六年级作文之小学生反逻辑思维作文.docx

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六年级作文之小学生反逻辑思维作文

六年级作文之小学生反逻辑思维作文

小学生反逻辑思维作文

【篇一：

小学作文】

小学语文教学的主要任务是培养学生听说读写的能力。

听说能力是读写能力的基础；而读书又是作文的基础。

读书是吸收过程，作文是表达过程；只有吸收得多，才能表达得好。

“读书破万卷，下笔如有神”，说明读书和作文的关系。

目前，在中小学中，有不少学生不会读书。

读文章抓不住要点，读报纸抓不住要闻，读一本书抓不住要领。

学生既不会精读，也不会略读。

读起书来结结巴巴，句不连贯。

有时，我们在阅读课上看到学生读书时很紧张，很吃力，唯恐读错字音和词句，把精神都集中在怎样读上，很难顾到理解课文内容，说明学生还未掌握读书能力。

在这种情况下，若使学生运用语言文字去吸取知识是很难的。

所以在小学阶段，必须教学生会读书，爱读书；掌握读书方法，养成读书习惯。

能基本运用祖国的语言文字从书中获取知识，提高认识，增长才智，表达思想感情。

会读书是小学生最基本的学习能力。

小学生阅读能力的培养是小学阅读教学的主要任务。

本文拟就小学阅读教学和提高小学生的阅读能力，谈几点粗浅看法。

一阅读教学既要以学生读为主，又要体现教师的主导作用

阅读教学以学生读为主有两层含义：

一是教学过程以学生为主体；一是阅读教学过程以读书为主。

教师在教学过程中起主导作用，这是一条客观规律。

但教师的主导作用体现在教学过程中，并不意味着教师自己唱“独角戏”。

阅读教学中教师主导作用发挥得是否充分的标志，就是要看学生在阅读中是否有读的积极性，有读的兴趣，有读的能力，有读的习惯。

回忆解放以来，阅读教学所采用的方法虽然几经变革，如串讲法、分析法、讲读法、精讲多练，等等；在方法的改进中，不断克服注入式教学，学生读的活动也在不断增加。

但是至今仍存在一个未解决好的问题，就是在阅读教学中，学生的阅读实践太少。

根据阅读教学的目的任务，在阅读课上，应该以学生的读为主，要给学生较多的读书实践。

捷克著名的教育家夸美纽斯曾有一句名言：

“在学校里面，我们要让学

生从书写去学书写，从谈话去学谈话，从唱歌去学唱歌，从推理去学推理。

”夸美纽斯：

《大教学论》人民教育出版社1957年版，第160页。

也就是说，学习要靠学习实践。

他还具体指出：

“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。

这是指的听、读、重读、抄写，用手用舌头去练习，在可能的范围内，尽量时时这样去做。

”夸美纽斯：

《大教学论》人民教育出版社1957年版，第170页。

这是符合学生学习语文的规律的。

我们应该使学生在读书中学会读书；在阅读实践中，提高阅读能力。

阅读能力，主要是指朗读能力和默读能力。

朗读能力的标准，主要要求读得准确、读得流利、读得有感情；默读能力的标准，主要是对课文内容的理解，能抓住文章的主要思想，会编写读书提要，进行复述，还要有一定的读速。

阅读能力、尤其是朗读能力的培养，应该在小学一二年级打下基础。

因为：

（1）一二年级是以识字教学为重点，但学生认识了一定数量的字，必须要有适量的阅读跟上去，使学生在语言环境中，巩固识字效果。

同时，由于学生认识了一定数量的字，才具有阅读条件和要求。

（2）一二年级的阅读教材，大多是故事性较强的白话诗文，用不着花更多时间去讲解，应着重指导学生朗读。

如果采用集中识字方法，到阅读课文时，又无什么文字障碍，有充分时间指导学生朗读。

所以集中识字，更有利于集中阅读。

（3）从心理学上分析，一二年级的学生，大多数愿意老师叫他们站起来在同学面前读书或回答问题，很少有腼腆感。

如果不抓紧时机在这时培养学生在众多人面前开口朗读或说话的能力，到高年级就会过分腼腆，不敢开口，再开始培养其朗读和说话能力，就较困难了。

小学中高年级的阅读教材，虽然内容深一些，字、词、句、段、篇等基础知识复杂一些，难度大一些，需要教师指导讲解的地方也会多一些。

但一般的白话文不会有更多难理解之处。

随着学生阅读量的增多，学生的分析理解能力提高，这时还是应以学生阅读为主。

以学生读为主，教师要不要读和讲呢？

教师当然要读要讲。

教师范读是非常重要的。

但是要时机得当。

开始可以范读，当学生读的语气、声调、停顿、表情等不当时，教师要及时范读引路。

不但要读，而且要读好。

并应结合课文内容，分析说明语言的表达形式，逐步使学生分辨出语言的表达方法。

通过读有助于理解课文内容，但读还不能代替讲。

有人过分强调“熟读成诵”的传统语文教学方法，但要求熟读必须进行练，而练需要有理解的基础。

要使学生理解课文，除了读之外，还离不开教师必要的讲解和提示。

关于要不要讲，如何对待讲的问题，叶圣陶先生曾有明确的论述：

“教师教学生也是人与人的交际，‘讲’当然是必要的。

问题可能在如何看待‘讲’和怎么‘讲’。

我有个朦胧的想头。

教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。

怎么叫用不着‘讲’用不着‘教’？

学生入了门了，上了路了，他们能在繁杂的事事物物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给‘讲’给‘教’了？

这是多么好的境界啊！

教师不该朝这样的

好境界努力吗？

”《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社1980年版，第152页。

再说教师在什么时候讲？

讲什么？

怎样讲？

这要依据不同教材和从学生的实际出发。

如文言文，最好由教师串讲。

但也不尽如此，假若学生学过若干篇文言文，掌握了一定的文言词语、句式的规律，也可以由教师启发学生自己讲解某些词句、段落，甚至全篇。

如果是寓意较深，词句较难理解的篇章，教师要多讲一些。

若是内容情深意远、词句优美的散文，就应多让学生朗读。

一般论说文，最好是通过学生默读，在教师指导下，分析课文的论点、论据及中心思想。

总之，要从不同教材和学生的水平出发，确定讲与读的侧重点。

教师讲的目的主要在于帮助学生理解课文内容，掌握语言规律；启发学生思考，发展学生的思维能力；提高学生的思想认识。

凡学生感到不通过教师讲解，不能明白的地方，教师一讲，豁然开朗，“提问不能答，指导不开窍，然后畅讲，印入更深”。

这就是讲的时机得当。

关于讲解的内容和范围，主要讲语言规律的知识，包括词语的、句法的、段篇的等。

讲知识上的疑难问题，讲关键词语和重点难句等。

在方法上，教师要讲“一”，“教师要朝着促进学生‘反三’这个目标精要地‘讲’”。

《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社1980年版，第152页。

教师要善于提出思考性问题，引导学生认真读书，经过分析、比较，得出结论。

即教会学生读书方法。

所以也称这种方法为读书指导法。

二阅读教学既要重视语言训练，

又要重视发展学生的思维能力马克思有一句名言：

“语言是思维的直接现实。

”语言是人类的思维形式，是表达人们思想的。

学生学习语言的过程，一方面必然要进行思维活动，需要思维为条件；另一方面，通过学习语言又会发展学生的思维能力，即分析与综合、抽象与概括、推理与判断的逻辑思维能力和形象思维能力。

过程实际上就是学生语言训练和思维能力发展过程的统一。

关键在于教师有目的、有计划地将两方面结合起来，在进行语言训练的同时，注意发展学生的思维能力；在发展思维能力的同时，使学生的语言获得进一步的发展。

阅读教学必须从教材特点出发，把学生的语言训练和发展思维能力结合起来。

例如论说文，文章本身严密的逻辑关系，既要学生的逻辑思维作为理解条件，又非常有利于发展学生的逻辑思维能力。

对于叙事、写景、状物、记人的文艺性较强的文章，主要使学生借助于想象，形成对事物、景物、人物的具体形象，感染学生的思想感情，发展学生的形象思维能力。

同时，也要使学生从理解事情发生、发展的因果关系中；从理解景物描述的条理中；从理解人物性格发展过程和特点中，在掌握文字表达的逻辑顺序的同时，发展学生的逻辑思维能力。

实际上，人们思考问题和表达思想感情时，其逻辑思维和形象思维不能严格划分开，二者是相互协同活动的。

因此，在教学中教师要善于启发学生的逻辑思维和形象思维结合活动，才能使学生的思维能力得到较全面的发展。

复述和编写读书提纲是培养学生语言表达能力和发展学生思维能力的有效方式。

复述方式可根据不同教材、不同的教学目的和学生的不同水平而确定。

如语言很生动的文章，阅读后要求学生记忆文章中优美生动的词句，可做详细复述。

这种复述既依赖记忆去完成，又能发展学生的记忆能力，是一种较低水平的复述方式，适于低年级学生的水平。

若要求学生读后掌握课文的主要内容，并用概括的语言分几部分表达出来，可以做概括性的复述。

这种复述目的在于使学生掌握课文的内容要点，有利于发展学生的分析、概括能力。

不同水平的学生，对概括性复述的概括程度不同，有的只能讲出课文中的一部分，有的只记忆原文的某些词句，只能复述片断词语，这不仅反映这些学生复述能力低、更主要说明学生的分析、概括思维能力差。

教师要有计划地、逐步地培养学生正确地按原文次序概括地复述能力。

还有一种创造性复述，目的在于检查学生是否真正掌握了课文的主题思想，并要求用自己的语言重新组织原文，或重新组织句式，或重新组织结构；补充新的事实；提出新的结论。

这是一种较高水平的复述，它不仅能提高学生的阅读能力，而且会有效地发展学生的形象思维和逻辑思维能力，同时可以培养学生独立思考，促进学生语言的发展，通过独立思考，用自己的语言说话。

随着年级的提高，通过阅读要求学生编写段意和读书提纲。

先经过分析划分段落，在能分段的基础上，要求学生用简明的语言概括出每段要点，再将各段要点综合起来，就是文章的内容提要。

在完成以上活动的过程中，学生的思维经过了分析与综合、抽象与概括的过程，不仅有利于学生巩固地掌握知识，同时也发展了学生的思维能力。

这和概括性复述可达到同样目的，其区别在于复述是进行口头语言练习，编写读书提纲可以练习书面语言的表达能力。

学生编写读书提纲的能力是逐步提高的。

年级越低的学生概括能力越差，开始经常出现把一段的大部分写上去，或用一段中的一句话作为段意或提纲，不善于用简明的语言概括地表达出来。

随着学生年龄的增长和不断练习，可以逐步提高读书提纲的概括性和准确性；它标志着学生思维的分析、概括能力的发展。

在学生初读文章的基础上，经过逐字、逐句、逐段地读懂内容，明确作者的思路，弄清文章的层次和中心思想，能提出文章要点的时候，学生的语言表达能力和思维能力都会得到发展，而且还能使学生基本掌握读书方法。

久而久之，持之以恒，自会增强学生的自学能力。

三阅读教学既要注重知识的理解，又要注重知识的运用

教学过程对学生来说，就是从不知到知、从知之不多到知之较多、从知之不深到知之较深的过程。

学生对教材的感知和理解，这是由不知转化为知的过程。

学生初步理解了知识，并不等于真正掌握了知识，要牢固地掌握知识，还必须把知识运用于实际；通过各种作业（包括作文），练习运用知识，不仅对教材能加深理解和巩固，而且可以检查掌握知识的正误。

更重要的是形成技能技巧和培养分析问题、解决问题的能力。

这是由知到用，由知识转化为能力的过程。

目前，在阅读教学过程中，比较重视由感知到理解的过程，对于运用已获得的知识，提高阅读能力是重视不够的。

表现在：

（1）课内练得少，尤其学生读得少。

在讲课文上下功夫大，尽管教师讲得头头是道，学生也理解课文大意，但并未把知识转化为阅读技能、技巧。

一种技能、技巧的形成，不是由教师讲一讲学生就能掌握的，必须经过学生反复练习，没有大量的练读，学生的阅读能力是不易提高的。

（2）两类课文，一种处理方法。

目前通用小学高年级阅读课文有三类：

一是讲读课文，二是阅读课文（半独立性阅读课文），三是独立阅读课文。

三类课文总的教学目的都要完成培养学生阅读能力的任务。

同一组三类课文基础知识的训练项目基本相同。

讲读课文一般出现的新知识多些，难度大些，要求教师的读、讲多些。

阅读课文一般和同组的讲读课文体裁类似，新知识相对少些，难度减小。

其教学目的，一方面使学生加深理解和巩固讲读课上学到的知识；一方面使学生能运用讲读课上学到的知识，在教师指导下，经过学生半独立地阅读，能自己理解某些词句、某些段落或概括出主题思想等，以提高学生的独立阅读能力。

教师的任务着重指导解决疑难问题，或对学生的理解引其深入。

相对的学生的活动要多一些。

但是在教学实践中，不少教师总担心学生不会分析讲解，还是由教师越俎代庖，将两类教学目的要求不同的课文，基本上一样对待。

因此，不但搞得学生负担过重，而且也不利于培养学生的独立阅读能力。

（3）对课外阅读不够重视。

学生阅读能力的培养，不能只靠课内读几篇文章。

课内读书的主要目的是在教师指导下学会读书方法，提高阅读能力。

在这个基础上还需要大量的课外阅读，才能巩固和提高自学能力。

例如北京第二实验小学的霍懋征老师，在课堂上讲完两篇寓言《一头学问渊博的猪》和《蚕和蜘蛛》，前篇较难，就抓讲，后篇容

【篇二：

初步培养低年级学生解决应用题的逻辑思维能力】

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初步培养低年级学生解决应用题的逻辑思维能力

作者：

杨秀芳

摘要：

《九年义务教育全日制教学大纲》明确指出：

“要培养学生对所学内容进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意思维的敏捷和灵活。

”为了遵循教学大纲的要求，初步培养的学生逻辑思维能力是很有必要的。

在小学的应用题教学中，不仅仅需要指导学生如何学习数学的基本知识，更重要地要培养学生们的逻辑思维能力。

关键词：

数学能力；数学观察；比较能力

中图分类号：

g622文献标识码：

b文章编号：

1002-7661（2014）10-034-02

《九年义务教育全日制教学大纲》明确指出：

“要培养学生对所学内容进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意思维的敏捷和灵活。

”为了遵循教学大纲的要求，初步培养的学生逻辑思维能力是很有必要的。

在小学的应用题教学中，不仅仅需要指导学生如何学习数学的基本知识，更重要地要培养学生们的逻辑思维能力。

根据个人的教学经验，具体做法如下：

一、“补”——培养学生的基本数学能力

所谓“补”，就是针对不完整的数学题目需要学生补充一些语句（条件或问题），使其成为完整的数学应用题。

通过补充条件和补充问题的练习这种方式能使学生进一步掌握数学应用题的数量关系。

也就是说相应的补充条件，就是以具体的条件为前提来考虑题目的问题；补充相应的问题，就是从具体的问题出发来申思题目中的具体条件。

通过这种对称的补充条件，不同的角度思考问题以便提高学生们的的综合、分析的思维能力。

如：

小李叔叔家种了10盆兰花，5盆月季花，（）？

根据题目中的已知条件，首先要理清数量关系，然后要求学生在横线部分补充一个适当的问题。

有的学生说：

“题目中有两个数，一个是兰花的盆数，另一个是月季花的盆数，那么可以求种花的总盆数。

”有的学生说：

“可以比较月季花和兰花的盆数，兰花的盆数比月季花的盆数多一些，可以求它们的数量差。

”还有的学生说：

“可以求兰花和月季花的倍数关系。

”这种通过条件补充问题的方式正是数学综合能力的体现。

下面，我们来看看由问题补充条件的方式，即数学的分析过程。

如：

黑鼠有３只，白鼠和黑鼠一共有几只？

这题缺少什么条件？

要求白鼠和黑鼠一共有几只？

必须知道哪两个条件？

（白鼠的只数和黑鼠的只数），黑鼠的只数已知道了，必须补上白鼠的只数。

这种方式不仅让学生对数学应用题的整体结构有了清晰的了解和认识，同时也培养了学生们的综合、分析的思维能力。

【篇三：

在低年级应用题教学中初步培养学生逻辑思维能力】

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在低年级应用题教学中初步培养学生逻辑思维能力

作者：

张素格

摘要：

《九年义务教育全日制教学大纲》明确指出：

“要培养学生对所学内容进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意思维的敏捷和灵活。

”初步培养学生逻辑思维能力不仅是教学大纲的要求，而且是小学数学教学中的一项重要任务。

我在低年级应用题教学中，在指导学生学习知识的同时，有的放矢地培养他们的逻辑思维能力，具体抓了以下几方面。

关键词：

小学数学；低年级；应用题教学；逻辑思维能力

中图分类号：

g632文献标识码：

b文章编号：

1002-7661（2015）02-193-01

《九年义务教育全日制教学大纲》明确指出：

“要培养学生对所学内容进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意思维的敏捷和灵活。

”初步培养学生逻辑思维能力不仅是教学大纲的要求，而且是小学数学教学中的一项重要任务。

我在低年级应用题教学中，在指导学生学习知识的同时，有的放矢地培养他们的逻辑思维能力，具体抓了以下几方面。

一、抓一个“补”字，初步培养学生的分析、综合能力

“补”就是给不完整的题目补条件、补问题，使其成为一步或两步计算的应用题。

补条件、补问题的练习能使学生进一步掌握应用题的结构和数量关系，初步培养学生从条件出发来考虑问题和从问题出发来考虑条件的综合、分析的思维能力。

如：

小明家养了18只小鸡，9只大鸡，？

要求学生根据条件分析数量关系，补充问题。

有的学生说：

“小鸡18只是部分数，大鸡9只是另一部分数，可补求总数的问题。

”这时教师再问：

“还可补充什么问题呢？

”有的学生说：

“小鸡的只数和大鸡的只数相比，小鸡的只数是大数，大鸡的只数是小数，可补出相差的问题。

”还有的说：

“小鸡的只数和大鸡的只数相比，大鸡的只数是一倍数，小鸡的只数是几倍数，可补求倍数的问题。

”这种由条件补充问题的过程正是综合的过程。

又如：

，黑兔有3只，白兔和黑兔一共有几只？

这题缺少什么条件？

要求白兔和黑兔一共有几只？

必须知道哪两个条件？

（白兔的只数和黑兔的只数），黑兔的只数已知道了，必须补上白兔的只数。

这种由问题想条件的过程是分析过程。

教师经常有意识地训练学生由条件补出问题，由问题补出条件，不仅使学生对应用题的结构有了明确的认识，而且也培养了学生综合、分析的思维能力。

二、抓一个“比”字，初步培养学生的观察、比较能力