高二化学第一章整体教学设计.docx
《高二化学第一章整体教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高二化学第一章整体教学设计.docx（53页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
高二化学第一章整体教学设计
高二化学第一章整体教学设计
一.本章教材体现的课标内容
1.主题1第1点：
认识食品中对人类健康有重要意义的常见有机物。
2.主题1第2点：
说明氨基酸﹑蛋白质的结构和性质特点，能列举人体必需的氨基酸。
3.主题1第3点：
通过实例了解人体必需的维生素的主要来源及其摄入途径。
了解维生素在人体中的作用。
4.主题1第4点：
认识微量元素对人体健康的重要作用。
5.主题1第5点：
了解合理摄入营养物质的重要性，认识营养均衡与人体健康的关系。
6.主题1第6点：
了解人体新陈代谢过程中的某些生化反应。
7.主题1第7点：
知道常见的食品添加剂的组成﹑性质和作用。
8.主题1第8点：
通过实例了解某些药物的主要成分和疗效。
二.本章教材整体分析
本专题分为四个单元：
第一单元摄取人体必需的化学元素，介绍了微量元素主要是碘、铁、氟和锌在人体内的重要功能，以及该怎样合理摄取。
第二单元提供能量与营养的食物，介绍了糖、油脂、蛋白质和维生素的结构、组成、性质，以及在人体内所起的作用。
第三单元优化食物品质的添加剂，介绍了着色剂、发色剂、调味剂、疏松剂和防腐剂的性能
第四单元造福人类健康的化学药物，介绍了生活中常用的药物的功效、作用机理，以及怎样合理用药。
从学科内的知识来看，本专题是必修2中有关知识的延续和补充。
尤其是第二单元中关于糖﹑油脂和蛋白质的部分相关知识，已经在必修2中学过，它们的性质仍然要学习，但重点应放在它们是人类重要的营养物质，在人体新陈代谢中发生的一系列特殊反应。
从学科间的相互渗透来看，本专题与生物学、营养学、以及医学知识密切联系着。
本专题学习的内容与人的生命活动息息相关，充分体现“生命的化学”“生活的化学”。
三.本章教学目标
1.了解人体的必需元素的生理功能，如何补充各种微量元素。
2.知道糖类的组成，葡萄糖的还原性，淀粉的水解以及糖类在人体内的消化和吸收。
3.了解油脂的结构，物理性质以及在人体内的消化过程和功能。
掌握油脂的水解反应。
4.知道蛋白质的组成、结构、生理功能，以及人体必需的氨基酸。
掌握蛋白质的性质。
5.了解维生素的重要功能及组成，掌握维生素的结构和性质。
6.了解食品添加剂的分类、功能及品种。
7.了解胃舒平、阿司匹林、青霉素和磺胺类药物的主要成分、结构和疗效。
了解药物的不良反应及副作用，学会合理使用药物。
四.本章的实施策略
（一）课时安排：
第一单元一课时
第二单元三课时
第三单元一课时
第四单元二课时
复习测试二课时
（二）“活动与探究”项目实施安排
1.加碘盐中碘的检验和碘含量的检测：
（1）.碘在加碘盐中以IO3-的形式存在，已知IO3-在酸性条件下能和I－发生如下反应：
IO3-+5I-+6H+＝3I2+3H2O请根据以上信息设计实验方案，检验加碘盐中碘的存在。
（2）检测某加碘盐中碘的含量是否符合国家规定标准。
（I2+2S2O32-＝2I-+S4O62-）（国家规定每千克食盐中含碘量为20－50mg）
实验方案：
取配制好的食盐水50mL（含加碘盐10g），加入锥形瓶中。
向锥形瓶中滴加1mol/LKI溶液约1mL，再滴加几滴稀盐酸及少量淀粉溶液，观察现象。
向碱式滴定管中加入0.001mol/LNa2S2O3溶液，记下液面读数。
向锥形瓶中滴加Na2S2O3溶液，边滴加边振荡锥形瓶，待锥形瓶中蓝色正好全部褪去时停止滴加，记录滴定管内液面的读数。
根据实验，计算该加碘盐中碘的含量。
2.淀粉水解的条件、产物和程度的验证：
以小组为单位，结合所学的知识讨论一下，然后用所提供的仪器和药品验证淀粉水解的条件、产物和程度。
（实验药品和仪器：
淀粉，稀硫酸，硫酸铜溶液，氢氧化钠溶液，碘溶液，试管（带试管夹），酒精灯，火柴）
实验方案总结：
（1）.在试管1中加入0.5g淀粉和4mL水，加热试管3—4分钟；在试管2中加入0.5g淀粉和4mL20%的H2SO4溶液，并加热试管3—4分钟。
（2）.用适量NaOH溶液中和试管2中的H2SO4溶液后，把一部分溶液到入试3中。
（3）.向试管1和试管2中分别加入几滴碘溶液，观察现象。
（4）.另取一支试管，配制碱性Cu（OH）2悬浊液。
将此悬浊液加到试管3中，加热至沸腾，观察现象。
3.维生素的溶解性及维生素C的检验方法：
（1）较维生素A1、维生素C的结构简式，它们的分子结构中含有的羟基数目有什么不同？
这与它们的溶解性有什么关系？
（2）进行下列实验，了解维生素C的检验方法：
【实验一】取一片维生素C，研碎，放入大试管中，加入20mL蒸馏水，用玻璃棒搅拌使其充分溶解。
取2mL2%淀粉溶液倒入一小试管中，滴入2滴碘水，振荡。
用胶头滴管吸取大试管中的维生素C溶液滴入小试管中，观察发生的实验现象。
【实验二】另取一支小试管，加入2mL0.1mol/LFeCl3溶液。
用胶头滴管吸取实验一大试管中的维生素C溶液滴入小试管中，观察现象。
并总结维生素C的检验方法。
4.用纸层析法分析色素：
食品中的着色剂往往是几种色素的混合物。
以小组为单位，利用我们所学的物质分离提纯的方法，设计实验方案，将苹果味碳酸饮料中含有的柠檬黄和亮蓝分离。
（提示：
柠檬黄和亮蓝都是结构复杂的有机物，易溶于甘油。
）
实验方案总结：
（1）.向一支大试管中加入2mL水和1mL甘油，振荡，使之混合均匀。
（2）.剪一条2cm宽的长条滤纸，用铅笔在距滤纸一端约1cm处画一道线。
用毛细管在线的正中心点一滴苹果味碳酸饮料，晾干后再点，重复三次（要求留下斑点的直径保持在0.5cm以内）。
（3）.将处理了的滤纸用胶水固定在橡皮塞上，并将橡皮塞塞入试管口，使滤纸底部恰好浸入溶剂（注意：
不要使斑点处接触溶剂，且纸边不要贴在试管壁上）。
（4）.观察并记录实验现象。
5.“胃舒平”中主要成分的检验：
“胃舒平”（又名复方氢氧化铝），其主要成分是氢氧化铝。
请设计实验检验“胃舒平”中含有的氢氧化铝。
【实验步骤】
取胃舒平1～2片，放在研钵中研成细粉，移入大试管中，滴加20%的盐酸，边滴边振荡，直至样品大部分溶解为止。
过滤，弃去不溶物，将滤液移至锥形瓶中，滴加20%的氢氧化钠溶液，用pH试纸作指示剂，当溶液呈中性时，即有白色絮状沉淀（氢氧化铝）产生，继续滴入氢氧化钠溶液，白色沉淀又溶解。
（要注意的是所用盐酸必须纯净，防止带入杂质而造成滴加过量氢氧化钠时沉淀不完全消失的现象）
（三）教学评价设计
1.纸笔评价
本章安排一次全章测试，时间90分钟。
命题双向细目表﹑测试题及评分标准如下。
（见附录1）
2.表现性评价
全章的表现性评价安排，具体要求如下。
（1）.请将你一周内所吃的食物（包括所用的调味品，饮料等）详细地记录下来，再利用网络资源查出食品中所含的人体必需元素、营养素、食品添加剂等，并用表格形式列出来。
（2）.计算出你平均每天摄食的各种营养素及人体必需元素的含量，并分析你的膳食是否合理，如果不合理，再为自己设计一份合理的膳食计划。
（3）.分析你每天摄食的食物中含有哪些添加剂，含量是否超标，对你的健康有什么影响。
根据以上要求，写一份调查分析报告，字数在1500字以上。
（两星期后在小组内交流讨论。
）
《提供能量与营养的食物—糖类》教学设计
一.教学内容
1.课标中的内容
（1）主题1第1点：
认识食品中对人类健康有重要意义的常见有机物,
（2）主题1第5点：
了解合理摄入营养物质的重要性，认识营养均衡与人体健康的关系。
（3）主题1第6点：
了解人体新陈代谢过程中的某些生化反应
2.教材中的内容
本节课是苏教版化学选修1第二专题第二单元的教学内容，是在必修2第三专题《有机化合物的获得与应用》的基础上，学习糖、油脂、蛋白质和维生素在人体新陈代谢过程中所起着的生理作用。
需要三个课时才能完成。
本节课是第一课时，主要介绍葡萄糖的结构和性质，以及为人体提供能量的机理，淀粉的水解，有关糖尿病的相关知识。
二.教学对象分析
1.知识技能方面：
学生已经学习了糖类的组成，葡糖糖的还原性，淀粉、纤维素向葡萄糖的转化，淀粉的水解反应等，具有一定的基础理论知识。
2.学习方法上面：
学生已有很多生活经验，能运用这些经验知识来提出问题和分析问题，并有一定的实验技能，能通过实验解决问题。
三.设计思想
总的思路是先从每天吃的食物引出，让学生了解糖的组成及存在，从而激发学生学习兴趣。
再结合生活中的知识“生病了注射葡萄糖的目的”，以及学生已有的生物知识，引导学生认识到葡萄糖能为人体提供能量，以及它的供能机理。
通过糖尿病的例子，增强学生合理膳食的意识。
从生活经验阐述淀粉的水解，并让学生通过小组实验验证淀粉水解的条件和程度，以学生为主体，培养学生的实验探究能力和动手操作能力，引导学生形成自主学习的意识。
四.教学目标
1.知识与技能：
（1）掌握葡萄糖的结构、性质和为人体提供能量的原理，了解糖尿病与糖的联系。
（2）掌握淀粉在人体内发生的化学反应，淀粉的水解的条件、产物，及水解程度的判断。
2.过程与方法：
（1）通过小组合作探究淀粉水解的条件、产物，及水解程度的判断，体会到实验是学习和研究物质化学性质的重要方法。
（2）通过生活经验加强对知识的理解，体会到化学无处不在，观察法也是一种重要的学习方法。
3.情感态度与价值观：
（1）通过学习糖类摄食过多和过少都会影响人体健康，认识到物极必反，培养学生的价值观。
（2）通过小组实验，培养学生与人合作的意识。
五.教学的重点与难点
1.教学重点：
淀粉在人体内发生的化学反应，淀粉的水解的条件、产物，以及水解程度的判断。
2.教学难点：
葡萄糖的结构、性质和为人体提供能量的原理
六.教学过程
教学内容
教学环节
活动时间（大约）
教学活动
设计意图
教师活动
学生活动
引入
1min
今天你们吃糖了没？
思考，吃的馒头、米饭、蔬菜、水果中含有糖。
创设问题情景激发学生学习兴趣。
糖的组成及存在
设问
1min
（结合学生已经学过的知识及生活经验）糖分为哪几类？
他们分别存在于哪些食物中？
单糖：
葡萄糖和果糖（带甜味的水果中大量存在）。
二糖：
蔗糖（甘蔗、甜菜），麦芽糖（饴糖），乳糖。
多糖：
淀粉（谷类、豆类、薯类、芋头和莲藕），纤维素（植物的细胞壁，棉花、木材）
回顾已有知识，体会到我们所吃的食物与糖类息息相关。
葡萄糖在人体内发生氧化反应，提供能量
设问
2min
为什么无法进食的病人常常注射葡萄糖溶液？
葡萄糖在人体内发生什么反应？
血液中的葡萄糖（血糖）进入细胞内被氧化，为人类活动提供能量。
C6H12O6（s）+6O2（g）酶6CO2（g）+6H2O（l）
H=-2803kJ/mol
通过生活中息息相关的例子，结合学生的生物知识，认识葡萄糖在人体内发生的反应，及其作用。
糖类的合理摄食
资料介绍
1min
糖类摄入不足,容易患低血糖。
摄入过多，它在人体内转化为多余的脂肪，引发肥胖，易引发动脉硬化､冠心病等疾病。
科学认识糖类的合理摄食
通过资料，让学生了解合理摄食的重要性。
了解糖尿病的相关知识
资料介绍
2min
糖尿病患者血液中的葡萄糖不能进入细胞内进行代谢，导致血液中的葡萄糖浓度很高，大量的糖只能通过尿液排出。
血糖高是糖尿病的主要特征。
糖尿病人不宜食用含糖量较高的食物，要控制血糖浓度。
家庭可使用特制的糖尿病试纸或血糖仪进行尿糖和血糖的测定
进一步了解与血糖浓度有关的疾病——糖尿病
让学生了解常见的疾病，激发学习兴趣
葡萄糖的物理性质
提问
1min
葡萄糖是甜的吗？
能溶于水吗？
甜的
能溶于水
通过观察，了解葡萄糖的某些物理性质
葡萄糖的化学性质
提问
1min
我们学过葡萄糖的那些化学性质？
葡萄糖能与银氨溶液反应，产生银镜；能将新制的碱性氢氧化铜还原
回顾旧知识的基础上引出葡萄糖的结构
葡萄糖的结构
讲解
1min
葡萄糖的结构为CH2OH（CHOH）4CHO
含有一个醛基（—CHO）
以上两个反应可以用来检验有机物中是否有醛基。
———
引导学生通过有机物的性质分析结构
淀粉的物理性质
实验
观察
2min
你切过土豆吗？
土豆是甜的吗？
含有糖吗？
将桌面上的土豆切开，观察现象，尝尝味道。
并通过实验验证土豆中是否含糖（桌面上有淀粉，土豆，装有水的烧杯，碘酒），淀粉的水溶性如何？
动手实验，并分析结果：
土豆中含淀粉，白色粉末状，没有味道，不溶于冷水
培养学生的实验探究能力和动手操作能力
淀粉的水解
设问
1min
馒头米饭为什么越嚼越甜？
（引导：
淀粉无味道，葡萄糖麦芽糖是甜的）
思考：
淀粉在酶的催化作用下，先水解为麦芽糖，最终水解为葡萄糖
结合生活实例和生物知识，认识淀粉在人体内发生的反应。
糖的水解
讲述
2min
在稀硫酸或人体内酶的催化作用下，淀粉等多糖及二糖都可发生水解反应
（C6H10O5）n+nH2O
淀粉酶麦芽糖酶nC6H12O6（葡萄糖）
C12H22O11（麦芽糖）+H20酶2C6H12O6（葡萄糖）
C12H22O11（蔗糖）+H2O酶C6H12O6（果糖）+C6H12O6（葡萄糖）
———
在淀粉水解基础上了解其他糖的水解
验证淀粉水解的条件、产物和程度
应用实验药品进行验证实验
15
min
以小组为单位，结合所学的知识讨论一下，然后用所提供的仪器和药品验证淀粉水解的条件、产物和程度。
实验药品和仪器：
淀粉，稀硫酸，硫酸铜溶液，氢氧化钠溶液，碘溶液，试管（带试管夹），酒精灯，火柴
分组讨论并实验
培养学生分析解决问题能力，动手操作能力，以及学会与他人合作的学习方式
学生实验方案的归纳总结
总结
3min
实验方案总结：
1.在试管1中加入0.5g淀粉和4mL水，加热试管3—4分钟；在试管2中加入0.5g淀粉和4mL20%的H2SO4溶液，并加热试管3—4分钟。
2.用适量NaOH溶液中和试管2中的H2SO4溶液后，把一部分溶液到入试管3中。
3.向试管1和试管2中加入几滴碘溶液，观察现象。
4..另取一支试管，配制碱性Cu（OH）2悬浊液。
将此悬浊液加到试管3中，加热至沸腾，观察现象。
分组总结
训练学生规范的化学用语，及语言表达能力
根据实验现象具体分析得出实验结果（淀粉水解的条件、产物和程度）
分析
3min
根据学生实验结果做好引导分析工作：
根据以下知识分析：
淀粉遇到碘变蓝色，葡萄糖与碱性氢氧化铜反应，生成砖红色沉淀Cu2O
提供实验结果，分析自己的实验结果：
试管1中出现蓝色，说明试管中还有淀粉；试管2中未出现蓝色，说明淀粉完全水解了；试管3中有砖红色沉淀生成，说明生成有葡萄糖。
结合这三点，说明淀粉在用酸催化､加热的条件下水解，水解产物是葡萄糖。
淀粉仅加热但无酸作催化剂的条件下未水解。
由学生分组探讨再对实验现象进行分析得出实验结论，培养学生的实验探究能力。
淀粉水解知识的应用
提问
1min
糖尿病患者能吃大量馒头米饭吗？
思考：
不能，因为馒头米饭里含大量淀粉，在人体内酶的催化下，最终水解为葡萄糖，对糖尿病患者不利
培养学生利用所学知识解决生活中的实际问题。
纤维素对人体的作用
讲述
1min
人体内没有能使纤维素水解成葡萄糖的酶，因此纤维素不能作为人类的营养食物，但它在人体组织消化过程中也起着重要作用。
如：
能刺激肠道蠕动和分泌消化液，有助于食物的消化和废物的排泄，还能降低胆固醇，预防和治疗糖尿病等
粗粮（含有谷皮）和蔬菜中含有一定量的纤维素，每天应保证摄入一定量的蔬菜和粗粮
了解纤维素对人体的作用
让学生认识到合理膳食的重要性
小结糖类对人类所起的作用
总结
2min
糖类是自然界存在较多、分布较广的一类有机化合物，是人体内能量的主要来源。
我们食用的含糖食物中的二糖和多糖，可在酶的催化作用下，最终水解为葡萄糖，然后进入细胞内被氧化，为人类活动提供能量。
纤维素虽不能在人体内水解，不能作为人类的营养食物，但它在人体组织消化过程中也起着重要作用。
糖类是一种重要的营养素。
但应合理膳食，不可过度
科学的认识糖类对人类的作用
归纳小结让学生更好的认识糖类
作业
用瓜果自制一点淀粉及葡萄糖，检验它们的性质
七.学习评价设计
【学生学业评价设想】
在新课程的评价实施上，应从学生的全面发展和可持续性发展的需要出发，使评价不仅有利于高中生在科学素养方面的提高，还要有利于高中生在不同课程方向的个性发展，对学生进行综合评价。
根据新课标的要求，本节课学生学业评价主要有两方面：
一方面是纸笔测试评价，另一方面是活动表现评价。
纸笔评价是通过试题测验学生对本节课知识点掌握的程度，是否达到过程与方法目标、基础知识与基本技能目标；活动表现性评价则反映学生学习本节知识的过程情况如何，是否达到情感态度与价值观目标。
以上两方面综合对学生学业进行评价，具有开放性，能充分体现学生运用所学的知识发现问题、分析问题和解决问题的能力。
【学生学业评价内容及时间安排】
◆纸笔评价（课外完成，10分钟）
1.下列说法中正确的是（）
A.符合通式Cm（H2O）n的一定是糖B.糖类组成一定符合通式Cm（H2O）n
C.糖类是人类维持生命的六大类营养素之一D.糖类是有甜味的物质
2.下列关于淀粉和纤维素的叙述中，不正确的是（）
A．它们都是混合物B．它们都是天然高分子化合物
C．它们是同分异构体D．它们水解的最终产物都是葡萄糖
3.将某病人的尿液加入新制的Cu（OH）2浊液中，微热时如果观察到红色沉淀，说明该尿液中含有（）
A．醋酸B．酒精C．食盐D．葡萄糖
4.对于蔗糖的说法中，不正确的是（）
A．蔗糖是最重要的二糖，它的式量是葡萄糖式量的二倍
B．纯净的蔗糖溶液中加入银氨溶液，微热，不发生银镜反应
C．在蔗糖与稀硫酸共热后的溶液中滴加银氨溶液，再水浴加热，看不到有银镜生成
D．在蔗糖里加入浓硫酸，可观察到颜色变黑，并有泡沫出现
5.葡萄糖分子中含有________和________官能团，由于具有________官能团，能发生银镜反应，化学方程式是____________________________.
6.淀粉和纤维素的分子组成都可以用通式____________表示，但二者的n值是_____同的。
它们都属于_____糖，在性质上跟单糖、二糖不同，没有_____味，都_____发生（填“能”或“不能”）发生银镜反应，但在稀硫酸的催化作用下，都能发生_____反应，反应的最终产物都是_____。
纤维素发生水解反应的化学方程式是____________________________。
7.现有三个实验方案，用以检验淀粉的水解情况：
方案甲：
淀粉液水解液中和液溶液变蓝
结论：
淀粉尚未水解
方案乙：
淀粉液水解液无银镜产生
结论：
淀粉完全没有水解
方案丙：
淀粉液水解液中和液有银镜现象
结论：
淀粉已经水解
根据上述操作、现象，首先回答结论是否正确，然后简要说明理由：
（a）方案甲_______________________________________________________；
（b）方案乙_______________________________________________________；
（c）方案丙_______________________________________________________。
（答案：
1.C2.C3.D4.CD
5.羟基、醛基，醛基，
2Ag（NH3）2OH+CH2OH（CHOH）4CHO2Ag↓+CH2OH（CHOH）4COONH4+3NH3+H2O
6.（C6H10O）n不非还原性甜味不能水解葡萄糖
稀硫酸
（C6H10O）n+nH2OnC6H12O6
7.a）不正确。
因为最终溶液变蓝色，只能说明溶液中还有淀粉剩余，但不能说淀粉还没有开始水解；
b）不正确。
淀粉水解液呈酸性，不能发生银镜反应，因此不能推断淀粉没有水解；
c）正确。
◆表现性评价
请你根据已有知识，并上网查有关糖尿病患者饮食需注意事项，再为糖尿病患者列一份合理的食谱，并分析所列食物中所含的主要营养素，以及对患者疾病治疗所起的作用。
八.本教学设计的特点
1.从生活经验入手，引出与之相关的化学知识，充分体现了“生命的化学”“生活的化学”能充分调动学生的积极性，激发学习兴趣。
2.本节课建立在学生已经学了的糖的相关知识和生物知识的基础上，重点应把这些知识放在特定环境（人体内）下去讲解，突出两者间的紧密联系。
3.突出学生“善于发现生活中的化学现象”的能力，分析解决问题能力，动手操作能力，以及学会与他人合作的能力的培养。
九.教学反思
一.对“引言”的反思
良好的开端是成功的一半，通过新颖的、巧妙的引入可以引起学生的兴趣，在不知不觉中进入新课的学习。
本节课的引言是：
“今天你吃糖了吗？
”。
这个引言有两大特点：
1.注重从生活经验出发选择具体内容，学生很容易回答出，可以引起学生的兴趣,调动他们的积极性，活跃课堂气氛。
2.这个设问能活跃学生的思维，同时又不会偏离主题，无论学生做出什么样的回答，教师都很容易引导学生在不知不觉中进入新课的学习。
对于基础好的学生会回答：
吃了，我们每天吃的蔬菜水果中都含糖。
对于基础差点的学生，可能仅仅把糖理解为“蔗糖”，这时教师可以继续引导“你每天吃了些什么东西？
里面含糖吗？
”。
这样的设问可以照顾不同基础层次的学生，让所有同学都能积极参与到学习中来。
二.对“设问”的反思
对于本节课的内容，学生比较熟悉。
学生在必修二专题三第二单元《食品中的有机化合物》中已经学习了糖的很多性质，如：
葡萄糖的还原性,淀粉的水解等知识。
另外，也具有相关的生物知识，知道糖类是人体需要的营养素，能提供人体所需要的大部分能量。
在本节课中，就应该以学生的生活经验为基础，注重学科内和学科间知识的结合，注重学生“利用化学知识去分析解决生活中的化学现象”的能力的培养。
所以“教师依据学生已有的生活经验和化学知识提出问题，学生在解决这些问题的过程中去体会生命的化学”是贯穿在整个教学过程中的。
通过创设真实的问题情景，用问题驱动，促使学生去思考生活中的化学现象，去发现生活中的化学问题，并科学的解决这些问题。
充分调动学生参与学习的积极性和主动性，改变学生以往被动的状态。
例如：
“当病人因为生病无法进食时，常常注射葡萄糖溶液，起什么作用？
”“米饭馒头为什么越嚼越甜？
”学生都可以通过已有的生物知识“糖类能提供人体所需要的大部分能量”和化学知识“淀粉在催化剂（酶）作用下能水解”来分析解答。
教师在这一过程中只起到引导作用，学习的主体是学生。
三.对“探究实验”的反思
在教学过程中，还注重“学生利用实验法去分析解决问题”能力的
升级会员 