人教部编版八年级下册语文第19课《登勃朗峰》教学实录.docx

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人教部编版八年级下册语文第19课《登勃朗峰》教学实录

部编版八年级下册语文《登勃朗峰》教学实录

一、理游踪，感受文章特点

师：

同学们好，这节课我们学习第五单元的课文《登勃朗峰》。

这个单元的文章都是——

生（齐）：

游记。

师：

那么，一篇游记，我们该怎样去阅读呢？

读游记，要注意哪些呢？

生1：

要读出作者的游踪。

师：

对，这个很关键。

游记，是记述游览经历的文章，作者游览的行踪就很重要。

生2：

读游记，要注意作者看到的风景。

师：

游记让我们多了一双看风景的眼睛，让我们足不出户，就可以看到美丽。

当然，我们还要注意作者写景的角度和方法。

生3：

还有作者的心情。

师：

嗯，很好。

还有吗？

我们可以一起读读单元导语。

“学习本单元”，一起读。

生（齐读单元导语）：

学习本单元，要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句。

师：

《登勃朗峰》是一篇自读文章，大家跳读文章，快速理出作者的游踪。

表游踪的句子，往往都在段落的——

生（杂）：

开头。

（学生快速阅读）

生4（读）：

前往勃朗峰的途中，我们先坐火车去了马蒂尼，翌日早晨八点多，便徒步出发。

生5（读）：

我们取道黑首，抵达高地。

生6（读）：

抵达阿冉提村前约莫半小时，一座巨大的白雪穹顶骤然映入眼帘。

师：

这样，就抵达了勃朗峰。

后来呢？

生7：

从马蒂尼到阿冉提，历时八个小时。

下山，沿河谷前往沙蒙尼途中，他们雇了一辆敞篷马车，最后到达沙蒙尼旅馆。

师：

从马蒂尼取道黑首到阿冉提，然后再到勃朗峰，然后下山坐马车去沙蒙尼。

这样，我们就了解了作者一行人登勃朗峰的一个过程。

那么这篇游记，和你学过的《壶口瀑布》，或者说和你以前读过的一些游记，有什么明显的不同呢？

接下来，我们认真自读课文。

利用旁批，一边读，一边思考。

读到自己喜欢的、特别感兴趣的句子，可以用笔划一划。

想一个问题：

这篇游记，与你平时所读的游记有什么不同？

（学生自读文章）

师：

可以适当地放出一些小的读书声音。

（过程5分钟左右）

师：

好，开始举手，文章看完的请举手。

（教师等待学生全部举手）

师：

同学们，开始讨论。

这篇文章和你平时所读到的游记有什么不同？

同学们前后左右讨论一下。

（学生相互讨论）好，哪位同学先说，有一点就说一点。

那边已经有同学举手了，来，从你这里开始，大家听。

生8：

我觉得前面几篇游记文章都是写景的，而这篇穿插的是一些事情。

师：

穿插了一些事情？

具体来讲。

生8：

写了他们归途当中坐马车和车夫交谈的一些事情。

师：

那个怪异的车夫给“我们”带来的惊险。

好的，请坐。

请那位同学来说一说。

生9：

与前面的《壶口瀑布》相比，这篇文章写景的篇幅要略小于写人的篇幅。

这篇文章后面有很大一部分用来写人写事，前半部分用了一些散文的笔法，后面则用小说的笔法写了一些奇人奇事。

师：

很具体，请坐。

其他同学还有补充的吗？

来，后面那位女同学。

生10：

之前我们看到的一些游记，都是根据一些回忆来写的，稍显零散，如《壶口瀑布》就是先写了雨季去看之后再又枯水季去看。

而《登勃朗峰》写的是作者一天游览下来，按照移步换景的一个顺序来写的，比较特别。

师：

嗯，会比较。

还有要补充的吗？

（没有举手）好，前面三位同学说了三种情况。

第一位同学说，这篇游记和其他游记侧重于景物有不同，它写了途中交谈，写了奇人奇事。

第二位同学阐述得非常具体，把这篇文章前后部分的不同特点都说了出来。

第三位女同学根据自己的阅读经验来谈，她认为《壶口瀑布》写了两个不同时期的观察，而这篇文章则是写了一天比较完整的一次旅游过程。

三位同学都能从自己的阅读角度去思考，这是自读课文阅读过程中很需要有的、非常好的阅读品质。

那么，这篇游记大家都能感觉到一点什么呢？

《登勃朗峰》这篇文章和我们以往读过的游记有明显的不同。

同学们，现在假设一下。

假如登了我们富阳的一座山，写游记，我们一般会怎么写呢？

你来说。

生11：

我觉得，如果我写的话，我就会按照过程来具体写。

我会写我登的山是多么威武雄壮，我会写我自己登山过程多么难，写登山之后看到的美景。

师：

对，如果是我们来写登山，我们会写出登山的具体过程。

但是马克·吐温写《登勃朗峰》有没有具体写登山过程？

（学生说“没有”）对，极少写。

他重点都在写勃朗峰上看到的景色，更多的笔墨在写归途中的奇人奇事。

二、读车夫语言，感受游记的小说笔法

师：

所以大家发现，这篇游记和我们读过的其他游记确实有不同的，后面的写人写事的部分更会吸引大家。

好，我们就一起读读这个部分。

是从哪一段开始呢？

第几段？

生（齐）：

第七段。

师：

“从马蒂尼到阿冉提”，好，我们请同学把这一段读一读。

生（齐读）：

从马蒂尼到阿冉提，历时八个小时。

有好几次，我们把所有的车骑甩在身后。

沿河谷前往沙蒙尼途中，我们雇了一辆敞篷马车，又花上一小时美餐了一顿，那车夫也得以有了纵饮的机会，略显醉意。

他有一朋友同行，于是这友人也有暇畅饮一番。

师：

这样，就开启了一段归途故事。

其中给你留下最深刻印象的是谁？

生（齐）：

车夫！

师：

对！

在这个过程当中，作者重点在写车夫的？

生（齐）：

语言。

师：

语言！

直接写车夫的语言有几处？

（学生说“第八段”和“第九段”）。

我们请个同学，读一读第八段车夫的语言。

哪位同学愿意？

读出它的味道来。

当时的情境是？

嗯，所有的游客都已赶到，甚至还抢在“我们”前面，坐在车上“我”担心赶不到前面去。

这个时候，车夫说话了。

来，请我们班的“车夫”读一读。

生12（读车夫的话）：

但是，不必为此烦恼——静下心来——不要浮躁——他们虽已扬尘远去，可不久就会消失在我们身后的。

你就放下心坐好吧，一切包在我身上——我是车夫之王啊。

你看着吧！

（平淡）

师：

大家觉得，车夫是这样的车夫吗？

想想看，他当时该是怎么说的呢？

生（杂）：

把握十足地说！

师：

他是“把握十足”地说，自信！

这个同学还是没有读出车夫的“把握十足”。

怎样朗读才能读出这个车夫的特点？

哪位同学再来试一试？

“但是——”（师带表演性质的朗读示范），很可能会是这样说话吧，非常有意思的。

再请一个同学来读一读。

“我”呢，还在抱怨别人都感到前面去了。

来，读。

生13（读车夫的话）：

但是，不必为此烦恼——静下心来——不要浮躁——他们虽已扬尘远去，可不久就会消失在我们身后的。

你就放下心坐好吧，一切包在我身上——我是车夫之王啊。

你看着吧！

（读得太快）

师：

大家觉得怎么样？

（同学说“读得太快”）太快了！

味道还没有读出来。

你得想想当时的场景。

“但～是！

”（教师读出“但是”中的自信味道）车夫在说话的时候肯定要卖个关子，停顿一下。

你不信任我这个车夫？

驾车技术一流你不信？

所以，车夫会怎么说，要想想再读。

再请一位读一读，把这个味道给读出来。

（生14读车夫的话，还不够放开。

“你就放下心坐好吧，一切包在我身上——我是车夫之王啊。

你看着吧！

”这句读得好）

师：

嗯，后面几句味道出来了，前面的句子我觉得还是读得拘谨化了。

车夫说话为什么有那么多破折号？

生（杂）：

喝酒了，说话打嗝了，说话醉醺醺的。

师：

这个破折号，要读好，可能是打个隔，可能说话酒意十足，语无伦次。

当时车夫是在“酒驾”呢。

把这个酒味表现出来，你才能感受到这个车夫此时癫狂的感觉。

请大家自由地读一读。

（全体学生自由读，有的还穿插打嗝声音，渐入佳境）

师：

来，请这位同学来读一读，他打嗝打得特别好。

（生笑）他是否能够读出这个车夫的感觉？

生15（读车夫的话）：

但是，不必为此烦恼——静下心来——不要浮躁——他们虽已扬尘远去，可不久就会消失在我们身后的。

你就放下心坐好吧，一切包在我身上——我是车夫之王啊。

你看着吧！

（读的时候注意了情景再现，模拟酒后说话的打嗝声音，有点感觉）

师：

要把这个车夫的把握十足读出来，注意，十足！

来，这位同学，你再来读读看。

（生16读车夫的话，很有情境感，读出“把握十足”，破折号中的情绪拿捏准确，最后两句尤其自信洒脱。

鼓掌）

师（示范朗读）：

但是，不必为此烦恼——静下心来——不要浮躁——他们虽已扬尘远去，可不久就会消失在我们身后的。

你就放下心坐好吧，一切包在我身上——我是车夫之王啊。

你看着吧！

（腔调模拟逼真，很投入，生鼓掌，更体会出车夫的特点）

师：

所以大家自读中一定要注意，读好车夫的语言。

接下来还有一处车夫的语言描写。

前面是我“担心”赶不上去，这一次是什么情境呢？

生17：

车夫酒后飙车，很恐怖。

师：

马车一路狂奔，坐在车上的人战战兢兢，真是太可怕了。

请大家自读这段。

生（自读第九段）：

他扬鞭一挥，车便辚辚向前。

如此颠簸，我生平从未有过……

师：

路况很差，但是这个车夫速度还是那么快！

“什么乱石废物，沟壑旷野，一概不顾——有时一两个轮子着地，但大多为腾空而起。

”（师示范朗读）想想看，“我”坐在这个车上是什么滋味？

接下来这个车夫又说话了，“那位镇定而善良的狂车夫”，注意，哪个字？

生（齐）：

狂！

师：

“狂车夫还时不时地掉转头来，神情威严地冲我们说道”，想想看，路况糟糕，速度极快，还不时掉转头来和乘客说话。

注意，“时不时地”，“神情威严地”。

哪个同学来说？

神情威严地，模拟一下他说话的语调，来，你来读。

师（读）：

那位镇定而善良的狂车夫还时不时地掉转头来，神情威严地冲我们说道——

生18（读车夫的话）：

哈，看到了吗？

如我所说吧——我可是名副其实的车夫之王啊。

（“哈”“名副其实的车夫之王啊”读得很有代入感，很自信）

师（读）：

每当我们险遭不测时，他总是面不改色，和颜悦色地说——

生18（读）：

只当是种乐趣吧，先生们，这种情况不常见，很不寻常——能坐上车王的车的人，可是少之又少啊——看到了吧，正如我说的，我就是车王。

（模拟得很好，“我就是车王”读得还不够“狂”）

师：

你看，这个车夫说能坐上他的车的人是少之又少，说自己是车王，这个时候，我们要把这个车夫的酒后的“狂”读出来。

“每当我们险遭不测时，他总是面不改色，和颜悦色地说”，读。

生（齐读车夫的话）：

只当是种乐趣吧，先生们，这种情况不常见，很不寻常——能坐上车王的车的人，可是少之又少啊——看到了吧，正如我说的，我就是车王。

（很有激情，“车王”的狂放味十足）

师：

这一路写了这位可爱的车夫，给我们印象深刻的还有他的朋友。

前面那个车夫说自己是车王，那他的朋友又是怎么说的，请大家读一读。

生（齐读）：

那朋友自称“勃朗队长”，要求我们和他一同登山。

他说他爬山的次数比谁都多——47次——而他兄弟只有37次。

除他外，他兄弟是世上最佳的向导——可他自己，对了，请别忘了——他是“勃朗队长”——这个尊号是非他莫属的。

师：

请同学们想一想，这段话是转述的，那“我”的朋友当时说话的语气、神态等，我们自读中可以想想看。

这段话如果把它直接说出来，那个朋友是怎么说的？

你来试试看。

老师给你带一带，“哈，我是勃朗队长——”，读。

生19（直接说朋友的语言）：

哈，我是勃朗队长，我爬山的次数比谁都多——47次——而我兄弟只有37次。

他是世上最佳的向导——可我自己，对了，请别忘了——我是“勃朗队长”——这个尊号是非我莫属的。

（模拟说话）

师：

嗯，有点像。

但是注意，这个破折号在这里是干什么的？

对，说话颠三倒四，也喝了酒，可能也在不时打嗝。

哪个同学愿意再来示范一下。

“哈，我是勃朗队长——”，读一读。

生20：

哈，我是勃朗队长，我爬山的次数比谁都多——47次——而我兄弟只有37次。

他是世上最佳的向导——可我自己，对了，请别忘了——我是“勃朗队长”——这个尊号是非我莫属的。

（节奏表现更好，逼真）

师：

还可以更加夸张一点。

作者写人的语句非常生活化。

车夫也好，向导也好，读过去，他们是一种怎样的感觉？

从他们的语言中，你能感受出什么？

生21：

自豪，很开心。

生22：

很乐观，很风趣，他们热爱生活。

师：

很自信，很乐观，很积极。

做这个职业，很辛苦，可他们身上却散发着自信、乐观和热情的光芒。

和他们在一起，我们会感觉非常快乐，非常阳光。

生活化的语言写出了他们的人生态度，也让我们感受到美国文化的一些特征。

三、简析散文笔法，借助旁批思考

师：

这样写人和事，跟其他很多游记是不同的，但游记必定会写景。

前面有个同学说了，写景用的是散文笔法，在这不做过多的解析，我们就来读读这些写景的文字。

写得最美的是哪一段？

生（杂）：

第五段。

师：

好，那请大家很美美地、用心地把它读一读。

“但见色彩斑斓”，预备起。

生（自由读，很用心）：

但见色彩斑斓，彩霞满天，白云缭绕，轻歌曼舞，那朵朵白云精美柔细，宛如游丝蛛网一般。

五光十色中的粉红嫩绿，尤为妩媚动人，所有色彩轻淡柔和，交相辉映，妖媚迷人。

我们干脆就地而坐，饱览独特美景。

这一彩幻只是稍作驻留，顷刻间便飘忽不定，相互交融，暗淡隐去，可又骤然反光灼灼，瞬息万变，真是无穷变幻，纷至沓来；洁白轻薄的云朵，微光闪烁，仿佛身披霓裳羽衣的纯洁天使。

师：

好，大家发现几个字的句子特别多？

生（杂）：

四个字的。

成语。

师：

翻译的时候，译者多使用中国的成语，华丽、庄重的语言感觉就出来了。

大家可以看到，写景用的是散文笔法，写人用的是小说笔法，写景的语言华美，写人的语言很生活化。

这篇文章前后两部分有着不同的语言风格，读来却不觉得脱节，游记文章很少这样做的，说明游记写法还是比较——

生（杂）：

自由。

师：

大家看看《壶口瀑布》的课后练习五，第99页，大家一起来读一读。

生（齐读）：

游记这一体裁，涉及内容广泛，写法自由，风格多样，读来既能增广见闻，也能带来美的享受，引发心灵的共鸣。

师：

所以，这篇文章，马克·吐温就呈现出游记的另外一种风格，让我们产生心灵的共鸣。

而为了引发我们的阅读思考，编者给我们提供了可以引发心灵共鸣的问题型旁批，想想它让我们产生怎样的思考。

（学生看旁批，思考）

生23：

为什么作者认为骑骡乘车的游客“可怜可悯”？

我觉得这不是真正的旅游，没有自由的感觉。

生24：

要和山水一起，人，要真正融入其中。

生25：

后面还说到了一个“肥皂泡”，生活当中的很多美都像肥皂泡，短暂，转瞬即逝。

四、马克·吐温的幽默，游记的“奇”“乐”无穷

师：

因此我们要好好珍惜，好好留住这些美。

这篇游记是非常有特点的，那你能用一个字来形容你读了这篇游记后的感受吗？

（学生思考）请这位同学来说。

生26：

奇！

师：

为什么？

生26：

它的风格与其他游记不同，而且写的事情也很奇特。

师：

好的，你的这个“奇”已经开始思考这篇文章的内容和写法了。

你说。

生27：

趣！

因为这篇文章写得很风趣，很有意思，特别是后面。

师：

这位同学给我们指出马克·吐温特有的写作风格，两个字——幽默。

就请同学读读最后一个自然段，感受一下幽默。

生（齐读最后一段）：

那车王果然信守诺言——像疾风般赶上并超过了那长长的游客车队。

结果，到达沙蒙尼旅馆后，我们住进了上等的房间。

如果这位王爷的车技略欠敏捷——或者说，不是老天有意安排，在他离开阿冉提时喝得酒气醺醺——结果就不会是这样的了。

师：

特别最后一句话最有意思，注意称车夫为什么？

对，王爷！

还说是老天有意安排，妙趣横生，很幽默。

好，再来。

生28：

惊！

文章写得很惊奇，下山路上很险，也很觉得惊讶，可以这样写游记。

挺惊叹的。

师：

惊奇！

惊讶！

惊叹！

惊奇，一路危险最后顺利抵达。

惊讶，这个游记与众不同，又让大家有所发现。

惊叹什么？

原来此处别有天地！

好的，请坐。

还有没有？

这位同学你来说一说。

生29：

好！

我第一次看的时候没有太看懂文章在说什么，再读几遍之后感叹作者写作的精妙。

师：

精妙！

说得很真实。

第一次看，觉得没什么看出来，多次读了以后，越读越觉得有意思，原来游记可以这样写。

游记本来是重在写游览过程，但是这篇文章，对登山的过程其实很少涉及，重点在？

对，写奇景，写奇人，写奇事，所以这是一篇“奇文”，显示出马克·吐温特有的风格——幽默，我们处处读，处处有惊喜，处处有惊叹，处处有发现。

所以，用课文当中的旁批（旁批“旅途中不只有风景，奇人奇事亦可乐也”）来讲，一个是“奇”，还有一个是“乐”。

所以，我觉得你们说的都对。

这篇文章，妙在“奇”“乐”无穷！

马克·吐温，虽然我们跟他隔着一座勃朗峰，但读了这篇文章，你会觉得作者是一个怎样的人？

生（杂）：

幽默，风趣，非常自由，非常率真，很自信……

师（微笑）：

同学们，有空可以多读读马克·吐温的作品，和马克·吐温一起去旅游。

好，下课。

板书：

散文笔法

——“奇”“乐”无穷

小说笔法