《题西林壁》教学设计及反思.docx
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《题西林壁》教学设计及反思
《题西林壁》教学设计及反思
《题西林壁》教学设计范例及反思
《题西林壁》教学设计范例
教学目标
1.认识3个生字,会写4个生字。
有感情地朗读并背诵、默写古诗。
2.体会诗人在庐山时,观察的地点和角度不同,所看到的景象也不一样。
3.理解诗句的意思,体会诗人的心境,能把读诗的感受与他人交流。
教学重点
1.借助以前学过的读诗方法,理解诗句的意思,体会诗人的心境。
2.引导学生把握好朗读的节奏,掌握抑扬顿挫。
教学难点
体会诗人“当局者迷,旁观者清”的思想,说说自己的感受。
教学课时1课时教学准备1.橡皮泥。
2.学生收集有关苏轼的资料。
教学过程
一、激情导入
师:
我们的祖国地大物博,景色优美。
在江西省北部,紧靠九江市区南端,有一座享誉古今中外的名山,它就是山清水秀的庐山。
师:
今天,让我们跟随摄像机的镜头一起走进美丽的庐山。
(课件播放庐山图片)
师:
这里山高水深,这里云雾弥漫,这里古树参天,这里鸟语花香,这里流泉飞瀑,是一幅充满魅力的天然山水画卷,吸引了无数的文人墨客,900多年前宋朝大诗人苏轼花了十多天的时间游览了庐山,他把自己的所见所闻写成了一首诗。
请看大屏幕。
(出示课件:
西林寺墙壁上的诗)师:
哪位细心的同学知道了这首诗的名字?
板书课题师:
指导学生朗读题目。
(生跟老师一起朗读课题)(题西林壁)今天,让我们随着诗人一起,到庐山去领略一下那神奇的自然风光。
请全班打开课本第22面,齐读古诗《题西林壁》。
师:
这首古诗,有些同学会背了,但是你们知道它的含义吗?
今天,我们就要用以前学习古诗的方法,来学习这首古诗。
你们还记得我们学习古诗的步骤吗?
(课件出示)
知诗人,解题意抓字眼,明诗意多诵读,悟诗情
二、学习课文
(一)解诗题,知作者
1.师:
请结合课文的注释,理解一下本诗题目的意思。
(书写在西林寺墙壁上的诗)2.师:
谁知道苏轼的生平?
(生交流苏轼的资料。
)
(苏轼,字子瞻,好东坡居士,北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一,与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。
他一生坎坷,屡遭贬谪。
本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。
)
(二)抓字眼,明诗意
1、(师指名读古诗,指导朗读)其他同学一边听一边思考,你们从这首诗中读懂了什么。
2、师:
四人小组合作交流,你们从这句诗中读懂了什么?
理解注释:
①题西林壁——写在西林寺的墙壁上。
西林寺在庐山北麓。
②.横看——从正面看,从山前山后看,山横在眼前,所以说横看。
庐山总的是南北走向,横看就是从东
面西面看。
③侧——侧看,从侧面看,从山的一端——南端或北端看。
④庐山——在江西省九江市南,自古以来就是浏览胜地。
⑤缘——因为。
横看成岭侧成峰:
横着看,庐山是一条山岭,连绵不断;侧着看却仿佛变成了一座山峰。
3、师:
你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗?
远近高低各(重读)不同:
向远处、近处、高处、低处看,看到的庐山景色都不相同。
4、小组内交流诗句意思,小组汇报诗意。
(小组要说明是用什么方法学习的)5、重点赏析理解“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
”
A、请你找出描写诗人从不同角度观察庐山的几个字,诗人在不同角度看到了什么样的景象?
这让你感受到了什么?
B、抓住“岭”、“峰”的不同概念体会庐山景象的多变。
我可以运用简笔画描述。
岭:
连绵起伏峰:
俊俏挺拔
5.师:
从这两句诗中,你知道为什么庐山在苏轼的眼中,会有这么多种变化吗?
(苏轼站在不同的地方,从不同的角度观察庐山)
6.师:
对,我们站在不同的角度,看到的景物是不同的。
假如你现在就面对着庐山,你能用我站在___________看到__________说一句话吗?
(出示小黑板)不识庐山真(重读)面目:
(识:
认清)“我”没有认清庐山的真面目(全景)。
只缘身在此山中:
只因为我站在庐山中。
7.师:
这一句里有一个字很难写,谁知道呢?
(“缘”字)让我们一起来疏通一下笔画。
(三)多诵读,悟诗情多诵读:
1.师:
老师有一个问题:
作者为什么要描写庐山?
(作者喜爱庐山)作者从多个角度,细致地观察了庐山,简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象,可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。
你们说,你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来?
好,现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。
谁还记得读古诗的方法有几种?
(齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵?
?
)好,现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。
2.四人小组表演悟诗情
师:
刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。
但张老师有一个地方却怎么也不能理解:
作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢?
他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗?
(因为他所站的位置不同,横看成岭侧成峰是站在远处看的,而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。
也就是人们常说的“当局者迷,旁观者清”。
所以我们要想对事情有一个全面地了解,就要多听一听其他人的意见。
)
(四)、感悟理解
师:
诗写得美同学们读得更美。
其实,一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷,只要你用心的去读,去感受,你就能看到这幅画。
下面就请同学们结合注释反复读古诗,看谁能把它读成一幅画。
生:
在音乐声中反复读
师:
谁能说说你读到的画面是怎样的?
(引导学生把画面说完整。
山岭和山峰的样子)生:
我看见庐山横着看是连绵起伏的山岭,侧着看是高高挺立的山峰。
师:
你真是个很有想象力的孩子。
从哪里读出来的?
(板书)师:
把看到的画面通过朗读表现出来。
师:
请看到这些画面或喜欢这些画面的同学读读。
师:
你还想站在哪个角度去庐山?
远看——
生:
云雾缭绕,什么也看不清了。
12下一页 《题西林壁》教学设计范例及反思 师:
近看又如何?
生:
我看到山壁上突出来的石头快撞到我的头了,还有很多树长在悬崖上,还有草。
师:
看来你真的是身临其境了,你看到了悬崖峭壁。
一抬头——俯下身——生:
我看到了瀑布,飞流直下三千尺。
师:
站在不同的角度,看到的景物就不相同,这些画面作者是通过哪句诗来表现的?
你最喜欢站在哪个角度看庐山?
师:
请读出你的感受。
生:
横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
师:
当苏轼看到如此迥然不同的美景,他不禁感叹到:
师:
从字面上看,这句诗是什么意思?
生:
不认识庐山的真正面目是因为置身在庐山中。
师:
自己理解了诗意,轻声把诗句读一次,你还有什么疑问吗?
生:
庐山真正的面目指的是什么?
师:
带着这个疑问再去读读这首诗?
看看你能否找到答案。
生:
是指庐山全面的景色。
师:
你还想知道什么?
生:
为什么说看不到庐山的全景是因为生活在庐山中。
师:
带着问题默读古诗。
生:
在庐山中看到的景色有限。
师:
带着自己的理解读读。
那再读读整首诗看你还能读出些什么?
生:
看待事物要全面。
师:
在日常生活中遇到过这样的事吗?
小组讨论。
师:
作者看到了庐山的美景,感悟到了人生哲理。
下面你们就是大诗人苏轼,请大诗人们闭上眼睛随老师一起走进庐山,横着看庐山,山岭起伏连绵不断;侧着看,山峰高耸直插云天;远远地看云雾缭绕;挨近了看悬崖峭壁;抬头仰望飞流直下;低头俯视深谷幽潭。
庐山美,是雄奇;是壮丽;是险峻;是秀美?
身在庐山的你感慨万千。
大诗人们,把你们的看到的或感受到的用诗句表现出来吧。
师:
谁能像刚才那样背诵古诗。
三、总结
师:
《题西林壁》这首古诗,不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美,更包含了“当局者迷,旁观者清”的人生哲理。
1、总结
师:
这首诗通过写诗人在庐山因为观察的角度不同,看到的庐山也不相同,告诉我们一个道理,观察事物时,从不同的角度看到的样子会不同。
现在,我要给同学们讲一个故事,大家在听故事时要想一想故事中的人物错在那里。
师讲故事《盲人摸象》
师:
请同学们说说这四位盲人他们错在那里?
3、结束
师:
请大家对照学习任务自己检查一下是不是都完成了。
(出示学习要求)生检查。
诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理——要想了解一个事物就必须全面的进行观察,不能只看一面。
其实,许多道理就存在于我们的生活、学习中,希望同学们也做个有心人,从生活、学习中找道理,学道理。
好吗?
今天,老师很高兴与大家一齐看庐山、在旅途中还懂得了一些道理。
最后,让我们和诗人一起站在大庐山之巅,看着眼前这变幻莫测的景象,共同吟咏这首千古名作。
学生配乐齐诵。
板书设计
题西林壁北宋苏轼
横看/成岭/侧成峰,远近/高低/各不同。
不识/庐山/真面目,只缘/身在/此山中。
写景明理观察的角度不同,观察效果
四、布置作业。
师:
描写庐山美景的古诗很多,收集一些,并细细的品味和欣赏。
把自己的感受写下来,下节课展示,看谁是小小欣赏家。
师:
回家后把古诗有感情地朗诵给家长听听。
并默写,能做到吗?
《题西林壁》教学反思
《题西林壁》是苏轼在游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。
课前,我布置学生查阅相关的资料,有关于题壁诗的,有关于苏轼生平的,还有苏轼的其他着作等,相信课前预习的资料查阅,让他们更全面地了解了诗歌的背景、相关的内容,更有助于诗歌学习。
伴随着对《望庐山瀑布》的复习,我们开始了对《题西林壁》这首古诗的学习。
由于这首诗的诗句意思浅显,学生看看注释就能大致读懂字面的意思。
因此,教学本诗时,我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上。
我先让学生回想我们学古诗的方法:
1、解诗题,知作者。
2、初读诗,正字音、清节奏。
3、抓字眼,明诗意。
4、多诵读,悟诗情。
然后安排学生先自主学习,借助有关资料和书上的'注释,自己去读,去理解诗所表达的意思。
接着在全班交流,走进庐山,感受那里的高山峻峰,想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。
而且在理解从不同角度观察庐山的景色各不相同时,我让学生试着画一画,从而加深了学生的情感体验。
在指导学生朗读古诗时,可以是齐诵、轮诵、师范读或配乐诵读,形式多样,重在读出理解,读出感受。
有了这些奠定后,我们就要直奔本课的重难点,即引导学生理解“不识庐山真面目,只缘身在此山中。
”这句诗的内在含义。
经过讨论,大家明白了一个道理:
“要想认识事物的本质,必须全面客观地把握、冷静地分析,才能不被局部现象所迷惑。
”也就是我们常说的一句俗语:
“当局者迷,旁观者清”。
在理解含义的基础上,我设计了一个问题:
在现实生活中,你还发现了哪些站在不同的角度会看见不同的事物的例子,让学生结合生活实际来讨论。
学生谈到了身边的同学,比如陈樱文虽然学习不好,但是从来不撒谎;张洪耀热爱劳动等实例。
再比如《画杨桃》一课,从不同的角度观察,杨桃的形状不一样。
通过这样的方式教学,达到了两个目的,一是体会诗中的情和理,培养学生对古诗的初步感受能力;二是开拓学生视野,让他们感受祖国风光的壮美,激发热爱祖国的情感。
而且懂得了应该怎样正确地对待人和事。
当然,还有很多不足之处:
一、对时间的把握不太精准,环节衔接得不够完美。
从第二行诗到三、四行诗的过度上问题的设计还不是很合理,需要进一步的完善。
在理解古诗的意思上花费的时间太多,导致在感悟道理的环节较为仓促。
二、细节的瑕疵。
在画古诗的环节,个别学生要完成诗配画难度较大对学生的指导还不到位。
三、在处理教学难点时,有点急于求成。
在前两行诗歌的学习中,学生已经基本明白“看不清庐山的本来面目,只因为自己身在庐山之中,看来看去,只能看到庐山的一部分”。
但要他们谈谈学习古诗后有什么启发时,没有给学生足够思考、讨论、交流的机会。
总之,今后的教学过程中要大胆预设,充分准备,提高课堂效率,尽快地融入到语文教学中去,较成功地上好一堂语文课