文网读与写作实训/英语速录与速记实训/英汉（汉英）笔译与口译实训；MOOC模式下，英语听力与口语实训/英文网读与写作实训/英语速录与速记实训；项目管理环境下，北京市大学生科学研究与创业行动计划项目；

多模态职场微技能（分专业）：

英语单字词游戏卡制作（学前教育）/英文LOGO制作（电脑美术设计）--词汇实训；异文化交流访谈体验（社会工作）--听说实训；音视频英文字幕编辑（影视制作）/文件编目归档（媒体资产管理）--听写听记实训；英文游记网读摘抄采编（网络编辑）--读写实训；公示语标识识错校对（法律事务）--语法实训（翻译实训）；英文讲解词摘抄改编（旅游英语）--阅读实训（写作实训）；专业教学计划编译（涉外秘书）--编译实训。

公英第二学年教学以英语听说和英语记写为主线，以行业基础知识内容为载体，以跨文化交流为平台展开；拓展课外英语实践实训项目（项目列举见表2）。

表2：

英语类社会实践实训项目列举（校外）

社会基层服务：

北京市民外语游园会志愿服务、北京市民讲外语活动公益讲座活动志愿服务、北京市公交站点、首都国际机场T3航站楼志愿服务；

赛会志愿服务：

全国高职高专实用英语口语大赛、全国青少年“全能王”英语大赛、全国高职高专院校英语速录速记比赛；

测训志愿服务：

北京英语水平考试测训、剑桥少儿英语考试测训；

行企项目服务：

北京市东城区英文网站编译项目、北京双雄对外服务公司翻译培训项目、北京市公交集团公司英语助教项目。

（二）教学评价与质量管理的策略调整

教学评价中不局限于教学体制内的主管、教师权威性“一言堂”，应积极引导开展学生评价、同行评价；拓展校外评价、教育体制外评价。

实践和探索“英语+X”师评生评融合的多角度（校内为主）和行业企业并进的多元（校外为主）评价体系，主要包括：

（1）多视角的评价策略——技能竞赛、成果展示、项目研讨、课题汇报；

（2）自主参与的评价策略——构建学生自主评价内涵，促进学生自主开展自我分析、自我适应能力的提升；（3）同伴互评的评价策略——同步同质互评、同位异质互评；（4）差异性融通的评价策略——科学设计符合学生自身长或专业领域的可自主选择的不同层次的工作任务，并进行评价；（5）促潜力发展的评价策略——有序设计从学生个人角度出发、能逐步增强学生自尊、自信和进取心的工作任务，并进行评价；（6）显性即时的评价策略——从创造机会的角度出发，搭建多次重测平台；（7）社会化的评价策略——以促进社会人发展潜力为目的，构建行业专家与企业同行重组评价的模式。

总之，评价架构元素要既体现近期实效性目标，又考虑长远目标要素；既关注过程性，又注重发展性，做到程序化、组织化、标准化。

（三）英语教师定位与发展的策略调整

英语教师不能只把关注点锁定在提高自身英语语言水平上，更应注重在英语语言与职场岗位能力融合的教学能力上下功夫，努力加强职业教育的能力。

一方面，重构“教”与“学”模式，改变课内教学与课外教学的关系，引入“翻转课堂”教学模式，同步教学与异步教学相结合，从侧重传授知识，转变为侧重传授学习和思维方法。

另一方面，教师自身定位应适时适度提升，即从学校围墙内的只会教英语语言的教师拓展至企业人、行业人、社会人。

英语教师个人发展可依托“双师结构”（引进校外行业企业教师）平台起步，在培养“双师素质”平台中历练（进入企业挂职锻炼），在“双师型”（获取职业资格证书）平台中名副其实发展。

总之，在公共英语教育教学中，坚持工学结合常态化以应对英语核心技能岗位应用需要，以其一技之长立足于社会，确保人才成品出口时英语不成为其发展的瓶颈。

文化学习与平等交流常态化以应对世界多元文化环境需要，以其文化素养立足于世界。

服务社会企业常态化应对复合型现代职业人发展需要，以其社会责任感立足于自身发展。

参考文献

[1]

[2]中国就业培训技术指导中心.职业概论[M].北京.中国劳动社会保障出版社，2009：

47-50.

[3]李婧兰继华.多元化背景下大学生理想信念教育对策探究[J].内蒙古师范大学学报:

教育科学版，2012,（5）83-86

[4]刘晓玲.培养对外汉语人才注重跨文化能力是关键[N].中国日报网，2012-10-25

[5]徐存善.谈经济全球化背景下跨文化交际能力的培养[A].商业时代，2009（12）49,57